扁鹊治病教学设计2

扁鹊治病教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 2 《扁鹊治病》教学设计 街东 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 :杜彩平 教材简析 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册，第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要善于听取别人的正确意见，防微杜渐，否则后果不堪设想。 学情分析: 四年级的学生具备了一些学习基础，具有一定的听、说、读、写能力，处在具体感性思维，向抽象思维的转变期，对课文中的重点词句的理解还有一定的困难。所以在教学策略方面，主要是引导学生抓住重点词句，读、画、议、品，理解课文，懂得寓意。 教学目标: 1、认识理解本文生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物言行的语句，揣摩人物心理。 3、理解寓意——听取别人的正确意见，防微杜渐。 教学重难点 重点:抓住有关语句揣摩人物的心理。 难点:理解寓言的寓意——善于听取别人的正确意见，防微杜渐。 教学准备:多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 课时安排:一课时 教学过程: 一、猜图激趣，引入课题 1、课件出示图片，猜成语游戏。 2、揭示课题，板书:扁鹊治病 二、扣题设问: 看到这个题目，你想知道什么, 三、初读感知，学习生字 1、课件出示自学提纲: A、思考刚才提出的问题，课文写什么故事, B、遇到生字做到“三个二”(生字两遍，词语两遍，句子两遍)， 联系课文理解词语，读通课文 2、检查反馈:课件出示 (1)读了课文，你弄明白了刚才提出的哪些问题,相机了解扁 鹊，板书:蔡桓公 (2)用课题扩展法，说说课文讲了什么事, 扁鹊多次拜见______ ，劝告并请求为他________，蔡桓公却 不相信再三______ ，最后______ 。 (3)检查生词、句子，理解“无能为力”。 四、探究心理、品味形象 1、师:扁鹊是名医，为什么对蔡桓公的病无能为力了呢, 2、开火车朗读课文:课件出示思考题: A、扁鹊几次请求给蔡桓公看病, B、用“——”和“.....”分别画出扁鹊、蔡桓公言行的句子， 从中体会他们各是怎样的人和内心想法。 3、四人小组合作讨论 4、反馈交流。教师相机课件出示扁鹊和蔡桓公三次言行的语句。 A、第一次 引导出示:扁鹊 医术高明。蔡桓公不相信，自以为是 (2)指导朗读:看图加上动作表情，读出他们的特点,指名读、 评价读，比赛读、齐读。 B、课件依次出示其余两次二人言行的句子，探究心理 (1)探究二人心理活动 (2)总结评价。课件出示: 医德高尚、讳疾忌医 五、填写诊笺，体会寓意 1、课件出示诊笺，同位交流，完成填空 2、小结:从这个诊笺中看，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的 由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死掉，多么可悲呀～假如 对细微的小病能积极防治的话，就能杜绝它渐渐发展，以致酿 成大错，课件出示(防微杜渐)板书:防微杜渐。 六、时光隧道，古今对话分角色朗读 1、课件出示:假如你来到浑身疼痛，只有等死的蔡桓公身边，会 对他说些什么,他会怎么回答你, 2、 同位练习选择角色练习对话，指名台前对话表演 七、分角色朗读课文 八:总结收获，升华主题， 1、 思想上:学了本课，思想上你受到什么教育,课件出示; 听取意见，防微杜渐 2、学法上，你知道了什么,引导，课件展示 九、布置作业: ,. 阅读名著《韩非子》 2、编排课本剧。 板书设计“ 扁鹊 ________________ 治病 防微杜渐 蔡桓公 讳 疾 忌 医 跨越时空的对话 我:蔡桓公～我读了你的故事～虽然你是国君～你又快死了～我还是忍不住要说你两句:扁鹊是那样著名的医生～你怎么把他当庸医一样看呢,怎么怀疑他想显示自己的高明呢,他几次提醒你～你怎么就那么固执地认为自己没病呢,小病终于因没有及时治疗成了不治之症～这都怪你自己啊:我想你一定也在后悔吧: 蔡桓公:唉～你批评得没错。我快死了～没别的愿望～只希望大家从我的事中吸取教训吧:那个词叫什么,对～叫“防微杜渐”吧: 《扁鹊治病》说课稿 尊敬的各位老师、领导: 你们好～ 我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材 1、教材分析 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医， 最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。 2、教学目标 根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课的三维目标为: 知识与技能:会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 :掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 情感、态度与价值观:理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为: 重点:掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 难点:理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。 3、教学时间 根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。 4、课前准备 教师:多媒体课件 二、说学情 四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解 还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。 三、说教法和学法 语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 指出:学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。 在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 四、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，让学生边读边悟，边总结，边创造，达到巩固知识，培养能力的目的，设计了以下几个环节: 第一环节:图片质疑，引入课题 语文特级教师于漪说:“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。 第二环节:初读感知，学习生字 新课标指出:“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。 第三环节:小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。 于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言。通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节:您临终前有什么话要告诫您的子民吗,目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。 第四环节:课文小结，揭示寓意 为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我采用了以下方式: 1、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微)，是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防)，就能杜绝它渐渐发展(板书:杜)， 以致酿成大错，这就是(防微杜渐)。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。 ) 第五环节:结合生活，迁移运用 学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展联系，是要进行知识的迁移，将寓意升华。 第六环节:布置作业，推荐阅读 一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热情。因此，我为学生设计了一项作业:同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。 五、说板书设计 这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。 总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作及多媒体展示等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分年学生都能参与到教学活动中来，认知新字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。