语用原则指导下的英语口语教学策略[权威资料]

语用原则指导下的英语口语教学策略[权威资料] 语用原则指导下的英语口语教学策略 摘 要:口语教学总的目的是全面提高学生的口头 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力。英语口语教学其实也是一个言语交际的过程，受语用学中目的-意图原则及相关原则的管制。以这两个原则为指导，采取适当的教学策略，能管辖口语教学交际不失败，并使口语教学交际更有效地接近目的。 关键词:英语口语教学 目的-意图原则 相关原则 教学策略 21世纪是一个国际化的知识经济时代。随着我国进入世界贸易组织，对外开放不断深入，社会对人才的英语口语水平要求越来越高。高等学校英语专业在第一、第二学年开设了英语口语课，培养学生的口头表达能力。为了便于学生更深切地感受英语，几乎所有学校都安排了外教授课。但由于语言文化不同，外教授课不可避免地会在师生间产生表达与理解的障碍，所以部分学校在部分学期也安排了中教授课。本文旨在就英语口语中教授课做一番探讨。英语口语课堂涉及两个语用主体----教师和学生。教师教，学生学的过程，其实也是一个言语交际的过程。语用学对于言语交际的管制，只须两个原则便可以实现。一是目的-意图原则，另一个是相关原则(钱冠连:P151)。以这两个原则为指导，采取适当的教学策略，能管辖口语教学交际不失败，并使口语教学交际更有效地接近目的。 口语教学总的目的是全面提高学生的口头表达能力。具体可以由《高等学校英语专业英语教学 大纲 专科护士培训大纲语法等级大纲网络小说大纲模版专职安全员生产检查释经讲道讲章大纲 》分别对入学、二级、四级、六级、以及八级的要求体现出来。具体概括起来就是:语音、语调自然;无重大语法错误;正确连贯表达思想;语言基本得体;与外宾流利交流(大纲:P8)。口语教学的总的目的，也就是口语课堂言语交际的总的目 的。有了交际的总的目的，就会在说话中将目的分解成一个个的意图贯彻到话语中去，交际就能顺利进行下去。这便是目的-意图原则(钱冠连:P152)。语言是音、词、句、段的构建。口语教学也应遵循这个由基础到复杂的规律。将目的-意图原则应用于口语教学，就是通过分别、逐步实现学生对音、词、句、段的正确表达这四个意图来实现全面提高口头表达能力这个总的目的。 首先在音这个层面，纠音正音是一个基础但重要的环节，在此基础上，口语教学最终要实现的是与外国人的交流，众所周知，外国人在交流中，语速快，这源于他们大量地使用连读、弱读、缩读等技巧，因此，口语教学中，讲解、练习发音技巧，已显必须，知道了外国人怎么说，自己才能听懂，进而交际才能得以维系，经过练习，最终实现自己流利的表达。比如:辅音与元音连读(afraid of、turned out)，英语中，辅音与元音连读是使用最多并且是最基本的连读方法。除此之外，还有元音与元音的连读，比如，元音与元音连读时中间添加/w/音，元音与元音连读时中间添加/j/音。辅音与辅音的连读，比如:爆破音失去爆破连读法;相同辅音的连读法;/t/或/d/与/?/的连读，省略辅音/t/音;省略辅音/h/音;/t/与/j/合成/t?/。英语中也存在着缩读技巧来加快语速，比如，语法缩读(am ? ’m， have ? ’ve)，又如:口语缩读(want to? wanna， let me ? lemme)。另外，在口语中，部分连词、介词、代词、助动词以及不定冠词在弱读时其元音通常弱化成/?/，从而增强说话的节奏感，比如:from /fr?m/， that /??t/(卜元:P465-P468)。 实现纠音正音、练习发音技巧意图的同时，口语课也要兼顾实现词汇的习得和表达意图。通常情况下，一次口语课是围绕一主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 展开的。比如:在旅行这一主题的口语课中，介绍、练习一些与旅行相关的词汇或短语，能够帮助学生表达自己的观点:departure (lounge) 候机(室)、 arrival (hall)入境(处)、destination目的地、bus (terminal)公共汽车(总站)、visa签证、one-way单程、round-trip往返、land着陆、customs海关、duty-free免税、transfer中转、to purchase a ticket买票、to pack a suitcase收拾箱子、take off起飞、to go on a vacation去度假、to check your passport检查护照、to get on/off the bus上/下公共汽车、lay over临时滞留，中途下车、to drop someone off把某人放下、to pick someone up接某人、business trip出差(Griffiths Rueckert:P115)。 在表达观点时，通常不是使用单个的词或短语，而是通过句来传达。连词成句，因此，口语课上不可避免的要涉及句的表达。为实现句的习得与表达这一教学意图，可采取介绍、练习功能句型的方式。比如:仍然以旅行这一主题为例。表达建议的功能句型: Were you thinking of„,、Might I make a suggestion,;表达乐意的功能句型: I’ be happy to„、Certainly， as long as„;就乘公共汽车的功能句型: Could you please tell me where I should get off,、How many stops are there on the way to„, (李华东、栾述文、袁洪婵:P72 , P73)。此外，在各个文化中，都有一些约定俗成、耳熟能详的表达，比如:谚语、习语、名言警句等。英语也不例外。因此，口语课上适当介绍一些这类的句子，能帮助学生凝练地表达思想。比如:a stitch in time saves nine. (及时处理、事半功倍)、An apple a day keeps the doctor away. (一天一苹果，医生远离我)、Necessity never makes a good bargain. (急需难买便宜货)―Franklin (1706 , 1760) US statesman， scientist and writer(Ibid.:P224)。 日常的交流，主要是话轮的展开， 在口语课上进行对话练习，对实现流利、地道的对话，即自如的交际这一教学意图有积极作用，这也是口语教学最终的一个意图。很多口语教材中，都配备了对话练习，可以采取让学生两三人一组，先进行模仿练习，再展示的方式。学生在这一过程中，通过模仿，习得了正确的表达，通过展示，体会了运用，加深了理解。教师在这一过程中，既可以为学生纠音正音，也可以讲解一些生词、短语、句型，还可以通过对话内容，向学生输入一些跨文化的知识，架起跨文化交际的桥梁。比如:在学生练习了《新世纪英语口语教程2》Unit 1 Loneliness中的对话后，教师可以介绍下对话中谈及的Jane Austen，是一位英国的女作家，初恋以被迫分手告终，奥斯汀选择终身不嫁，而将所有未了的情感注入文学创作。 以上谈及的是目的-意图原则，接下来看一下相关原则在口语教学中的运用。对相关原则论述得最为详细系统的莫过于法国的Dan Sperber (丹? 斯波伯)和英国的Deirdre Wilson (迪埃玉?威尔逊)。他们在其著作《关联理论》(Relevance Theory)中，提出了认知关联原则和交际关联原则，分别对应了两种关联性:最大关联性和最佳关联性。最大关联性:人类认知倾向于追求关联最大化。最佳关联性:每一个明示交际行为都传递一种假定:该行为本身具备最佳关联性(姜望琪:P138)。最大关联性又叫做听话人关联性，最佳关联性又叫做说话人关联性(Ibid.:P141)。斯波伯和威尔逊认为“估算关联性，就像估算生产率一样，要考虑投入与产出两个方面”。关联性取决于产出的效应与投入的努力之间的比率。效应相同，所需投入努力越小的认识，其关联性越大;所需努力相同，能产出效应越大的认识，其关联性越大(Ibid.:P128)。将关联原则应用于口语教与学这样一个交际过程，最佳关联性是相对于组织课堂的教师而言。最大关联性是相对于接受、参与课堂组织的学生而言。如能在减少教师投入的努力、减少学生投入的 努力的同时，更好地提高学生口头表达能力(这就是上文提到的产出的效应，这也是师生共同的目的)的话，关联性越大。 这一点上，口语中教可以像口语外教学习，众所周知，外教的课堂，总是充满了欢声笑语，而且学生接受外教的授课时也是聚精会神。这一部分原因在于外教通常会在口语课堂加入游戏，寓教于乐是教 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 的一个境界，人类认知过程追求以最小的处理努力获取最大可能的认知效应(Ibid.:P139 , P140)。在游戏的过程中完成教学，课堂氛围轻松活泼、师生心情愉悦、乐此不疲，教师以较少的心理投入，组织学生练习了口语，学生以较少的心理投入，提高了口头表达能力，如此口语课堂的教学交际关联性大，教师易于实现最佳关联性，学生易于实现最大关联性。比如:可以运用游戏(我想成为长颈鹿I would like to be a giraffe.)。步骤为:教师把这些单词写在黑板上:lake waterfall river ocean 每个学生选择好自己想成为哪一种，然后告诉自己的邻座。接下来学生们彼此提问，例如:“瀑布的落差很大吗,”“这个湖位于山中还是在平原上,”“你认为海洋是如何反映你的性格与兴趣的,”当然，这所有的陈述、交流过程必须使用英文完成，才达到练习英语口语的目的。这个游戏的其它材料如下: giraffe/dog/cat/lion;sun/moon/start/comet;glass/bowl/box/cup;Rome/New York/London/Paris，等(Ur Wright著，冀小婷，董莉译:P56-P57)。 相关原则指导口语教学，除了采取以上借助外教游戏的方式，还可以利用大多数口语教材都设置的交际活动(communication activities)来完成:基于提供的一些信息，学生分组准备，然后自由表达观点。学生在这样的活动环节中，比较积极，畅所欲言，能动性较强，而且小组内讨论，彼此协作，分担了学习任务;在学生的准备过程中，教 师也可以走到各小组中去，与学生交流;在之后学生的展示过程中，常常会有较新的观点呈现，或者学生幽默的见解或表演引发连连笑声。这样的口语课堂，师生关系亲近、课堂氛围良好，减少师生投入的心智努力的同时，学生用英语表达了自己就话题的想法，练习了口语，教学交际关联性大，易于实现教师的最佳关联性及学生的最大关联性。比如:在广告这一主题的口语课中，可采取这样的交际活动:让学生假设他们在一家广告公司工作，他们分组工作，需要分别就自行车、手提电脑、或跑鞋设计一个30秒的电台广告。这则广告可以是以对话的形式进行，也可以是以阐述的方式进行。学生可以使用教材提供的关于不同产品的信息做参考。准备结束之后，每一个小组向全班念自己设计的广告。然后再选出最佳广告(李华东、栾述文、袁洪婵:P151)。这样的交际活动尤其从音、词、句、段几个方面同时锻炼了学生的口语。 综上所述，就口语教学这样一个课堂交际而言，口语中教可以以目的-意图原则，及相关原则为指导，围绕一个主题，视课堂实际情况，灵活采取并协调搭配适当的教学策略，比如:纠音正音，介绍练习连读技巧、词汇短语、功能句型，模仿对话，进行游戏或交际活动，等方式(基于材料选取的可行性，其中语音练习与游戏活动可以与主题无关，同时也间接避免了始终进行单一主题的枯燥感)，管辖口语教学交际不失败，并使口语教学交际更有效地接近全面提高学生口头表达能力这一目的。 参考文献: [1] 卜元编著，《流利英语的秘诀:口语发音技巧与应用》，北京:外语教学与研究出版社，2008。 [2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组编著，《高等学校英语专业英语教学大纲》，上海:上海外语教育出版社，2000年， [3](英)格里菲思(Griffiths， M.)，(美)吕克特 (Rueckert， C.)编著，《英语情景口语100主题》，北京:高等教育出版社，2010。 [4] 姜望琪著，《当代语用学》，北京:北京大学出版社，2003。 [5] 李华东、栾述文、袁洪婵主编，《新世纪英语口语教程2》，北京:外语教学与研究出版社，2002。 [6] 钱冠连，《汉语文化语用学 , 人文网络言语学(第二版)》，北京:清华大学出版社，2007。 [7](英)乌尔(Ur， P.)，(英)莱特(Wright， A.)著，冀小婷，董莉译，《剑桥英语教师宝典:趣味活动5分钟》，天津:南开大学出版社，2003。 作者简介:赵胤伶(1984―)，女，四川南江人，英语语言文学专业，硕士，2010年毕业于西南科技大学，研究方向:语言学、语用学，同年任教于四川外语学院成都学院至今。 文档资料:语用原则指导下的英语口语教学策略 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 感谢你的阅读和下载 *资源、信息来源于网络。本文若侵犯了您的权益，请留言或者发站内信息。我将尽快删除。*