生物教学中空间思维智能的培养和发展
陈 明 ( 广东省茂名市第一中学 生物科组 525000 )
摘 要 空间思维智能是借助形象的像或借助词与词、图等相结合而成的形在头脑中进行认识活动的心智操作
系统，本文主要从知识的构形、记形和用形三个方面去培养和发展空间思维智能。
关键词 空间思维智能
智能是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作系统。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出智能多元论，即每个人至少有七项智能，如语言智能，逻辑—数学智能，空间思维智能，音乐智能，交际智能，肢体运作智能和自律智能。
不同科目对智能的培养和发展的侧重点不同，如数学侧重于培养和发展逻辑—数学智能，语文侧重于培养和发展语言智能，音乐侧重于培养和发展音乐智能，美术侧重于培养和发展空间思维智能。在生物教学中，笔者认为生物侧重于培养和发展空间思维智能。
空间思维智能是借助形象的像或借助词与词、图等相结合而成的形在头脑中进行认识活动的心智操作系统。学生的智能主要在教学活动中培养和发展的。在生物教学中，空间思维智能是怎样培养和发展的呢？笔者认为可从三个方面去培养和发展。
一、是构形。
构形是对知识理解并构架成形（直观形），这是培养和发展空间思维智能的前提。生物教学中的构形和美术中的构形是不同的。美术中的形是点、线、面和色彩等综合而成像；而生物教学中形是把书本的语言材料浓缩成知识构架，是词与形，词与图，词与
表
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格的形。但两者都有一个相同点，即具有直观形象性。如“新陈代谢的类型”的构形如下：
构形要注意如下原则：
1、构形要简 。
简的形，一目了然。繁杂的材料给人的感觉是不想看，看了心也烦，更不用说记，简的形一眼就能就能在大脑中定位，易识记 。
2、构形要遵循和理解教材内容编写规律 。
生物教学中要注重培养学生的知识构形，构形不能随随便便，随便构，只能构成一个散架子，形乱而浮，华而不实；只有遵循一定的顺序一定的规律，形才能稳，才能牢记在大脑中。
有的构形，点与点之间没有很大关联，只能根据教材编写的先后顺序去构架。如高中生物必修1“第
2章第1节细胞中的元素和化合物”中“组成细胞中的化合物的”知识构型如下。
这样的构形就简单地完整地把细胞的化合物构勒出来，把繁杂的识记先简单化。这个过程就有点像画画一样，画前先构画轮廓。构形中有机物（糖类、脂类、蛋白质、核酸）点之间没有关联，是根据教材编写的先后顺序给予定位 。
有些构形是遵循物质构成的层次规律。如有机物蛋白质的构形：
这样的构架，根据物质先由元素构成基本单位，再构成化学结构，最后形成空间结构的物质构成的层次规律。对理解、定位记忆相当好。
有些构形是根据由外到内或由内到外的顺序构架（这是词与图结合的形）。如线粒体的构形：
有些构形是根据非此即彼来构架的。如影响生物的因素的构形：
有些构形是根据比较法来构架的（这是词与表格的形），如高等动物的激素调节的构形。如高等动物的激素调节：
产生部位
化学本质
生理作用
分泌异常
甲状腺激素
生长激素
性激素
胰岛素
构形遵循的顺序、规律往往不是单一的，很多情况下是几种顺序、规律综合来构架。从上面的例子也可看得出 。
以上看来，在培养学生构形时，应注意引导学生理解构架的点与点之间的联系，这样构成的架才实在，易印记在大脑中，也易于提取出来。
二、是记形 。
根据记忆内容的不同可分为形象记忆，词语记忆，情绪记忆，动作记忆四种。记形是形象记忆和词语记忆的综合。构形的目的是为了更好地去记形，构形是把要记的知识简单化、系统化和形象化，记容易，提取也容易。如果单纯是词语记忆，记忆的内容易遗忘。构入“形”去记，即定位记忆，可帮助记忆者一个位点一个位点联想扩散去记，不会出现漏记，如蛋白质的构形，从上往下有四个位点，记忆者就一个一个位点记，如果某位点记不起来，可再看再记，以补记这一位点。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，识记的最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平，在要求学生记形时，笔者的做法如下：一节课构形后，用３～５分钟给学生记形；在睡前，见意学生回忆该节课所构的形；下一节课叫个别学生再次回忆 。这样学生即不易遗忘 。
通过构形，记形，学生脑子里就创造了自己清晰的“内心黑板”，当被问到任何一部分特殊信息时，学生只需要调出他们的黑板“看看”上面的数据就行了。
三. 是用形 。
培养学生利用所学的生物学知识来解答生物问题、解释生物现象的能力，这是学生学习的能力目标之一，也是高考的目的之一。因此学生在做题或解释生物现象时，要根据给出的信息，从大脑中调出与该信息相关的知识构架，从中选取与解题有关的
知识点
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，就可以解决问题了。
例如：绿色植物一叶肉细胞中，叶绿体内产生的氧进入该细胞的线粒体，需要经过 层磷脂分子。
很多同学答4层；有些同学答2层；更有些同学根本就不知怎么下笔。哪么该题解题的思路怎么样呢？
首先，从大脑中调出与给出信息————叶绿体、线粒体和磷脂分子相关的知识构形 ：
其次，从这些构形中选取与该题有关的知识：叶绿体、线粒体都具有双层膜，每一层膜与细胞膜一样具有磷脂双分子层。
综合分析即可知：叶绿体中产生的氧进入线粒体内需经四层膜，八层磷脂分子。
这样的解题思路，是从整体上、全局上去分析问题，解题时就不会因思维狭窄出现还有个别知识没有考虑进去而做错题 ；或不知从哪里下手等的情况。这样的解题思路，不仅解决了这道题，同时我们也再记了一次叶绿体、线粒体和细胞膜的知识构形，加深了记忆，当遇到叶绿体、线粒体和细胞膜构形中的信息时，也可具一反三。
例：人体细胞中DNA的数量是（ ）
A.46 B.23 C.大于46 D.92
这道题很多同学选 A ，是受到人体染色体有23对的思维限制。如果你对线粒体的构形熟悉，应知道线粒体中有少量DNA，加上细胞核内的46，即是大于46，故选C 。
综上所述，生物教学过程中，从构形到记形再到用形是学生空间思维智能的培养和发展的过程。对于指导学生自学高中生物有一定的帮助 。
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