小班幼儿同伴交往的个案分析
一、问
题
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的提出
同伴交往是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已
表
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现出交往能力的差异。《指南》中明确指出“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。” 实际工作中，班里经常会有几个同伴交往存在问题的幼儿。他们往往参与活动不积极，甚至有攻击性和破坏性行为。杨杨就是这样一个孩子。
二、同伴交往存在的问题
案例描述
镜头一:
新小班开学第一天，他哭得撕心裂肺，拼命拉住妈妈不让妈妈离开。一周后，大部分孩子已经适应，可他还是不行，每天早上都要经过一场艰难的“抢夺战”。妈妈走后，他就一个人默默在角落里摸索，几乎不和老师和同伴交流。
镜头二:
一天早上，他看到可可在玩一个新火车玩具，他上去就抢，可可生气地叫喊、哭起来，他见状赶紧说“我也要玩，给我玩吧”。火车拿在手上才征求人家的意见，而且还坚持不肯把玩具还给别人。
镜头三:
户外游戏时，老师请幼儿两人玩一个皮球。他一人站在那里，老师让他加入到其他两名幼儿的队伍中来，刚开始还可以，刚过一会，就有幼儿跑过来告诉我“老师，扬扬玩的时候不给我们玩，光把球滚来滚去的。”
分析诊断
通过和班级其他幼儿的比较，还有家访、随访、电访、网络平台以及对孩子的观察分析，笔者发现杨杨在同伴交往方面确实存在一些问题，表现如下:
一是过度自我中心。由于杨杨是独生子，长辈不在苏州，妈妈是全职家庭主妇，吃饭、睡觉、上厕所、玩游戏，妈妈照顾得面面俱到。杨杨也只要妈妈喂饭、陪伴睡觉，其他人一概不行。所以初进幼儿园，杨杨不能在群体中正确找到自己的定位，觉得老师和小伙伴都该围着自己转，过度自我中心导致杨杨没有主动交往的动力。
二是缺乏交往技能。在入园前杨杨通常是处于一种被动的交往地位，都是妈妈主动地与杨杨进行交流，了解杨杨想吃什么想干什么。杨杨的生活很顺利，有什么困难妈妈都提前想到并解决了。但进入幼儿园后，杨杨对如何与同伴交流显得很困惑，碰到不如意的事不是哭闹就是摔东西，甚至会动手打人。
三是不会表达自己的需求。由于在家中有家长的细心呵护，杨杨的需求通常不需要正确表达家庭成员特别是妈妈就能正确理解，但在幼儿园如何表达出自己的需求表达自己的情绪情感却成了问题，出现抢东西、打人、尿急不会上厕所就不足为怪了。
四是缺乏有效沟通。杨杨有时虽然能和同伴一起游戏，但却不能和同伴进行有效沟通，很多时候杨杨会显得有些不合群，经常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或不征求他人同意就抢人家的东西玩，缺乏与他人沟通的意识。
五是缺少交往的机会。杨杨是众多独生子女中的一员，缺少玩伴是这代人共同的遗憾。住在公寓房里的杨杨和妈妈很少有玩伴，也不怎么去串门，因此杨杨缺少与同伴互动交往的机会，很难获得有效的交往经验。
三、促进同伴交往的策略
1.熟悉环境，放松紧张心情
通过一系列的活动，创造一个更加安全、轻松的交往环境，帮助杨杨尽快熟悉适应幼儿园和班级环境，如“打电话”、“这是什么地方”、“大手小手逛校园”等。从中杨杨知道了自己是小四班幼儿园的小朋友，逐渐消除了恐惧和紧张感。在“打电话”的游戏中，杨杨还能拿着电话比较自然地介绍自己的姓名、班级和老师呢。
2.学会表达，拉近心灵距离
在日常生活中老师利用幼儿爱模仿的天性，引导他在交往中能初步运用礼貌用语。如:每天老师会主动对杨杨和其他孩子说“早上好”、“再见”;经常运用一些如“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语示范给杨杨看，提出请求时要说“请帮我……好吗,”接受帮助后，要及时说“谢谢”等。久而久之，他慢慢开始有意识地用礼貌用语来进行同伴交往。同时，老师还主动向杨杨表达爱，说“老师喜欢你～”。现在杨杨也会对老师和同伴说我喜欢你，这样不仅拉近了幼儿与教师的距离，同也提供了
同伴间模仿学习的机会。
3.学会分享，体验交往快乐
一次“玩具分享日”，小朋友们都从家里带来了自己最最喜爱的玩具。课间小朋友们把自己带来的玩具拿出来玩。杨杨带来的是一辆小汽车。坐在欣怡旁边的希希见了也想玩，杨杨马上把小椅子往旁边挪了挪。希希对老师说:“我也想玩一玩他的汽车。” 杨杨听了摇了摇头。于是老师建议杨杨把汽车给希希玩一会儿，希希给杨杨玩小娃娃作为交换。最后，希希有礼貌地说了句:“谢谢。”杨杨也马上回了句:“不用谢。”两人都非常开心。
4.家园合作，创造交往空间
笔者建议杨杨妈妈要多让杨杨到外面去串门，找小伙伴玩。玩耍时多给孩子们自由交往的空间和时间，让杨杨有一个独立处理矛盾的机会。慢慢地，杨杨和小伙伴就会明白同伴相处要相互谦让，懂得分享。
通过4个多月的观察和指导，现在杨杨已经能开开心心来上幼儿园，愿意和同伴一起游戏，分享好吃的好玩的，有时还会主动来告诉我们家里发生的一些事情。值得庆幸的是杨杨有了两个玩得特别好的朋友(灿灿和洋洋)，生活自理能力也有了极大提高。当然，一些抢玩具等不良行为也会时有反复。总之一切教育行为都以充分尊重杨杨“面子”为前提，渗透在一日生活中。我们适时地表扬他的进步，帮他树立良好形象。我们为杨杨在同伴交往中的进步感到高兴，也充满期待。
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