整理精品语文课程的写作教学

。。。。。 。 。 第八章语文课程的写作教学 语文课程的目标在于培养学生以听、说、读、写能力为主的全面的语文素养,其中写作教学是非常重要的内容。写作教学既是语言运用的训练,更是思维的训练和思想的砥砺。相对于听、说、读的能力,写作能力是最高级的能力,对学生来说也是最困难的活动,学生写作水平的高低反映了他们语文素养水平的高低。现在新的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 指出语文课程的人文性特征,更加强调语言的实践运用,在教学中应该加强写作教学。加强写作教学有利于全面完成中学语文教学任务,促进学生的全面发展。要提高学生的写作能力就要在语文课程新理念的指导下,进行写作内容的教学,根据写作的规律和学生的心理发展的规律进行有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 有指导的训练。 第一节写作教学的理念 一、写作教学及其意义 写作就是写文章,即运用书面语言表达思想感情的活动,在语文教育中就是学生作文。《语文课程标准》规定:写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力包括观察能力、思维能力等一般能力,也包括审 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 能力、立意能力、谋篇布局能力、遣词造句能力等特殊能力。学生的写作能力要通过训练才能形成,写作教学就是学生在教师的指导下进行写作的训练。写作教学是一个综合训练,它一方面能发展学生的语言,提高他们的书面语言的表达能力,另一方面写作也是一个思想认识的训练过程,它在指导学生认识社会、体验人生, 1 培养他们健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位。 写作教学在语文教育中的意义重大,其意义如下: (一)写作教学是语文教学的重要内容。 语文的含义包括语言文字文章等多种意义,现在有的学者认为语文的含义应该为言语,是语言的运用,包括书面语言的运用和口头语言的运用,具体到语文教学就是表现为听、说、读、写的学习和言语实践。《语文课程标准》指出学生通过语文学习“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。写作作为高级的书面语言的运用,是语文能力的重要体现。写作是运用语言符号进行记录表达的活动,是一个人文化水平的重要的体现,也是现代社会对人的素质的一个非常重要的要求。人们日常写便条、写信、写日记、写 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 、制定计划、写总结、网上留言甚至进行文艺创作、学术论文等都离不开写作。写作是现代人的重要的生存手段。写作教学担负着培养学生写作能力的任务,是语文教学的一个重要组成部分。 (二)写作教学是促进学生全面发展的重要途径。 1.促进学生智力的发展。写作教学在培养学生的智力方面有特别重要的作用。一般来说,智力的结构构成包括观察力、记忆力、思维力、联想力、想像力等,思维力是其核心因素。写作是一种智力活动,观察生活、构思立意、行文表达等活动都离不开智力因素的综合运用,尤其是思维活动的参入。学生写作的过程就是智力训练和发展的过程。 2.培养学生良好的个性和健全人格。俗话说“文如其人”,教学生写作就是把写作和做人结合起来,在写作过程中帮助学生树立正确的人生观、价值观,形成积极进取的生活态度,培养良好的道德品质,从而养成他们健全的人格。同时写作也是个性化极强的行为,是学生自我的表现和个性的张扬,特别是创造性的写作,能使个性得到充分的发展。 3.培育学生健康的审美情趣。写作教学是对学生进行审美教育的过程,教师指导学生从生活中发现美、感受美,在文章中表达美、创造美,能培养学生健康的审美意识和敏锐的审美能力,形成健康高尚的审美情趣。 二、写作教学的目标 写作教学的目标就是完成写作教学的任务,即培养学生现代语文的写作能力素养,这种素养包括思想素质、语文素质、智力素质等。写作教学的目标在语文课程总目标的统领之下,是实现语文教学目标的重要组成部分。只有做到目标明确、科学,教师才能以其为根据进行有效的写作教学工作,贯彻其教学要求,完成语文课程标准规定的任务。写作教学的目标是有层次的,包括整体目标、阶段目标和年级目标等。写作教学的目标在全日制义务教育《语文课程标准》和高中《语文课程标准》中表述得比较清楚。 (一)全日制九年义务教育《语文课程标准》的写作教学目标 全日制九年义务教育《语文课程标准》写作教学总目标第8条指出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”为了实现这个目标,课程标准从1—9年级分四个不同学段提出了具体的教学要求。 第一学段要求学生:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。 第二学段提出了8条要求:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”。“能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”。“能用简短的书信便条进行书面交际”。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。特别是有新鲜感的词句”。“根据表达的需要,使用冒号、引号”。“学习修改习作中有明显错误的词句”。“课内习作每学年16次左右”。 第三学段有7条要求:“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。“能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述”。“学写读书笔记和常见应用文”。“能根据表达需要,使用常见的标点符号”。“修改自己的习作,并主动与他人交流修改,做到语句通顺,行款正确,书写 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、整洁”。“课内习作每学年16次。40分钟能完成不少于400字的习作”。 第四学段有10条要求:“写作时考虑不同的目的和对象”。“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像,丰富表达的内容”。“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到清楚明白;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文”。“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写”。“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。“能正确使用常用的标点符号”。“作文每学年不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”。 (二)普通高中《语文课程标准》的写作教学的目标 普通高中《语文课程标准》关于写作教学的目标是:“应着重培养学生的观察能力,想像能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。”并提出了以下的具体要求: 1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 2.能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培养科学理性精神。 3.书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。 4.力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感有发。 5.进一步提高记述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。 6.能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养 成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。 两个语文课程标准对写作教学目标所做的一系列分阶段的详细规定,明确形成了作文训练的序列,增强了写作训练的系统性和科学性。这对写作教学有极其重要的指导意义。教师应该好好学习把握,尤其是对其中蕴涵的一些新理念,应该彻底领会,在实践中努力贯彻。 三、写作教学的新理念 写作教学伴随语文教学改革进行了多年,虽经多方探索但收效不大。学生的写作缺少真诚的人格,鲜活的个性,独特的体验,以及生机勃勃的创造力。反思其根源所在,以往的写作教学多注重技巧方法上的学习,没有注意培养学生健全的人的全面发展,没有从素质教育的高度构建整个写作教学体系。写作教学要体现人文关怀,就要重建教学理念,改革写作教学。国家基础教育课程改革体现了“一切为了学生的发展”的思想,《语文课程标准》的颁布,为写作教学提供了崭新的理念。 (一)呼唤写作主体的回归 构建学生的主体性是素质教育的目标,自觉性、主动性和积极性是学生主体性的特征。在传统的写作教学中,语文教学对思想教育的政治化倾向的重视,对思想内容的“伪圣化”限制,剥夺了学生思考的权利,写作变成了一种程式化的机械操作,扼杀了学生写作的创造性。这样的教学观念指导下的教学实践使学生养成思维的惰性,不愿或不敢发表自己的个性化见解。学生写作的对象意识淡化,学生的自觉性、主动性长期受到压抑,学生渐渐失去了写作的积极性,失去了表达自我的愿望,写作变成了痛苦的折磨。本“我”的丢失,个性人格的缺席使学生的主体性退化。 新课程标准呼唤写作主体的回归,提出:“乐于书面表达,增强习作的自信心”。“写作时考虑不同的目的和对象”。让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。“根据个人特长和兴趣自主写作”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。还有如提倡自主拟题、在写作实践中学写作、自改和互改作文等。这些培养学生主体性的思想应该贯穿于写作教学的全过程。写作是个性的表达,表达的主体是学生自己,学生或因生活之需不可不说,或因情感之生