关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 教育心理学课本对应重点.doc.doc

教育心理学课本对应重点.doc.doc

教育心理学课本对应重点.doc.doc

上传者: 天边最后那一抹彩虹 2017-10-15 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《教育心理学课本对应重点.docdoc》,可适用于综合领域,主题内容包含教育心理学课本对应重点doc第一章向两个维度。奥地利生态学家劳伦兹提出了关键期P教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心是个体早起生命中一个比较符等。

教育心理学课本对应重点doc第一章向两个维度。奥地利生态学家劳伦兹提出了关键期P教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心是个体早起生命中一个比较短暂的时期在此期间个体理规律的科学。它是应用心理学的一种是心理学与教育对于某种刺激特别敏感过了这一时期同样的刺激对之影学的交叉学科。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与响很小或没有影响。P皮亚杰提出认知发展的阶段理教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系论他认为逻辑思维是智慧的最高境界。认知发展分为:一、统过程该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教感知运动阶段(岁)感觉和动作的分化二、前运学环境等五种要素由学习过程、教学过程和评价反思过算阶段(岁)用表象符号来代替外界事物三、具程这三种活动过程交织在一起。学生是学习的主体因体运算阶段(岁)思维可以逆转守恒四、形式素学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程第运算阶段(岁)不依赖于具体的可感知的事物一是群体差异第二是个体差异。教师这一要素主要使形式从内容中解脱出来。认知发展与教学的关系(简涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。答):一、认知发展制约教学的内容和方法二、教学促教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分进学生的认知发展三、教学应适应最近发展区。前一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体是教学苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平一是儿童的现有内容的载体是教学内容的表现形式是师生之间传递信息水平二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。就是最近发展区。P人格又称个性是指决定个体的学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习综合心理特征。埃里克森人格发展理论的八个顺序不过程是教育心理学研究的核心内容。P教育心理学对教变的阶段重点是前五个阶段:)基本的信任感对基本的育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。教育心不信任感(岁)培养信任感)自主感对羞耻感与理学的作用(简答)一、帮助教师准确地了解问题二、怀疑(岁)培养自主性)主动感对内疚感(岁)为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干培养主动性)勤奋感对自卑感(岁)培养勤奋感涉学生四、帮助教师结合实际教学进行研究。P教)自我同一性对角色混乱(岁)培养自我同一育心理学的发展经历了四个时期:一、初创时期(世纪性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰年代以前)年美国心理学家桑代克出版了《教及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。人格育心理学》这是西方第一本教育心理学命名的专著。二、发展理论的教学含义意义(简答)埃里克森的发展理论指发展时期(世纪年代到年代末)西方教育心理明了每个发展阶段的任务并给出了解决危机、完成任务学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果大大地扩充了的具体教育方法、有助于教师理解不同发展阶段的儿童所自己的内容。年代程序教学和教学机器兴起。三、面临的冲突类型从而采取相应的措施因势利导对症成熟时期(世纪年代到年代末)教育心理学作下药。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。影为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。由布鲁纳发起响人格发展的社会因素:家庭教养模式学校教育同辈群体大众传媒。自我意识是个体对自己以及自己与周课程改革运动人本主义思潮兴起计算机辅助教学(CAD)布鲁纳围事物的关系的意识。包括三种成分:自我认识自我体的研究。四、完善时期(世纪年代以后)在年总结了教育心理学十几年来的成果主要表现在验自我监控。个体自我的发展经历了从生理自我到四个方面:第一主动性研究第二反思性研究第三社会自我再到心理自我的过程。生理自我是自我意识的合作性研究第四社会文化研究。我国的教育心理最原始的形态。心理自我是在青春期开始发展和形成的。学最初是从西方引进的年廖世承编写了我国第一本青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。P认知方《教育心理学》的教科书。式又称认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题第二章等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依生命过程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。世展有四个基本特征:一、连续性与阶段性二、定向性与顺界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表智力年龄是根序性三、不平衡性四、差异性。青少年心理发展据智力测验计算出来的相对年龄。智力的群体差异是的阶段特征少年期:是指、岁到、岁的阶段指不同群体之间的智力差异包括智力的性别差异、年龄差相当于初中阶段具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期异、种族差异等等。第一、男女智力的总体水平大致相等充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾少但男性智力分布的离散程度比女性大。第二、男女的智力年的抽象逻辑思维已占主导地位。青年初期:是指、结构存在差异各自具有自己的优势领域。认知差异岁至、岁时期相当于高中时期。青年初期是个的教育含义(简答或论述)认知方式没有优劣好坏之分只体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。抽象是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱主要影响学生逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。学习准的学习方式。首先应该创设适应学生认知差异的教学组备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的织形式。其次采取适应认知差异的教学方式努力使教适应性。学习准备是一个动态的发展过程包括纵向和横学方式个别化。最后运用适应认知差异的教学手段。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个造完形苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试错误学习也并不方面。为了促进学生的全面发展学校教育应更重视情感是互相排斥和绝对对立的。布鲁纳的认知结构学习论因素的作用使教育内容和组织更好地适应学生的性格差布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家他主张学习的目异。的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生第三章头脑中的认知结构。也称为认知结构论或认知发现说。P学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生(一)学习观:学习的实质是主动地形成认知结构学习的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习是包括获得、转化和评价三个过程(二)教学观:教学的目人类学习中的一种特殊形式。其学习内容大致可分为三个的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构地教学原则方面:一是知识、技能和学习策略的掌握二是问题解(动机原则结构原则程序原则强化原则)美国决能力和创造性的发展三是道德品质和健康心理的培著名认知教育心理学家奥苏泊尔根据学习进行的方式把学养。加涅的学习层次分类:加涅早起根据学习情境由习分为接受学习与发现学习。又根据学习材料与学习者原简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序把学习分成有认知结构地关系把学习分为机械学习与意义学习。并认八类构成了一个完整的学习层次结构:信号学习(属于巴为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓意义学普洛夫的经典条件反射)刺激反应学习(属于桑代克习奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知和斯金纳的操作性条件反射)连锁学习言语联结学习结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习。意义学习的条件(简答)意义学习的产生既受学习材料本加涅的学习结果分类:)智慧技能)认知策略)言语身性质(客观条件)的影响也受学习者自身因素(主观条信息)动作技能)态度我国心理学家的学习分类:件)的影响。从主观条件来看首先学习者认知结构中必须知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。联结学具有能够同化新知识的适当的认知结构。先行组织习理论认为一切学习都是通过条件作用在刺激S和者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料它的抽象、反应R之间建立直接联结的过程。在刺激反应联结之中概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中原有的个体学到的是习惯而习惯是反复练习与强化的结果。观念和新的学习任务相关联。接受学习是学习者掌握论述桑代克的尝试错误说桑代克是现代教育心理学的奠人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。建基人他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结构主义学习理论(一)建构主义是当代学习理论的一场革命。认为这种联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进试这样一个往复过程习得的。尝试错误学习的基本规律:一步发展。(二)当今建构主义学习理论的基本观点:)效果律练习律准备律。尝试错误说的教学意义:)知识观知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、强调“做中学”)教师应该允许学生犯错误并鼓励学生一种假设它并不是问题的最终答案。)学习观学习从错误中进行学习)在实际的教育过程中教师应努力使是学生建构自己的知识的过程是信息意义的主动建构者。学生的学习能得到自我满意的积极结果。P经典条)学生观学生并不是空着脑袋走进教室的。第四章件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应P学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在建立起联结的。斯金纳是著名的行为主义心理学家他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。学习实过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需质上是一种反应概率上的变化而强化是增强反应概率的手要和学习期待两者相互作用形成学习的动机系统。奥段。斯金纳认为人和动物的行为有两类:应答性行为和苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的操作性行为。在日常生活中人的行为大部分都是操作性内驱力组成即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属行为操作性行为主要受强化规律的制约。强化也是的内驱力。在儿童早期附属内驱力最为突出到了青一种操作强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要率。惩罚与负强化有所不同负强化是通过厌恶刺激动机。学习动机的种类(一)高尚的动机与低级的动的排除来增强反应在将来发生的概率而惩罚则是通过厌机(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)内部恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。在操作学习动机和外部学习动机。学习动机与学习效果的关性条件作用理论的直接影响下“程序教学与机器教学”系:学习动机与学习效果是通过学习行为为中介。学风靡全球成为世纪第一次世界性的教学改革运动。习动机的理论一、强化理论是行为主义学习理论家提出加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式:信息来的二、需要层次理论是人本主义心理学理论。马斯洛流控制结构(期望事项与执行控制)认知学习理论的需要层次即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构是通过顿悟要、尊重的需要、自我实现的需要。成就动机理论:与理解获得期待有机体当前的学习依赖于他原有的认知成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地结构和当前的刺激情境学习受主体的预期所指引而不解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是人类所独有的是受习惯所支配。苛勒的完形顿悟说的基本内容)它是后天获得的具有社会意义的动机。成就动机是一种主学习是通过顿悟过程实现的)学习的实质是在主体内部构要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森他认为个体的成就动机可以分为两类一类是力具体表现在以下几种观点中:第一种观点强调认知结构在求成功的动机另一类是避免失败的动机。成功率为迁移中的作用第二种观点强调外界环境与主体的相互作是选择的分界线。成败归因理论:美国心理学家维纳用对迁移的影响。影响迁移的主要因素:(一)相似对行为结果的归因进行了系统探讨并把归因分为三个维性(二)原有认知结构原有认知结构对迁移的影响主要度:内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可表现在以下几个方面:首先学习者是否拥有相应的背景控制归因和不可控制归因。自我效能感是指人们对自知识这是迁移产生的基本前提条件。其次原有的认知己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概结构地概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次学习念是班杜拉最早提出。他把强化分为三种:一是直接强化者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调二是替代性强化三是自我强化即学习者根据一定的评节、控制的元认知策略这也影响着迁移的产生。(三)价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。学习的心向与定势如何促进迁移的教学,如何促进教班杜拉研究指出影响自我效能感形成的最主要因素是个体学的有效迁移,(论述)(一)精选教材:教师应选择那自身行为的成败经验。如何培养学习动机,(一)利些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容还必用学习动机与学习结果的互动关系培养学习动机(二)利须包括基本的、典型的事实材料。(二)合理编排教学内用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教育心理学容:精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的研究表明新的学习需要可以通过两条途径来形成一是效果合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、直接发生途径二是间接转化途径。如何激发学习动网络化。(三)合理安排教学程序合理编排的教学内容是机,(论述)(一)创设问题情境实施启发式教学实施通过合理的教学程序得以体现、实施的教学程序是使有启发式教学关键在于创设问题情境要创设问题情境首效地教材发挥功效的最直接的环节。简言之在教学过程先要求教师熟悉教材掌握教材的结构了解新旧知识之中的每一个环节都应努力体现迁移规律。四)教授学习策间的内在联系此外要求教师充分了解学生已有的认知结略提高迁移意识性授之以鱼不如授之以渔。结合实际构状态使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略这不仅的跨度。(二)根据作业难度恰当控制动机水平美国可以促进对所学内容的掌握而且可以改善学生的学习能心理学家耶克斯和多德森认为中等程度的动机激起水平力使学生学会学习提高了迁移的意识性从根本上促最有利于学习效果的提高。由此可知教师在教学时要进迁移的产生。根据学习任务的不同难度恰当控制学生学习动机的激起程第六章知识的学习度。(三)充分利用反馈信息妥善进行奖惩一方面学P根据现代认知心理学的观点知识就是个体通过与习者可以根据反馈信息调整学习活动改进学习策略另环境相互作用后获得的信息及其组织其实质是人脑对客一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强观事物的特征与联系的反映是客观事物的主观表征。了学习动机从而保持了学习的主动性和积极性。(四)正知识可以分为:根据反映获得的深度不同可以分为感性知确指导结果归因促使学生继续努力学生对学习结果的归识和理性知识。根据反映活动的形式不同可以分为陈述因对以后的学习行为会产生影响。归因于主观努力的方面均性知识与程序性知识陈述性知识也叫描述性知识是个人是有利的。能用言语进行直接陈述的知识用来回答事物是什么、为第五章学习的迁移什么和怎么样的问题。程序性知识也叫操作性知识是个P举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的迁移体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存形式。学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习在的知识它主要用来解决做什么和怎么做的问题。知的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁识学习的类型:根据知识本身的存在形式和复杂程度知移的种类:根据迁移的性质不同分为:正迁移与负迁移根识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。概念学据迁移内容的不同抽象与概括水平分为:水平迁移与垂直习指掌握概念的一般意义实质上是掌握同类事物的共同的迁移根据迁移内容的不同分为:一般迁移与具体迁移根关键特征和本质属性。根据新知识与原有认知结构地关系据迁移过程中所需的内在心理机制分为:同化性迁移、顺知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列综合学应迁移与重组性迁移迁移的作用(简答)首先迁移习。知识学习的过程:知识学习主要是学生对知识的对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次迁内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。第三的提取三个阶段。知识学习的作用首先知识的学习迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有和掌握是学校教学的主要任务之一。其次知识的学习和重要的指导作用。早期的迁移理论:形式训练说共掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次同要素说经验类化理论关系转换理论现代的迁移知识学习是创造性产生的必要前提。知识的获得市知理论:美国教育心理学家奥苏泊尔曾提出认知结构迁移理识学习的第一个阶段。直观是理解科学知识的起点论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进是学生由不知到知的开端是知识获得的首要环节。在实际行的有意义的学习中一定有迁移。奥苏泊尔的认知结的教学过程中主要有三种直观方式即实物直观、模象直构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向观和言语直观。如何提高知识直观的效果(问答))继奥苏泊尔之后研究者对迁移进行了更为深入的探讨灵活运用实物直观和模象直观)加强词与形象的配合)运用感知规律突出直观对象的特点:包括强化律差异律行系统研究的是前苏联心理学家加里培林他提出了心智动活动律组合律)培养学生的观察能力)让学生充分参作按阶段形成的理论。安德森的心智技能形成三阶段与直观过程在实际的教学过程中学生对于知识的概论:认知阶段、联结阶段和自动化阶段。我国教育心理学括存在着抽象程度不同的两种类型即感性概括和理性概家通过教学实验提出了原型定向、原型操作、圆形内化的括。如何有效地进行知识概括)配合运用正例和反心智技能形成三阶段。心智技能的培养要求(简答)例)正确运用变式)科学地进行比较)启发学生进行(一)激发学习的积极性与主动性(二)注意原型的完备性、自觉概括所谓变式就是用不同形式的直观材料或实例说独立性与概括性(三)适应培养的阶段特征正确使用言明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便语突出本质特征。现代认知心理学把人的记忆系统分为第八章学习策略瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆P学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效贮存时间大约~秒贮存方式具有鲜明的形象性而率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。且容量相当大。短时记忆保持时间秒到分钟容学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三量有限大约为个组快。长时记忆永久性贮存个方面。认知策略包括:复述策略精细加工策略和组保存时间长从分钟以上到许多年甚至终身容量没有织策略。元认知策略包括:计划策略监视策略调节策限度。德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究略。资源管理策略包括:时间管理策略学习环境管理策采用了无意义音节作为记忆材料采取重学法(又称节省略和社会资源利用策略。复述策略是在工作记忆中法)来检验记忆的效果。经典的艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺发展是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型。遗激以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加忘的理论解释:)痕迹衰退说)干扰说前摄抑制工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而倒摄抑制。中间部分的记忆效果之所以较差可能是由于同增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工策略包时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。)同化说:括:)记忆术)做笔记)提问)生成性学习)遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程。利用背景知识联系实际所谓元认知就是对认知的)动机说:弗洛伊德的压抑理论如何运用记忆规律认知具体地说是关于个体自己认知过程的知识和调节这促进知识保持,(简答论述)(一)深度加工材料:如果些过程的能力它具有两个独立但又相互联系的成分:对人们在获得信息时对它进行深度加工那么这些信息的保持认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认效果就可得到提高并有利于信息的提取和回忆。(二)知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知有效运用记忆术:记忆术是运用联想的方法对无意义的材料过程的调整和修改。学习策略训练的原则:)主体赋予某些人为意义以促进知识保持的策略。(三)进行性原则)内化性原则)特定性原则)生成性原则)组块化编码:所谓组块指在信息编码过程中利用贮存在有效地监控)个人自我效能感学习策略训练的方法:长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信(一)指导教学模式(二)程序化训练模式(三)完型训练息加以组织使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的模式过(四)交互式教学模式(五)合作学习模式第九章问程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。(四)适题解决与创造性P问题是给定信息和要达到的目当过度学习:过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。可分为有结构学习。学习的熟练程度达到时记忆效果最好。(五)的问题和无结构的问题。问题解决是指个人应用一系合理进行复习:及时复习分散复习反复阅读结合尝试背列的认知操作从问题的起始状态到达目标状态的过程。问诵题解决的基本特点:目的性认知性序列性。问第七章技能的形成题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假P技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活设四个阶段。从完整的问题解决过程来看发现问题是其动方式。对技能进行分类有助于深入探讨技能的结构与首要环节。影响问题解决的主要因素:(一)问题规律也可为有效形成技能提供依据。较有典型代表性的的特征(二)已有的知识经验(三)定势与功能固着功能观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。操作技固着也可以看做是一种定势即从物体的正常功能的角度来能也叫动作技能、运动技能是通过学习而形成的合法则考虑问题的定势。提高问题解决能力的教学(问答论的操作活动方式。特点:对象的客观性动作的外显性述)(一)提高学生知识储备的数量与质量)帮助学生牢结构的展开性。心智技能也称智力技能、认知技能固地记忆知识)提供多种变式促进知识的概括)重视是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智技能特知识间的联系建立网络化结构(二)教授与训练解决问点:对象的观念性执行的内潜性结构的简缩性。通题的方法与策略)结合具体学科教授思维方法)外化过分析操作技能形成过程中的动作特点一般认为操作技能思路进行显性教学)(三)提供多种练习的机会(四)的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟培养思考问题的习惯)鼓励学生主动发现问题)鼓励学练四个阶段。操作技能的培训要求(简答)(一)准生多角度提出假设)鼓励自我评价与反思创造性是确地示范与讲解(二)必要而适当的练习(三)充分而有效指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。地反馈(四)建立稳定清晰的动觉对心智技能最早进发散思维是创造性思维的核心其三个主要特征:流畅性变通性独创性。影响创造性的因素:环境能力人格结构地稳定与协调生活热情与工作高效率。智力个性高智商虽非高创造性的充分条件但可以说是中学生易产生的心理健康问题:焦虑症(采取肌肉放松、系高创造性的必要条件。如何培养创造性,(一)创设统脱敏方法运用自助性认知矫正程序)抑郁症(采用有利于创造性产生的适宜环境)创设宽松的心理环境)认知行为疗法)强迫症(日本的森田疗法)恐怖症(系给学生留有充分选择的余地)改革考试制度与考试内容统脱敏法)人格障碍与人格缺陷(人格障碍一语多用于(二)注重创造性个性的塑造)保护好奇心)解除个体成人对于岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通对答错问题的恐惧心理)鼓励独立性和创新精神)重视常称作人格缺陷、品行障碍或社会偏差行为)进食障碍非逻辑思维能力)给学生提供具有创造性的榜样(三)(神经性厌食可采用行为疗法、认知疗法予以矫正)睡开设培养创造性的课程教授创造性思维策略)发散思维眠障碍(可采用肌肉松弛法来治疗失眠)心理健康教训练)推测与假设训练)自我设计训练)头脑风暴训育的意义(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要练(二)提高学生心理素质促进其人格健全发展的需要(三)第十章态度与品德的形成对学校日常教育教学工作的配合和补充心理评估指P态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择依据用心理学方法和技术搜集得来的资料对学生的心理特的内部准备状态或反应的倾向性。态度除包含认知成分之征与行为表现进行评鉴以确定其性质和水平并进行分类外还包含情感成分和行为成分。态度的情感成分指伴随诊断的过程。现有的评估手段是在两种参考架构的基态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心。础上制定的:健康模式与疾病模式。评估性会谈:倾品德是道德品质的简称是社会道德在个人身上的体听鼓励询问反映澄清面质心理辅导是指现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来在一种新型的建设性的人际关系中学校辅导教师运用其专的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德业知识和技能给学生以合乎其需要的协助与服务。心理认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是个体品辅导的一般目标归纳为两个方面:一是学会调适二是寻德的核心部分。态度和品德的关系:二者实质是相求发展。行为改变的基本方法:强化法代币奖励法同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态行为塑造法示范法惩罚法自我控制法艾里斯而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的曾提出理性情绪辅导方法他认为人的情绪是由他的思想决比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的都是认知、定的合理的观念导致健康的情绪不合理的观念导致负情感和行为三个方面构成。区别是:第一二者所涉及的范向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC围不同第二价值的内化程度不同。皮亚杰的道德理论。A个体遇到的主要事实、行为、事件。B(个体发展阶段论:在岁前他律道德在岁以后自对A的信念、观点。C事件造成的情绪结果。律道德。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。第十二章教学设计科尔伯格的道德发展阶段论:运用两难故事法三水平六阶P教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结段的道德发展阶段论一、前习俗阶段:惩罚服从取向阶段果。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目相对功利取向阶段二、习俗水平:寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段三、后习俗水平:社会契约取向阶段普标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目遍伦理取向阶段科尔伯格研究表明大多数岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平大部分青年和标。行为目标的陈述具备三个要素:具体目标产生条件成人都处于习俗水平后习俗水平一般要到岁以后才能行为标准。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相出现而且只有少数人才能达到。中学生品德发展连的各种子目标的过程。在教学中要依次完成以下的基本特征(一)伦理道德发展具有自律性言行一致伦九大教育事项:引起学生注意提示教学目标唤起先前经理道德是道德发展的最高阶段。)形成道德信念与道德验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给理想)自我意识增强)道德行为习惯逐步巩固)品德予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移教学结构更为完美(三)品德发展由动荡向成熟过渡)初策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。包中阶段品德发展具有动荡性)高中阶段品德发展趋向成熟括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选一般认为态度与品德的形成过程经历依从、认同与内择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。以学化三个阶段。影响态度与品德学习的一般条件(一)生为中心的教学策略(一)发现教学发现教学又称启外部条件:家庭教养方式社会风气同伴群体(二)内发式教学指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或部条件:认知失调态度定势道德认知(培养态度抽象原理的一种教学策略。(二)情境教学:指在应用知和品德常用而有效的方法有说服榜样示范群体约定识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。(三)价值辨析奖励与惩罚等。合作学习:指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教第十一章心理健康教育学的一种教学策略。个性化教学是指让学生以自己的P心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与水平和速度进行学习的一种教学策略。掌握学习是由过程。心理健康的六条标准:对现实的有效知觉自布卢姆等人提出来的只要给了足够的时间和适当的教学知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成的评价项目)(一)课堂规则的制定与执行(二)吸引学生注意力(三)第十三章课堂管理教材的呈现(四)课堂练习(五)家庭作业的检查(六)P课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂教学策略的运用教师在不同的成长阶段所关注的问情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协题不同把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过学生等三个阶段。教师成长与发展的基本途径(简答)程。影响课堂管理的因素:(一)教师的领导风格教师成长与发展的基本途径主要有两个方面一方面是通(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充另一方面是课堂气氛作为教学过程的软环境它通常是指课堂里某些占通过实践训练提高在职教师。(一)观摩和分析优秀教师优势的态度与情感的综合状态。分为积极的、消极的和对的教学活动(二)开展微格教学(三)进行专门训练(四)反抗的三种类型。勒温曾在年将教师的领导方式分为思教学经验反思教学经验对教学经验的反思又称集权型、民主型和放任型等三种类型。反思性实践或反思性教学这是“一种思考教育问题的方式吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能根据课堂纪律形成的原因可以将课堂纪律分为四种力。”布鲁巴奇提出了四种反思方法:反思日记详细描类型:教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪述交流讨论行动研究。律自我促成的纪律。学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为。第十四章教学测量与评价P教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。教学测量与评价的分类:(一)形成性评价和总结性评价(二)常模参照评价和标准参照评价(三)配置性评价和诊断性评价(四)正式评价和非正式评价教学测量与评价的功能第一为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息第二是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生第三是教学过程的一个重要组成部分第四作为教育评价和决策的依据。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。其优越性:客观性计划性可比性。第十五章教师心理P教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。教师的特征与职业成就的关系(论述)(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师的人格特征中一是教师的热心和同情心一是教师富于激励和想象的倾向性。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故把教师期望的语言效应称作皮格马利翁效应也叫做罗森塔尔效应。专家型教师与新教师的比较(论述)专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。(一)课时计划的差异:与新教师相比专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。(二)课堂教学过程的差异)课堂规则的制定与执行)吸引学生注意力)教材的呈现)课堂练习)家庭作业的检查)教学策略的运用(三)课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。你认为新手与专家型教师在课堂教学过程的差异是什么:

用户评论(0)

0/200

精彩专题

上传我的资料

每篇奖励 +2积分

资料评价:

/18
0下载券 下载 加入VIP, 送下载券

意见
反馈

立即扫码关注

爱问共享资料微信公众号

返回
顶部