秦的统一

  提交者： 马晋鹏 （提交时间： 2012-11-12 17:46:32） 答题内容： 一、研修背景及相关信息 1、背景：在新课改澎湃春潮的激荡下，我校教师也刷新了教学理念，并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式，努力改变学生被动接受学习的方式，培养学生的创新思维能力和社会实践能力，提高学生的整体素质，经过几年的努力，课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转，学习能力相对比以前提高。然而，我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远，近年历史中考平均成绩皆很不理想，这就不能不引起我校同行们高度重视，因此，我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨，力图提高教学质量。 2、学校：阳城县第一中学 3、执教教师：马晋鹏 4、研究课题：《秦的统一》 5、研究主要问题：从这一课例研修中探讨“有效教学”。 二、研究过程： 1、主要研究过程： 第一、准备阶段。查阅课改资料，系统学习“有效教学”相关理论，确定研讨对象，准备好相关实施材料，形成研讨 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 及具体实施方法。 第二、实施阶段。按方案实施，开展研讨交流活动，收集“有效教学”材料。 第三、总结阶段。认真进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、综合和总结研讨经验，撰写课题研修报告。 2、主要研究方法： （1）理论依据。?以这次“国培”专家的讲座，尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。?以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。 （2）搞好效果检测。选三个平行班，遂班实施试教，并及时进行效果检测，确保效果检测的可信度。 （3）科学调整教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 。不断调整教学设计，使之更加有利于开展“有效教学”，把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。 《秦的统一》教案 一、教材分析 （一）、教学目标：1、知识与能力：通过教学，学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。2、过程与方法：组织学生自主学习和讨论交流，掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题；通过启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，展示图片、图表，把抽象化形象、具体，一方面帮助学生理解忆忆；另一方面培养学生的观察力、想象力。3、情感态度与价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。 （二）、学情分析 1、知识状态(1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。(2)、对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。2、认知能力(1)、联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。(2)、理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。3、学习情绪(1)、对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。(2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 （三）、教学重、难点。 1、重点：秦的统一和巩固统一的措施2、难点：如何看待“焚书坑儒”，理解“中央集权”这个概念二、教学设计 （一）、教法学法：1、 自主学习法：指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施2、 讨论法、图解法：引导学生看图，组织学生自行讨论，如何评价秦始皇3、 角色置换法：请学生重现历史的精彩场面，启发学生从历史人物的角度考虑问题（二）、教学资源： 1、素材：《秦始皇像》、《战国形势图》、、〈〈秦统一六国形势图〉〉、各国化货币、文字图片、长城和灵渠景观、《秦朝疆域图》等。 2、 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ：自制多媒体课件，音像图片资料等。 （三）、课时安排：一课时 （四）、教学过程： 教学环节 教学目标 教师活动 学生活动 导入 激发学生学习兴趣，吸引注意力集中并引发思考。 展示视频《荆轲刺秦王》，创设历史情境。 师：视频反映的是我国历史上的什么事件？请一位同学给大家讲荆轲刺秦王的故事。 师：故事讲完了，我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。 生：“荆轲刺秦王”。 生：讲“荆轲刺秦王”的故事 一、秦统一六国和中央集权统治的建立 1、秦统一六国的原因 2、秦统一的过程 3、秦中央集权的封建国家的建立 二、秦朝巩固统一的措施 “秦朝完成统一的原因”是重点。 预期效果：通过引导学生阅读、思考、从“人心所向；实力雄厚；善于用人”三方面分析、讨论、回答“秦统一的原因”等课堂活动，突破重点，培养学生的阅读理解能力，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生初步分析问题，解决历史问题的能力。使学生认识到统一是历史发展的主流 “秦始皇巩固统一的主要措施”是教学的重点。 其中："建立中央集权制度"；“焚书坑儒”是难点。 可通过展出图解与讲解，帮助学生理解掌握 。 预期效果：启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。 师：（画面展示《战国形势图》）， “战国七雄”究竟是哪七个国家？分别找出它们的地理位置，其中最强大的是哪个国家？为什么？（引导学生看地图回答问题）。 师：秦为什么能够兼并六国实现统一？指导学生阅读教料P56--57，启发学生分析、讨论秦朝完成统一的原因。 师：归纳秦统一六国的原因主要为三点：首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。 其次，秦具备了灭六国的实力。公元前356年，秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。 长平之战后，东方六国再也无力抵抗秦国的进攻。 第三、善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等有才干的人。 师：秦王灭六国从何年开始？哪年结束，能说出秦灭六国的先后顺序吗？ 多媒体展示：秦始皇像、秦统一六国形势图等，引导学生看图，加深理解和记忆。 师：秦王嬴政统一六国后，建立了什么国家？定都在哪里？ 师： 师提问：新型国家的统治者秦始皇是如何加强统治，巩固统一的？ 教师：采取自主学习的教学策略，引导学生阅读教材P57-59，从政治、经济、文化、思想、军事等方面，展开讨论、交流以上提出的问题。 教师：既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、军事等措施的相关图片，帮助学生理解记忆；又要关注学生的讨论交流，并进行点拨、启发。 最后教师归纳秦巩固统治的措施： 1、政治上，建立专制主义中央集权制度。最高统治者称皇帝，总揽全国军政大权；中央设丞相、太尉、御史大夫；地方推行郡县制。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。 教师结合图表进行讲解中央集权制度，让学生理解这一概念，突破难点。 2、经济上，统一使用圆形方孔钱。统一度量衡。（意义：巩固了秦的统一，促进了经济文化的交流。） 3、文化上、把小篆做为全国 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的文字；后又推广隶书。（意义：巩固统一，促进经济文化的交流。 4、思想上，焚书坑儒。（危害：钳制了人们的思想，摧残了文化，给我国古代文化造成巨大的损失。） 5、军事上，派蒙恬反击匈奴；修筑西起临洮，东到辽东的万里长城。 6、开发南疆，兴修灵渠，沟通长江和珠江水系。 学生：齐楚燕韩赵魏秦，西边是秦国，齐国在东边，燕国在东北面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间；最强大的是秦国，因为秦国经过了商鞅变法。 学生：阅读、思考 、分析、讨论、回答“秦统一的原因”。 学生看形势图、阅读课文然后回答：从公元前230年─公元前221年，十年间先后灭掉了六国，先后顺序是韩、赵、魏、楚、燕、齐。 学生：建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝。 定都：咸阳。 学生带着问题，阅读、看图、理解、思考 、分析、讨论、并从政治、、经济、文化、思想、军事等方面回答“秦为了巩固统一的措施”。 学生通过看展示的图表，阅读课文，听老师讲解，把握政治上的措施。 学生经自己的阅读思考后，结合教材P58相关图片和老师的讲解，理解、把握经济、文化、思想、军事方面的措施。 三、秦朝的疆域 让学生自主学习掌握秦朝疆域四至，从中体会秦统一的意义，认识秦始皇的丰功伟绩。 师：展示秦疆域图与四至简图表，指导学生看图掌握秦的疆域。 看图完成疆域四至： 东到：大海 西到：陇西 北至：长城一带 南达：南海 四、小结和课外检测 通过小结，强化秦朝统一的意义，促使学生从感性向理性的转化。 检测目标达成情况 教师小结： 秦的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上合并，国家统一，疆域扩大而产生的安定与荣耀，更是政治、经济、文化上的融合给人心理上的强烈认同感与凝聚力,正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，哪怕再多的政权，再乱的形势，再强的外敌，都休相把中华民族分割开来。 我们《秦王扫六合》这一课后，对秦始皇也有较全面的认识，他是一个什么样的人，下课后，大家可展开讨论。 利用下一节课时间进行小检测 ： 1、简述秦朝统一的原因。 2、写出秦灭六国的先后顺序。 3、我国历史上第一个统一的多民族封建国家是_________。 4、简述秦朝巩固统一的措施。 5、简述秦朝疆域的四至。 6、秦朝在我国历史上有什么作用。 7、秦始皇采取哪些措施对后世产生深远影响？ 8、你认为秦始皇是一个什么样的人？ 学生独立完成，并上交老师阅评。         四、板书设计： 第10课：“秦王扫六合” 一、秦统一六国和中央集权统治的建立 1、秦统一的原因。 （1）、民心所向。 （2）、实力雄厚。 （3）、善于用人。 2、统一过程。 （1）、时间：公元前230年至前221年。 （2）、灭六国顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。 3、秦中央集权的封建国家的建立。 （1）、时间：公元前221年； （2）、建立者：嬴政（秦始皇）； （3）、都城：咸阳。 二、秦巩固统治的措施： 1、政治上，建立专制主义中央集权制度。 2、经济上，统一使用圆形方孔钱。统一度量衡。 3、文化上、把小篆做为全国规范的文字；后又推广隶书。 4、思想上，焚书坑儒。 5、军事上，反击匈奴；修长城。 6、开发南疆，兴修灵渠。 三、秦朝的疆域： 东到：大海 西到：陇西 北至：长城一带 南达：南海 四、小结与检测 三、问题讨论： 1、首先提供三次检测结果一览表为参考： 学生学习情况 检测内容 第一轮课42人 第二轮课41人 第三轮课46人 合格数 合格率 合格数 合格率 合格数 合格率 1、简述秦朝统一的原因。 30 72% 33 80% 38 82% 2、写出秦灭六国的先后顺序。 31 75% 33 81% 40 86% 3、我国历史上第一个统一的多民族封建国家是_____ 30 71% 34 84% 41 90% 4、简述秦朝巩固统一的措施。 31 73% 33 80% 39 85% 5、简述秦朝疆域的四至。 32 76% 33 81% 42 91% 6、秦朝在我国历史上有什么作用？ 28 66% 30 73% 38 82% 7、秦始皇采取哪些措施对后世产生深远影响？ 26 62% 29 70% 36 79% 8、你认为秦始皇是一个什么样的人？ 26 61% 28 69% 37 81%                 2、第一轮课问题，经课研组讨论归纳，主要有两个： （1）、课堂教学在落实三维目标上，这节课总体效果不令人满意（从以上检测结果一览表可见）。主要原因分析：课堂教学目标的落实过程不够具体，缺乏可操作性。 （2）、学生参与度不够，课堂教学气氛不佳。主要原因分析：教师主导作用和学生的主体地位这一关系处理不够合理，需要进行有效的调整。 执教老师（王安飙），根据以上存在的问题，在教学目标的具体落实和调动学生的积极参与教学策略上，有尖对性地重新修改教学设计。 3、第二轮课问题，在三维目标的落实上，比前节课有了明显的改进，效果也显著提高（见以上检测结果一览表）；但是，在学生的与参与教学活动方面，课堂整体状态有点乱，在一定程度上影响质量的提高，这方面，需要执教者进行合理有效的调控。 4、第三轮课，三维目标落实得非常好，学生的参与度也很高，第二轮课时出现的那种状况也得到解决，教学效果在原基础上有了显著的提高（见以上检测结果一览表）。 四、研修结果。 1、结论与收获： （1）、明确什么是有效教学。 所谓“有效教学”，是指教师在课堂教学中，学生能获得具体进步或发展。获得进步或发展的程度高，为高效；程度低，为低效；没进步，为无效。教学的有效与否，是看学生有无进步或发展，在课堂教学中，即使教师教得再辛苦，学生没收获，也是无效教学；同样即使学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 （2）、课例研修是实施“有效教学”，提高教学质量的重要手段。课例研修这一程序：教学设计——课堂观察——课后评价、反思——改进教学设计，螺旋循环，不断改进课堂教学，使教学朝着健康有效高效行进。本课例《秦王扫六合》教学经过这一程序后，学生获得了明显的进步，从以上检测结果一览表之数据便可得到证明。 （3）、要使自己的课堂教学有效，教师必须注意以下三点： 第一、要精心设计好课堂教学。第二、要把握好教学目标的实施。准确领悟历史课程的“三维”目标，是历史教学活动的出发点和归宿。备课时，结合学情对教学目标进行分解，使之细化、小化，使之可操作、能测量，确保目标的达成，这是“有效教学”的标志。本课例《秦王扫六合》在第一轮课中，因目标不够具体，缺乏可操作性，影响了目标的达成度，经过调整，第三、要树立新的教学理念：要树立以“人”为本，以“有效教学”为目的，主动学习新课程理念和新的教学策略，并大胆实践，认真反思，不断总结经验。