小学语文、数学分科教学实验报告097

“小学语文、数学分科教学”实验 阶段报告 铁力市第一小学 2009.7 一、问题的提出 长期以来,我市小学采取的是“语文数学双科单人分班”教学体制。作为一种传统的教学体制,它不可否地在全市的教育发展历史中起到了积极作用。但在教学管理、学科推进、时间分配、复习指导等方面,随着新课改实施的不断深化,愈来愈显现出诸多的“不适应”,尤其是近几年来,我市小学阶段的数学、语文、英语成绩不平衡,整体在低水平循环,学生进入初中后劲不足等矛盾日渐突出。小学教学呼唤“分科教学”这一载体。 1、从教师专业化发展的角度看。早在40年前“教学应被视为专业,师范教育改革的核心是教师专业化”的理念已形成,1994年,《中华人民共和国教育法》把教师 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 为“履行教育教学职责的专业人员”;多年来与每个教师切身利益息息相关的“教师专业职务”认定工作都是以教师学科专长分类进行的。对教师个体来讲,一个教师在从教五、六年后,其教学水平与风格基本成型,用强有力的继续教育手段促进教师专业发展势在必行,教师从“职业”到“专业”已成为必由之路。 2、从“一人双岗”的体制上看。“一人双岗”的体制即班主任既教语文又教数学。这种体制从“亲其师,信其道”的角度讲,便于教学管理,也便于学校与家庭的沟通。但从我市教育的发展走势上看,存在着不容回避的弊端。 一是不适应新课程的要求。文化知识、学科能力是课堂教学的主脉,学生的思想更加开放,获取知识的途径日益增多,一些教师由于学科专业知识与技能的局限性,难以驾驭课堂教学了。其原因是一个班主任,双学科教学,班级常规管理,各项活动的组织构成了“繁重劳动”要素。他们根本没有时间与精力研究学科教学。二是不适应现代管理的要求。“高效低耗”是现代管理的一个基本特征,而“一人双岗”体制暴露出来的问题至少有三,主要反映在“备课、上课与领域差异”上。(1)备课已成为负担。两个学科加起来,每周备课超过20课时,这是一种劳动的“超负荷”。因此,“共享 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ”、“应检教案”、“公鸡教案”应运而生。 (2)体验过于单调。教学设计付诸实施仅在一个班进行,教过且过,连修订与完善的机会都没有,课后反思是名副其实的“课后”了。教师也没有机会调整教学策略。如果,教师带的是几个班级的课,第一节没有成功,教师可以反思自己,在下一次教学中得到完善。(3)领域存在差异。从学科专业角度讲,语文、数学的“异质性”已是一个不诤的事实。一个教师 只能侧重于其中一个领域的研究,或数学强或语文强,“鱼与熊掌不可兼得”。三是不适应中小学衔接。“小学抱着走,中学大撒手”的话已存在多年。从小学的“班主任承包制”到“中学的学科各自为战”,学生不适应这种“跳跃式”的过渡,心理情感等因素影响了学习成绩的巩固与提升。同时,中小学的“铁路警察,各管一段”也造成了中学教学与小学教学人为的断裂。3、从行政管理角度看。在众多的管理者心中有一种奇怪的思维定势,认为小学的教学内容简单,知识容量大,结构不复杂,双科教学教师完全可以承载,这在很大程度上忽视了小学教学的“术业有专攻”。如果一个教师侧重研究某一学科教学的问题,在实践中不断的积累与超越,对于这一学科教学就越研究越深透,这也符合一个人的思维发展与成长规律。教学质量的提升,关键在教师。教师没有专业的文化素质,不可能培养出高素质的学生。分科教学更值得可喜的是教师腾出了时间与精力,能够潜心的研究教学了。新课程不仅转变的是教学思想,更要转变的是管理模式。因此,分科教学势在必行。 二、研究的内容 1、分科教学使孩子在小时候,接受分科体系利于孩子形成较好的自主能力和良好的行为习惯。 2、保证教学质量提升的学科教学具体策略; 3、分科教学 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 的具体安排; 4、班组管理的新模式——“捆绑式”,即双人双班,考核一体化; 5、建立有效的语文、数学课堂教学模式; 6、小学学科专业化的促进策略;走“学科教学专业化”之路,使教师“术业有专攻”。 三、研究的目的 分科课程具有以下优点:第一,有助于突出教学的逻辑性和连续性,它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二,有助于体现教学的专业性、学术性和结构性,从而有效地促进学科人才的培养;第三,有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。在课程改革的理念下,新课程中小学的分科教学具有以下特点: 第一,在课程目标上,能够更好的强化知识与技能、过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 以及情感态度与价值观三个方面的整合,抛弃了以往“一人双岗”片面强调知识与技能的倾向,从而使课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。 第二,教师的专业性有利于在学科内容的传授和组织上,注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都注重与社会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际,从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系;各学科都力求与相关学科相互融合,最大限 度地体现知识的“整体”面貌。 第三,知识的琐碎化问题。在分科教学中,一个教师有时间和精力处理某一学科领域中的问题;教师必须根据教学目标的需要,选择许多学科领域中的知识并加以整合。避免了教师工作时间的不足导致知识体系的东鳞西爪,把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来,从而导致知识的琐碎化。 四、研究的对象 一—五年组学生语文、数学学科分科教学,不断提高教育教学的质量,提高教师的专业化水平整体提升,学生的整体素质的提高。 五、研究方法 1、理论学习和教学实践相结合。 2、课改实验与课题研究相结合。 3、注重点和面上相结合。 4、个案研讨与经验推广相结合。 5、过程的追踪与信息的综合、反思、总结相结合。 6、立足本地实际与学习外地分科教学经验相结合 六、研究原则 1、合作性原则 实验中,要充分发挥全体参与者的积极性,建立新型、民主和谐的教师与教师、教师与学生的合作关系,处理好教师为主导,学生为主体的辩证统一关系,以确保实验顺利进行。 2、因材施教原则 坚持面向全体学生,促进学生处理信息的能力的全面提高,并根据学生的个别差异和个性特点,实行优势诱导,鼓励学生冒尖,加强对落后学生的督促,分层次、分步骤提高要求。总之,要兼顾两头,抓好全面提高。 3、实践性原则 能力是知识的内化,知识要转化为能力,必须通过学生的亲身体验,在实验过程中,要调动学生的多种感官,动脑、动眼、动耳、动口、动手,运用先进的教学媒体、教学方法,让学生在参与中提高,在实践中提高。 4、自主性原则 要把学生推到动手实践的主体地位上,尽可能地发挥他们的主观能动性,最大限度地为学生提出表现自己的机会。 七、实验过程 (一)、实验的基本情况 2007年秋,在我市教育局的周密部署和密切关注、教师进修学校的精心指导下,我校在四年组开始了语文、数学的“分科教学”实验研究。时至今日,已历经两个春秋,从一个年组扩展到了五个年组,三十个实验班。分科教学采取双人双班制。即语文、数学教师分别担任班主任。分班情况:每个年组的六个班分三组对班。对班教师的分配。对班的两名教师都是班主任,根据本人的特长,一人教语文;一人教数学。课时安排:按国家课时计划安排四年级课程,每周每班5节数学课;7节语文课;根据小学生的实际情况,每天每班上一节数学辅导课,一节语文辅导课;这样计算,每位数学教师每周两个班20课时;语文教师每周两个班24课时。循环上课,共同管理,教育教学步调一致。每天的第一节教师上本班课,第二节上对班课。 1、对小学“分科教学”的认识 习惯成自然。多年传统式的课堂教学模式给广大教师留下了诸多难以抚平的烙印与阻碍,使得“分科教学”的起步阶段是步履维艰,问题多多。分科实验的初期,我们有很多的困惑: 一是诸多的不适应。第一、教师的不适应。教师由教一班两学科,变成教两班一学科,从中辅导50名学生变为辅导100名学生,辅导量加大了;第二、学生的不适应。学生对自己原教师的熟悉了,依恋感强。学生表现出的不适应是不听对班教师上课、不完成对班教师留的作业,所以,增加了分科教师的工作难度;第三、是家长不适应,家长对分科教学不理解,不支持,导致学生的阻力很大。 二是教师间互相的配合不协调。由于多年来传统式的课堂教学使教师习惯于一人管理一个班级,现在是两人共同管理两个班级,教师在合作中顾及面子、不易沟通;教师之间的工作也表现出不协调。 三是在对班的学生管理上表现出不顺手。学生对非班主任不够认可时,教师心存顾虑,一时还不能把对班的学生看作自己的学生来管理。 四是工作量不均衡。语文教师的工作量大,不仅是每周多的四节课,还有双班学生的作文批改等。 五是就连实验教师本身也都没有信心、没有配合、能力匮乏、自感压抑。 2、小学“分科教学”的实际操作 在“分科教学”上,我们的主导思想是:以促进学生的全面发展为原则; 以提高教育教学质量为中心;以真诚的合作为保障;以实践中的阻碍为研究对象。群议群策、专项突破。众所周知,任何一项新生事物的兴起都需要有一个感知和认识过程,这个过程会使你产生兴趣,有了兴趣,才会有动力,有了动力,何愁不为。 (1)、坚定信念是“分科教学”实验的保障 有人说:“信念是人生的拐杖”。面对“分科教学”,我们即没有看到现实中的样板,也没有操作的经验。但我们知道:“分科教学”可行与否要通过实践加以检验。针对分科教学实验中存在的诸多问题,我们加强对实验教师的转变角色意识入手进行培训,坚定教师分科教学的信念,使教师尽快进入角色,适应工作。 在教师培训上,进修校冯校长与小教部的各位老师多次来我校给教师作有关分科教学的理论指导,一是从观念上进行引领;二是与分科教学的教师一起座谈,了解实验中教师遇到的问题,从班级管理到与对班学生联系的策略上进行辅导;三是科研部、小教部的领导经常来我校深入实验班级听课,帮助教师一起解决教学中的问题,从分科教学工作上进行指导。在专家的引领下,我们的实验教师很快地进入了角色。 另外,我们实验教师到牡丹江立新小学学习分科教学。这次外出学习,使实验教师进一步转变了观念,获得了一些班级管理、课堂教学直接经验,为我们的分科教学提供了可操作的方法。给实验教师减轻了压力,这些教师由开始的迷茫,逐步对自己的工作有了思路,适应了分科教学的工作。 我们建立了实验教师互相学习、听课的实验制度,实现学科与学科、教师与教师的互补互促。明确每一阶段的研究任务,按时完成每一阶段的研究任务,建立健全保障集体教研的实验制度,坚持实验教师每周一次集体备课,一次集体研究。针对每一阶段的研究任务,每位教师都制定出自己研究的子课题,作为课题组每次研究活动的主题。不定期召开专题研讨会,集中讨论研究实验过程中出现漏洞,并为下一步的实验制订针对性的改进 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 。 我们对教师的要求是:明确目标,坚定信念,勿忘合作,适时沟通。 对领导者的要求是:大胆放手,倾听困惑,确保服务,适时点拨。在教学指导上的要求是:注重跟踪,多项调研,积累经验,适时调控。 (2)、加强班级合作管理是“分科教学”实验的前提 初视“分科教学”会感到课堂纪律有些涣散。小学学生迷信自己的班主任,对对班教师的教诲不够重视。教师也很辛苦、很忙乱。究其原因,是教师的轮流上课,管理上存有“真空”所致。学生年龄小,没有健全的人生观,不懂为