走读写结合的语文教学之路
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语文教学的最大目的在于提高学生的语文素养，如何能达到这一目的，就应该成为语文教学中需要着力解决的主要问题。我们在教学实验研究的基础上得出一个结论:阅读和写作有机结合是一种科学高效的教学方法，值得引起大家的重视。
这本来是一个很好理解，并且应该被关注的问题，可是相当长一个时期以来，阅读教学与写作教学的相互背离、各行其是成为教学实践中一个屡见不鲜的现象。大家都熟知的在阅读教学中，倾向于满堂灌，把学生当做储存知识的容器，用生硬填鸭的方式把课文硬塞到学生的头脑中去，这是对学生的方法。那么对待课文又是一种什么方法呢,无情的肢解，繁琐的分析，一篇文质兼美的文章，到了有些老师的课堂上却被大卸八块，什么字音、词语、句式、修辞、立意、构思、主旨、写法等等不一而足。当然这些内容要教给学生，但绝不应该是用这一种方式去教，绝不应该用这种态度去对待课文。我们要把课文中的
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归纳整理、分析研究之后，用适当的办法，创设有利于学生接受的情境，在轻松愉悦的氛围里，让学生潜移默化的去接受，变成他的一种学养，一种素质。这就需要把阅读和写作结合起来，发挥课文的综合作用，全面提高学生的语文素养。
当然这种读写结合应该是自然而然的，不能生硬的嫁接，也不能无情的克隆，要避免阅读与写作风马牛不相及的各自为战的状态。目前在教学实践中，也有把阅读与写作相联系的，但那种联系是生硬的，是毫无内在关联的硬性联系。不少老师认为把课文分析透彻、讲解清楚之后再进行一些写作训练就是
读写结合了。其实这是一种简单化的理解。这种做法因其内在联系不强，示范作用不大，而必定收效甚微。比如学过一篇写人的课文之后写一个人，学过一篇记事的课文之后记一件事，好像二者紧密结合水乳交融，实际上读与写还是一种各自为政的现象，没有起到相互促进的作用，这就是余映潮先生所批驳的读写两张皮的现象。要使二者真正融合起来，在阅读教学中就要照顾到写作方面的问题，比如分析人物的描写方法、写作技巧，作者是如何突出人物特点的，用了什么方法，这种方法有何好处等等。把这些问题讲透了，学生就不仅仅是在学习一篇课文，不仅仅是学习文章所表现的人物的优秀品质，而且掌握了这种思想品质的表现方法，刻画人物性格的技巧等等。在这个基础上，学生再去进行仿写训练，心中有影子，笔下有内容，才能把这种写作方法掌握住，也才可能在自己的作文中体现出来，从而达到提高表达能力的目的。这种结合才是有效的，才能对实现教学目的产生积极的作用。
在读写结合的教学中，读是基础，是前提，只有读好，才能为写好作必要的准备。那种浮光掠影、走马观花式的读，因为不能深入到文本中去，不能发现文章的优点、精华所在，不能算作真正意义上的读。真正的读书应该为我所用，吸取文中的精华，从遣词造句到布局谋篇，从构思立意到表达技巧，都烂熟于胸，才算读有所得。为了让学生沉下心去读书，要想方设法调动学生读书的兴趣，让他们愿意去读。“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的读书兴趣，就易于集中精力，书中的内容也会在无意中得到掌握，从而保证阅读的高效益。除此以外，还要教以读书的方法。不少学生读书，贪多求快，只简单地满足于了解大概内容、故事情节，不易于深入到文本之中去，这就需要在教学中有意识地进行读书方法的指导，比如批注法，圈点勾画法，边读边思，做读书笔记，写读后感等等。采用这些方法可以使学生尽量掌握书中的精华，为写作积累素材。为使读书深入地开展下去，可以结合学生的年龄特点举行一些竞赛活动，比如朗诵比赛，讲故事比赛，读书笔记展览等，让学
生能看到自己的进步和收获，从而激发起更大的热情投身到读书之中去。
读书是学习，学习前人的思想成果，学习优秀的语言表达技巧。但只学习还不是目的，通过读书积累词汇、积累语言、学习写作方面的方法技巧，从而提高自己的表达能力、提高语文素养，才是目的。从这个意义上来讲，读书是吸收，写作是表达，借从读书中得来的材料，把自己的所思所想真切准确地表达出来，正如古人所说“借他人之杯，浇自己心中块垒”。在这个过程中，当然要注意把读书和写作紧密自然地结合起来。但同时要注意避免形式上的结合，而要把握精神实质，真正做到以读促写，再以写反作用于读，走读写结合良性发展的路子。
读写结合根据程度不同，可以分为几个层次。比较简单的结合可以进行仿写、变换人称或者变换角度去写，比如学过一篇写人的文章，在充分掌握人物描写方法技巧的基础上，仿照课文的写作方法、表达技巧写一个人物。这种写作因为从课文中来，首先加深了对课文内容的理解，其次易于掌握这种写作方法，可以为更高层次的写作打下坚实的基础。而变换人称、变换角度去写，又在此基础上深入一步，难度又有所加大，既有理解，又有变化的写作。当然这种写作形式的训练效果较前一种为好。当掌握一定量的基本的写作技巧之后，可以进行更高层次的写作，这种写作可以视为自由写作，意即在写作中不一定要联系某一篇某一段的写作方法和技巧，但笔下所言都是对优美语言、对名家大作的自然模仿，又不露人为痕迹，好像是从自己内心深处自然流出一样，真实自然，能够达到这一高度即可挥洒自如，这就达到了写作的较高境界。
当然在读写结合的实施过程中，需要动脑子想办法，认真设计，把每一堂阅读课落到实处，让学生从读中有所收获得到提高。写作也不能仅仅只是布置个题目式的自由作文，在写作中也要对写作思路和写作技巧进行有针对性的指导，把读写结合作为一种自觉意识，这也是一个漫长的过程，不是一蹴而就
的，也不可能读个三五篇、写个一两篇就能成为语文学习尖子的。
在教学实践中，可能还有其他的大量的问题，需要我们不断去研究不断去解决，把读写结合提到一个新的高度，把语文教学提到一个新的高度，达到新课标的要求，切实提高学生的语文素养。
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