"淮南桔"莫成"淮北枳"
“淮南桔”莫成“淮北枳”
——辩证汲取杜郎口教学精神
杜朗口教学模式近几年来可谓风靡全国,几乎所有教育教学机构都对其进行探讨。一年来，我拜读了不少和杜郎口教学模式、经验介绍、学习体会相关于文章，深有感触。
那么杜朗口教学是杜朗口中学个例的成功，还是具有一定的科学研究和普及的价值,它的成功仅是这种教学模式的成功还是需要“天时、地利、人和”的客观条件,我们应该从中汲取什么样的经验合理运用到教学活动中才能不使“淮南桔”变成“淮北枳”,结合自己教学中对杜郎口教学模式的实践浅谈几点。
杜朗口中学“三三六”自主学习模式，所谓“三三六”自主学习模式，既三个特点:一、立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体聪明充分展示;二、大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验;三、快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块:一、 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;二、展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;三、反馈——反思和
总结
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，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。六个环节:一、预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。二、分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。三、展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、
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;四、穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;五、达标测评——教师以试卷、纸条的形式
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检查学生对学习任务的把握情况。就杜郎口的教学模式来讲，我感觉它有以下三个特点:
一、分组学习，变被动为主动。老师们利用了一个微妙的心理学知识:在团体学习中，个体给团体带来不利影响时会被团体排斥，没人想拖小组的后腿，即使是平时不怎么爱学习的学生。让我们看看杜朗口中学是怎么做的:把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点的密密麻麻;展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥的淋漓尽致。多么浅显而又多么精明!社会意识的形成得益于团体荣誉感的升华，这是一种被人们称为“士气”的形而上的东西，但却可以产生巨大的力量。
二、集思广益，引导学生畅所欲言。转变学生和老师的角色是杜朗口模式最成功的部分，学生成为课堂的主角，他们可在在课堂上畅所欲言，他们对学习以外的事情，毫不留意，但对待学习是知无不言、言无不尽、不懂就问。尤其是组长介绍完了本组的解题方法后，其他同学，或批评或补充或点拨或纠正，对本堂课上展示的题目，给予最大限度的挖掘和拓展;而教师的作用，就是整个课堂的引导贯穿作用，完全脱离了面面俱到的讲解。其实在有些大学里这种教学方式早就存在了，而且西方发达国家几乎全部采用这种教学方式。当然这种模式在推广上有一定难度，这也是杜朗口教学模式是具争议的部分，似乎这种方式破坏了师道尊严，当然这种泥古不化的观点并不能影响杜朗口教学模式的成就，但对于这种科学有效模式的推广还是起到了一定的阻碍作用。
三、多角度解决问题，提高学习效率。主动、欢快的学习方式让
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一堂课下来，解决多个问题，这是普通教学方法所无法比拟的，这些问题难度较大，立意深远，这对知识的巩固和加深都很重要。而一堂课下来，解决的又远不止这几个问题，通过一题多解，又可以衍生出许多解决问题的方法。透过这种现象，不难看出，教师的备课职能，不是降低了而是大大的提高了，单就学生选题这个环节来看，若没有老师的指导，学生就很难做到，可见，在培养学生的学习能力方面，他们做的非常到位，杜郎口的教学模式，最大限度的把学生的精神集中到了课堂，环环相扣，学生根本也不可能有浪费时间的现象，这样的一个45分钟，顶传统课堂的90分钟，没有一点问题，课堂效率之高，实属罕见。
当然，一种教学模式的推广并不是简单的形式移植，“桔生淮南为桔，生淮北为枳”，因此我们对这种模式也要总结性的吸收，不能把学习演化为简单的模仿。教学不是作秀，合适我们的教学方法不是几天就能形成、总结和推广的。如果认为将教室的课桌椅摆放方式改变一下，或者模仿人家的教学模式，上一两节公开课就是学习，就这样，不学也罢。那么如何是我们的学习、改革、推广变得“天时、地利、人和”呢,
一、天时就是如何有效利用课堂时间。“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地
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了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“小组合作学习”，
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就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。当然这只是这种教学模式的“形表”。
二、地利就是创造合理的教学环境。“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成 为学生为主;“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲 台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。这是杜朗口教学模式的“枝叶”
三、人和就是充分调动学生、教师的积极性。让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教 育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”;不但在校内“动”，还要走向社会;不但 要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。这才是杜朗口教学模式的“根本”。
我们要从杜朗口教学模式中吸收对我们有用的东西，辩证地运用其精髓，借其形，用其神，充分发挥这种教学模式的作用，使我们的教学质量得到进一步提高。
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