小学低年级语文阅读能力评价初探[1]

浅谈小学低年级语文阅读能力评价 吴文佳 摘要：“阅读是学习的基础”，本文主要从五个方面探析了如何发挥评价这根指挥棒的魔力，点燃阅读的热情，激发生命的灵性，真正提升学生的语文素养和人格情愫，让阅读成为学生通往知识世界和成功学习的一个最重要的窗口。 关键词：阅读、评价 新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在这里新课标突出了语文评价的多种功能和评价的综合性、有效性。但在实际操作中很多教师仍然采取单一的书面测试和简单的题海战术，往往使学生失去兴趣。对低年级学生来说这更增加了他们的负担，扼杀了学生的兴趣和想象。如何合理有效地进行低年级语文阅读能力的评价，在这里笔者进行了初步的探索。 一、评价原则 1、要以学生为本 评价的目的是有效地促进学生的发展，因此要注意保护学生的自尊心和自信心，注重学生的个体差异，关注个体的处境与需求。尊重他们的选择和理解，注重培养学生对阅读的兴趣。低年级学生年龄小，集中注意的时间不长，教师就更要注意考试的趣味性，鼓励学生进行自我评价和互相评价。从爱学生的角度出发，关注学生个性特点，把评价作为前进动力。 2.、注重形成性评价 语文评价不仅重视要学生的学习结果，还要重视学生学习过程的反馈。它能使学生很好地了解自己的学习状况，有助于学生建立自信心，有助于学生正确地认识自己，有助于学生发展自主学习，有利于教师根据学生反馈的信息，及时调整自己的教学策略。 3、评价方式应该多样化 在语文阅读能力的实际评价中，方法是多样的，我们不能保证每一种方法是绝对正确的。因为语文阅读能力本身就是复杂和综合的，所以我们更不能以某一个教师或某一个学生作为评价者。可以采用教师评价，学生自我评价和相互评价相结合的形式，或者书面形式和口头交流相结合的形式。并且要注意评价的可行性和有效性。 二、评价内容 阅读评价的内容可以包括课外阅读和课内阅读两方面。“课内阅读”评价的内容主要有： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，感受阅读的乐趣。 2、能够默读，做到不出声，不指读。 3、能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 4、能认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 “课外阅读”评价主要包括能借助读物中的图画阅读； 阅读浅近的童话、寓言、故事， 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句；喜爱图书，爱护图书。 三、评价方法 语文阅读评价的形式多种多样，开放的评价形式有利于提高学生的语文素养，促进学生的发展。现针对上面提到的阅读评价的内容，作方法上的逐一探讨。 课内阅读 首先是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，感受阅读的乐趣。对这一内容的评价可以在分析完课文之后，用比一比赛一赛的方式进行朗读比赛。可以是个人展示，也可以是小组比赛。主要是看学生的普通话是否正确流利，感情是否投入，表情语气是否生动，从中看出学生是否理解了课文。在评价时应在充分理解课文的基础上鼓励学生不怕出错，勇于尝试，学生在轻松愉悦的氛围中也会喜欢去朗读，乐意去朗读，感受到阅读的乐趣。 其次是能够默读，做到不出声，不指读。这其实是一种好的阅读习惯。对于这一点的评价应该深入到平时的课堂教学中去，发现问题及时制止。教师不应该只关注学生阅读的结果，也应该注意完成阅读任务的过程，培养好习惯，提供好方法，使学生阅读的效率和质量都提高。 再次是能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。评价学生对词语的掌握程度，不局限于把词语拎出来让学生说意思这种方式。可以有“换一换”的方式，如：我今天真开心！把“开心”换一个词语可以怎样说？也可以用相同词语区分的方式，如：中国队赢了，我感到很骄傲。他是个骄傲的人。这两个“骄傲”意思一样吗？在具体的语言环境中对词语进行区分。阅读能力还体现在对词语的积累。课文中的好词好句很多，教师可以鼓励学生造句，也可以让学生说一段带有学过的词语的话，更主要的是鼓励学生在平时的说话和作文中运用学过的词语。对用得好的学生要进行及时的正面的评价，让学生获得鼓励和信心。 最后是能认识课文中出现的常用标点符号。对于这一点的评价结合朗读就可以了解，如感叹号，问号的语气是否读出区别，句号和逗号的停顿是否注意。也可以同过让学生加标点的形式看出来，如：给下面句子加标点 “你是谁” “这朵花多美啊”。标点符号的掌握也是阅读评价的一个重要内容，从这里就可以看出学生对课文的理解。 课外阅读 针对于新课标提出的低年级课外阅读的要求“阅读浅近的童话、寓言、故事， 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”可以在语文实践活动中，布置阅读任务，开展阅读之星的评比活动；鼓励学生阅读报刊杂志，定期交流学习；创办图书角，争做小博士。还可以在家长的帮助下，通过网络报刊搜集指定阅读材料进行阅读。评价时可采用学生自评互评和教师家长参评，并注意评价的积累，做好记录，以利于了解学生能力的发展情况。 3呵护阅读的感受，弘扬“宽容”评价 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。“而阅读评价只有在课堂宽容的“目光”中才能真正宽容，教师要在课堂上弘扬“宽容”评价，把“宽容评价”这杆尺放到每个学生手上。 多年前教学《麻雀》这篇老课文时水到渠成，主题定格在老麻雀伟大无畏的母爱上。这时有一个捣蛋鬼“节外生枝”，有点调侃地问道：“为什么那只麻雀是母的，不能是公的呢？”教师里哄堂大笑，孩子们以为他惯例地哗众取宠。而我兴奋得心都“突突”跳起来，可是还要故作镇静地反问大家：“对呀，为什么不可以是只公麻雀？”孩子们这才意识到不是开玩笑。当然，还可以是父爱，亲子之爱！爱，是一个大大的爱字。那个捣蛋鬼当然很得意，很多孩子为刚刚对待同学的鲁莽评价感到惭愧，我因势引导，评价有一种思维定势，要突破这种定势，学会尊重他人感受，宽容评价他人见解。海纳百川嘛。  在我们这些“懂事”的孩子面前，我一点也没有觉得自己小题大做，教会他们宽容评价，阅读文本才能在师生对话、生生对话中灵动生成。在宽容的“目光”中阅读，在宽容的评价中学会宽容，我把“宽容评价”这杆尺放到了每个孩子手上，引导他们运用宽容评价，珍视每个生命的独特感受，文本主题在思维碰撞中不断升华。 4推进阅读共享，倡导“亲子”评价 小学生校内阅读的质和量容易得到保证，而校外阅读受家庭因素影响较大，号召“小手牵大手”，积极推进“亲子共读”。建议以DV摄下家庭阅读的温馨场景，在校园电视台热情播放，定会掀起“阅读共享”的高潮；以“亲子共读”评价表为载体，构建共同参与、互动促进、亲子评价的课外阅读评价机制。 日期 形式（选择打√） 内容简述 评价   说、演、画、写   ☆☆☆         在亲子共读活动中，在意的是“阅读的享乐”，家长和孩子以较为活泼的方式共同完成对作家作品的演绎，说一说、演一演、画一画、写一写等，把阅读作品的体会作为激发自我创作的起点。有助于建立良好的亲子关系，关注孩子的精神成长，让阅读习惯融入生活之中，享受更多阅读创造的乐趣。 5重视阅读的积累，实施“多次”评价 阅读能力的形成不是一朝一夕的事情，而是学生在阅读实践的过程中，不断感受，不断体验，不断吸取，不断积累，不断提高的动态的过程。 去年9月开始，我校师生积极响应朱永新教授 “营造书香校园”的号召，把“图书漂流”活动开展得有声有色。图书室的图书按年龄段进行了分类整理，把适合不同年级阅读的图书整理到各班的图书角，对一些符合各个年龄段口味的经典名著进行一星期一次地定期“漂流”。被漂流的图书贴上特定的标识后投放到预定地点，无偿提供给全校师生阅读。读者阅读完毕，在书后的“读者信息栏”写下三言两语的读后感，再重新投放到相关地点或直接将该书推荐给身边的同学和朋友阅读，就像被风吹散的蒲公英漂流在师生间、生生间，不断传递，给更多的爱书人带来阅读快乐。“读者信息栏”写满了学生阅读的思考，传递着评论的声音，有时老师也会写上几句书评，或者与学生一起聊聊看过的图书，这样激起更多思维的火花，漂流赋予阅读新的生命。 有了大量阅读的积累，学生感受生活的能力加强，自我评价和观察周围世界的能力不断完善，小学生主体性作文集的自编和汇编就是一个很好的见证。孩子们为自己的作文集取名字，亲自设计封面，撰写文章与习作感悟，这些“书”里还有老师的指点，同学的鼓励，亲朋的欣赏……在全校275本色彩斑斓的个人作文集和45本班级集的基础上，学校汇编了《放飞》（小学生中、高年级作文集）。这，便是对学生语文综合能力的最好评价，连奖项也别出心裁设为“繁星奖”、“百花奖”和“采蜜奖”。正像我们收获的满天星、满地花。评价激发了学生的兴趣，鼓舞了学生的情绪，满足了学生个性的需求，学生在作文集的评选活动中笑逐颜开，欣喜若狂。 各班还开展多种阅读活动，“多彩故事会”、“好书发布会”、“热点辩论会”等，并且创办读书小报，刊出读书墙报等方式展示学生的阅读成果，给学生提供舞台。丰富多彩的阅读活动，持续多次的反馈评价，使学生的阅读能力日有所进，月有所长。 6开放阅读的时空，运用“延缓”评价 《乡下孩子》一开始我就放课文录音：“请大家闭上眼睛听，边听边展开想象的翅膀，等会把你的感受告诉老师。” 在大家初步谈论到农村生活多姿多彩、令人神往之后，阅读诗歌第一小节“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。”感受诗歌的语言中农村孩子的可爱，孩子众说纷纭。我始终微笑点头，鼓励孩子们大胆说。听着音乐说，看着图片说，跟同桌说，与小组议。孩子们越说越起劲，直到后来变成了：“我趴在爸爸背上，爸爸带我来到田野里逮蚂蚱，捉蝴蝶，来到鱼塘边钓鱼，我累了就趴在爸爸身上睡着了……我一直趴在爸爸背上，就像种在地里的野菊一样。”“乡下孩子的笑脸象一朵盛开的野菊花一样灿烂。” …… 一开始的时候，学生不怎么会讲，辞不达意，疙疙瘩瘩，完全不能表达诗歌意境，可是在老师微笑鼓励的眼神中，学生得到信心；在同伴相互说话中，思维得到启迪，等待最后精彩呈现。延缓评价是深思熟虑的、辩证的、全面的，以鼓励性的语言让学生去阅读、去思考、去讨论、去体验和感悟，给思考提供充分的时间，给想象腾出“驰骋的空间”，那么学生们将在这开放的阅读时空中捕获更多的“灵感”和“顿悟”。 四、阅读评价中需要注意的几个问题 1、要加强语文基础阅读能力的考查 在当今的各类考试中往往出现偏题和怪题，这在阅读能力考试的试题中更是屡见不鲜。如：你知道梅兰芳什么时候学艺？这类题目没有针对课文的重点，其实是毫无意义的。对低年级学生来说对于课本基础知识的掌握还是占主要的，如对于课文重点语段词语的理解，课文主要表达一种什么样的感情，要说明什么等等。而对于语段和字词的理解也要紧密联系课文的语境，《好学的爸爸》和“好好学习”中两个好的区分。字词如果脱离语言环境来理解就使学生无从入手了。由于是低年级学生，还要注意引导他们能认识课文中出现的常用标点符号。朗读也是阅读能力的一项重要内容，在低年级尤为明显。虽然这些内容都是非常基础和细锁的，但对低年级学生来说却非常重要。 另外，语文阅读的习惯也应该放在考查内容中来。可以说学习习惯是非常基础的，但如果没有好的习惯，学习就无从谈起。阅读也需要有阅读习惯，而低年级就是培养好习惯的阶段。如能够默读，做到不出声，不指读，还有喜爱图书，爱护图书。这些好习惯是学生进行有效阅读的基础，所以也应该作为考查能力的范围，这是从评价的内容上来说的。 最后从评价形式上来说也要注意表述的清晰和完整，如：“读下面一段话，找出表示颜色的词语，写在后面横线上。”和“找出下面语段中表示颜色的词语，写在横线上。”前者要比后者通俗易懂，对低年级学生来说应用较短的句子和浅显的词语。 2、注重课外阅读积累的评价 虽然对低年级学生来说课外阅读的要求不是很高，但必要的课外阅读积累还是需要的。这类测查既可以体现在我们的单元或期末考试卷中，更多的是体现在平时的教学活动和实践活动中。如在考试卷中有这样的题目：本学期中学习了《吃水不忘挖井人》、《陈毅探母》、《他得的红圈圈最多》，你还知道哪些革命家？而在平时的教学活动中更应该时时检测评价，这既可以随时了解学生的课外阅读积累情况，还可以让学生更多的接触不同的评价形式，提高学生的兴趣。如在学习《2008，北京》这一课之前，可以让学生通过网络或报刊或问别人了解申奥的内容，并采取小组交流，个人介绍等各种学习方法。在平时也应该根据新课程的安排布置一些阅读任务，按时写一些读书感受，或摘录好的词语和句子，定期评选阅读之星。这样既可以督促学生的课外阅读，也使评价更具鼓励性，提高学生兴趣。 3、评价材料应贴近生活，激发学生想象力 低年级学生毕竟知识有限，视野不够宽广，所以给他们进行的阅读能力评价的内容应该尽量贴近生活。应该尽量选取一些充满生活情趣和与他们实际生活紧密相关的阅读材料。如：反映学习生活的、赞美自然的、反映课外有趣活动的等等。这些材料的体裁往往有故事、诗歌等。这样可以使学生感到更加有趣和亲切。 另外低年级学生的想象力十分丰富，选取阅读评价的材料时应该注意能发挥学生的想象力，不能拘泥于个别答案，而应该使题目更具有开放性。如：阅读了一篇写云的小短文。有这样一个问题：天上的云多美呀！你还看到有怎样的云呢？请你写一写。这里就注重激发学生的想象力，也体现了从学生的角度出发，注重学生自我独特感受的评价原则。 尊重阅读的差异，择取“弹性”评价 阅读评价旨在激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力，因而关注学生阅读差异，择取弹性评价标准。 我在低年级学生中着力进行朗读的训练，朗读评价可以分成4个等级要求：①正确；②正确而流利；③正确、流利而有感情；④正确、流利而有感情，并能提出或回答有关问题。而在中高年级重视阅读的思考，也有4个等级帮助弹性测评：①独立阅读；②独立阅读，粗略把握大意；③独立阅读把握大意，择取一点精致分析；④在上述基础上仿写，从说延伸到写。 课堂上朗朗的书声蕴育思考的灵气，学生个性化阅读中真实的体验和感悟，教师都要支持和鼓励。学生可能因为教师的一句话，或一个肯定、鼓励的眼神而得到成长的机会。分层要求、弹性评价成为学生成长的动力，帮助学生在原有基础上发展，当学生们变得爱读书、主动阅读、习惯于各抒己见时，当阅读变得鲜活，有个性，成为学生生命的一部分时，评价的目的才算是真正达到了。 小学语文学习的评价形式和方法是多种多样的，但教师如果能从课程标准和素质教育的要求出发，遵循学生年龄特点，尊重个体的差异，就能尽量使评价公正和有效。“每个人都是一个宇宙，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力。”（周国平）有效的阅读评价，提供给学生“心灵泉水无拘无束奔涌的机会”，点燃阅读的热情，激发生命的灵性，真正提升学生的语文素养和人格情愫。希望每一个学生和老师都能从评价中了解自我，共同学习和成长。