发挥评价职能,张显作文个性

发挥评价职能,彰显作文个性 作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它不是作文流程的终结而是开端,因为它的职能不是给学生作文一个最终定性,而是承担着不断调动学生积极性,保护学生的写作热情,提高作文心理品质,发展语言意识性,展示思想个性,提高写作效率的责任。学生的生活经历,性格特点,思想感情极具个性,作文素养也千差万别。可是,长期以来传统教学中的教师一个人、一条MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1714097931325_0、一种思维模式的评价,使很多同学在付出一番写作的艰辛后,看到那公文式的“隔靴搔痒”的评语,由茫然继而漠然,这样,不知扼杀了多少同学的作文热情和个性。《语文课程标准》指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”新课标的核心理念是个性化和人文性。这种人本主义的思想也就必然决定了教师在作文评价过程中,要彻底改变以往的老套路,抛开缺乏实际意义的放之四海而皆准的条文性评语,构建多元化的评价体系,充分发挥作文评价的作用,激发学生的写作热情,促进作文个性发展。 发挥评价的激励作用 心理学家盖兹说得好:”没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”记得在学生作文中曾看到这样一段话“在我的日记本里,至今还珍藏着 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 五 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 时郝老师给我的作文评语,他那充满爱心和鼓励的话使当时语文基 础不太好,对作文充满了畏惧和自卑的我,从此爱上了作文,也爱上了语文。”矛盾上小学时,老师在他的一次习作的后面写下了这样的评语“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功勉成大器。”可见,作文作为一种创作性的劳动,学生很希望得到肯定的评价,从而满足成功的心理渴求,并形成一种写作动力。根据新课标的理念,要让评价切实发挥激励的作用,就要站在个性化和人文性的高度评价学生的作文。 首先从关怀人格品质出发,重视写作态度和情感的评价,鼓励学生抒写真情,抒写个性。真实的东西是最有价值的,巴金的《随想录》〉因没有思想顾虑说真话而享有很高的声誉,王国维《人间词话》中有“喜怒哀乐,亦人心中一境界。故能写真景物、真感情者,谓之有境界。”真诚是一切文学之本。在作文评价中,要充分肯定学生的坦诚表白和真情流露,鼓励学生把写作当作是一种交流和释放,不要担心抒发的感情不够高尚,展示的思想不够成熟,充分袒露丰富的精神世界,独特的情感体验,展示生活的多元化,价值取向的多元化,走出作文的崇高与神圣,走进生活的真实与丰富,带着真挚的情感,去写自己的经历,自己的见闻,自己的体验,自己的见解,让真情在文中流淌,让激情在文中闪光,让个性在文中展现。这样,写作就有了情感的源头活水,文章也具有了阅读的价值意义。 其次,从关怀思维品质出发,重视写作中思想形成的评价,鼓励学生理性思考。老舍先生说过,文字的力量来自我们的思想。古人有言“为文之首,欲卓然自立于天下,在于积理而练识。”的确,作 文是学养不是架势,是气度不是概念,是思想不是模式。尽管这思想的过程是痛苦的、孤独的,但思想的结果却散发出独特的魅力与光辉。所以要鼓励学生理性的思考和透析。文中要有自己的思想成果,让学生懂得理性审视生活,就会发掘生活的深意,体悟生活的内质;理性融入文章,就会使文章具有敏锐的触角,开拓出独到的理念,把读者带入崭新的思想和情感境界。如果平时疏于观察思考,满足于人云亦云,甚至只是背诵一些好词、好句、好段,以至于缺乏认识的穿透力,缺乏深刻而独特的“我”的思想积淀,作文时就找不到生活的切入点,不能产生精深的见解和透彻的剖析,从而不能思接千载视通万里,不能信手拈来纵横捭阖,文章缺失了最宝贵的思想厚度。评价时,要善于发现独到的见解,思想的火花,哪怕不很成熟,不够崇高,也应及时肯定,予以表扬。通过评价激励,使学生的作文,带着思想的魅力,叩开读者的心扉,撞击生活的深层。 第三、从关怀智力品质出发,重视写作中创新精神的评价,鼓励学生创新思维。“创新是一个民族的灵魂。”(江泽民)新课标特别强调创新精神的张扬和创新思维的培养。用定势的思维推出的真情会给人留下缺乏魅力的遗憾。古今写愁和恨的诗词很多,可像贺铸的“试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄雨时。”李清照的“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。”等优美的诗句,至今令人折服,一个很重要的原因就在于他们以实写虚,将抽象的感情化为具体物质的超乎常人智慧的创新思维。传统的评价只着眼于表面上的构思新颖,结构独特,语言不俗等,这不足以鼓励真正意义上的智力思维品质。 在写作这项复杂的心智劳动中,始终贯穿着主体的思维能力,构思、立意、谋篇、布局等都是思维能力的体现,作文创新的实质就是思维创新。所以,在作文评价中,第一是激励学生发散思维。引导学生多角度、多层面的观察生活,认识生活,思考生活,反映生活。对于开阔的思路和有新意的看法,应及时给以表扬,并用点拨性的语言,激活学生的思维,让他们在更广袤的思维空间驰骋,从而涌现出更多的思维构思角度,对于不尽人意的地方,首先肯定其闪光点,然后以平等、商量的态度面对。第二是激励学生求异思维。求异思维是创造性思维的开始和基点。求异是一种创造,它能冲破传统的概念和伦理道德的束缚,开拓出全新的思维空间。评价时对从新的角度,提出新问题,发表新观点的文章予以肯定,鼓励同学看人两面看,想事正反想,用自己的智慧看别人未看到的,想别人未想到的,写别人未写到的。第三是激励学生想象联想。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”是的,想象力是语文素养的体现,缺乏想象力的文学作品就少了很多的灵气,缺少想象力的学生习作也就少了很多的活力。所以在作文评价中,肯定他们的丰富想象(也许并不是十分合理的)激发他们的奇特想象,引导他们合理想象。从而形成创新思维的内驱力。 第四、从关怀情感感受出发,重视写作中文字成果的评价,鼓励学生积极表达。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作这种表达交流方式是异常艰苦的创造性智力劳动。毕竟,从生活到思想,从思想到书面语言的形成,这其中的跳跃需要创造的艰辛来链接。中学生虽然有一定的意志品质,但如果没有一定的兴趣 与其合成对这一表达交流形式的积极性,那么在写作过程中就很难克服思想表达阻塞,文字流通障碍的困难,锲而不舍以抵于成就会大打折扣,继而对作文形成一种消极、苦闷、讨厌的情感。作为教师,不能无视学生的情感生活,因为那是学生主动性和创造性的源泉,愉快的、怀有成功感和创造性的情感能使学生对写作活动抱有积极的态度。作文评价就要尽量激发学生对这种表达交流形式的积极性。评价时,宜遵循螺旋上升的规律,把握好各学段的目标,不宜拔高要求而让学生望而却步或望而生畏,尽量让每一个学生都能感受到自己在进步,正在享受成功的喜悦,从而树立起写作的自信心。教师在评定等级时一定要记住苏霍姆林斯基的告诫:“在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。”具体操作时,变生硬的等级分为饱含感情的语言,变泛泛而谈为具体指点,变要求为鼓励,变批评为商榷。不要让学生感到好作文高不可攀,自己的文章也许不是很优秀的,但每次都要让他们感到有成功之处。从而激发作文的积极性。 发挥评价的引导作用。 《新课标》指出教师应该是学生学习过程的引导者。教师的引导是一种真诚的帮助,一种精当的启迪,更是一种人文的关怀和个性的激励。学生的知识面毕竟不广,人生经历毕竟不多,一旦误解了现实生活,误入了写作盲区,难免认识不清,甚至钻入死胡同。所以,不能为了强调学生的学习自主性,就弱化或淡化了教师的指导作用,二者应结合起来。在作文评价中要充分发挥教师的引导作用。 一、引导学生学会从生活中获取写作素材 于漪说:“写文章就是写生活,学写文章的人,要在生活这一关上下功夫。”的确,生活是写作的源泉。在这浩瀚的海洋里,我们的写作为什么不采撷那美丽的浪花呢? 学生回答:不是不想采,而是采不到。 俄国著名作家契诃夫说:“作家必须把自己练成一个目光敏锐地观察者。”《语文新课标》写道:“要多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的本质特征。”这都说明了观察生活,思考生活对写作的重要性。不可否认,生活中有很多人,每天都在创造生活,经历生活,看到生活的五彩斑斓,却不曾从观察的角度发现生活的波澜,从思考的角度获取生活的真谛,以致大脑空乏,思想贫瘠。作为这样的学生,自然就写不出 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 鲜活,内容充实,思想厚重的文章来。评价这样的文章,切忌那种“材料贫乏,内容空泛,思想干瘪”的结论性批评和“要从生活中汲取作文的养料”之类的泛泛要求,结合学生作文中出现的具体问题,引导他们用观察去发现,用思考揭示生活表象下的丰富内涵和哲理。例如,引导他们以小见大,见微知著,一句“路上小心点”的叮嘱,饱含着深深的母爱;一个充满鼓励的眼神,体现了朋友的挚情。引导他们由虚到实,开掘本质,言谈举止,可照出精神内质的美丑;生活小事,能体现人文素养的高下。点评语中,“今天你发现了什么?”可以引导他们观察;评价课上“闯红灯反映了什么?”能够激活他们的思维。启发学生,当看到有一位同学主动捡拾起地上的垃圾时,如果善于思考,你会想到这位同学是一个有责任心的人,继而感悟到细节塑造形象,并可能会想到一句名言“勿以 恶小而为之,勿以善小而不为”;当经历了急风骤雨之后,又重新沐浴在温暖的阳光里,如果善于思考,你会明白“阳光总在风雨后”,进而感悟到人生之路不是一帆风顺的,只有经得住风吹雨打,才会尝到成功的喜悦。从而明确:生活,需要深入思考,而思考生活是在用心感受的基础上对生活的理性认识。 作文评价中做好了这样的引导,就能帮助学生从生活中获取写作的源头活水。 二、引导学生不断提高作文的构建能力 我们强调作文要反映生活,抒写真情,但作文本身并不是生活的实录,它是一种艺术的创造,是一种复杂的智力过程,在这一创造过程中,要把占有的材料和拥有的思想变成文质兼美的篇章,还必须有一定的构建能力。如构思、立意、布篇、语言组合等。一篇文章构建得好,、就会增强思想的表现力和艺术的感染力。有人盲目认为:文无定法,浑然天成。特别是在大力倡导作文个性化的今天,有的同学漠视写作规则,对作文的基本方法和技巧要求更是不屑一顾,误入了“传统的就是陈腐的”这个思维的极端,而事实上,构建作文的原则和方法,正如风筝的线,没有了它,思想感情的风筝就不会飞得高飞得远。 从习作中可以看到,一些学生的写作基本功确实令人担忧。《易》曰:“正其本,万物理.”可有的同学下笔千言,离题万里.。郁达夫说:“一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”可有的同学强口吃天,大而空泛。古人是“吟安一个字,拈断数茎须”可有的同学不分俗雅,不辨色彩。如此等等。教师在评价中,必须对具体的问题,及时的有针对性的指 点引导。 例如引导学生不断提高语言素养。“言之无文,行而不远”说明了思想表达对语言文字的依赖性,也体现出诗意的诠释生活是人文情怀的境界。可是,在学生的作文中,很普遍的一种现象是,语言贫乏陈旧,全文是正确却毫无质量可言的大白话,有时甚至是词不达意,对此,引导他们克服随意,讲求准确;克服繁冗,讲求简练;克服语序混乱,讲求衔接连贯。并让他们懂得生命化妆的道理,力求语言鲜活而内涵丰富。比如,在作文讲评课上,出示同学习作中的一段文字,让同学们就同一意思用不同的语言来表达,或展示优美散文片断,如“我们都会衰老,我镇定的注视着我的年纪,犹如眺望远方一幅渐渐逼近的白帆。为什么还要掩饰这个现实呢?”和一般的叙述“每个人都会衰老,我们不应该掩饰这个现实”对比,在比较中感悟,从而认真对待语言,学习积累语言,增强语言的表现力,使文章因语言而美丽。 三、引导学生学会对习作进行自主评价 《语文课程标准》明确指出,“学生是学习发展的主体。”在作文评价中,引导学生自主评改,体现了学生的主体性和实践性,让学生做学习的主人,同时让学生自我表现,自我完善,自我创新,还可以发挥学生的学习潜能,给不同程度的学生留下发展的空间。从审美教育的角度来说,评改作文,其实是学生“按照美的规律”反映客观现实,追求美的形象的完善过程。在这个过程中,不仅要使学生写出优美的文章,而且不断提高学生鉴赏美、创造美的能力。在这个过程中, 教师主要做好鼓励、引导、释疑、评价的工作。 引导学生做自己文章的第一个忠实的读者。在读中发现,修改,反思,在读中形成较客观的评价。 引导学生明确评价的原则,懂得评价的角度,运用评价的方法,操作评价的语言,逐步学会对文章从形式到内容,由表及里进行评价。 也可引导学生放开手脚,发散思维,以自己的作文为话题,可肯定优点,指出不足,可说叙述作背景,构思历程,可谈论读后感受,修改设想,甚或给文章写后续等等。 例如,有位同学在对习作《茶思》的自评自鉴中写道:我总觉得茶作为一个千年的精灵,是我无论如何也无法真正懂得的,茶文化博大精深,我却从来无缘涉足一二,我喝茶,却分不出花茶、绿茶、红茶,说是分不清,实际上是从未想过要分清。茶是本无名姓的,不管是龙井、毛尖还是铁观音、碧螺春,这些印象中的词汇都离不开一个“茶”字,喝茶要的是那份心境,不管它是如何焙制的,有了心境,无论什么茶都是甘醇悠远的。 忙碌之中我极少喝茶,对于茶总怀着一份神秘感,陆羽的《茶经》三卷于我而言是一部神秘莫测的古书,别人有时随意翻翻,我却从不敢用手触摸它里面的文字,那些文字像一道道古符,只怕会在无意间开启时空隧道,刮起唐朝千年的风沙。 所以我只静静地喝茶,默默地思考,于是,就有了《茶思》 这样,同学通过自评,从另一角度,更深的层次,审视分析并拓展思路进行文字表述,实际是作文的延伸和提升,历练了思想,升华 了认知。 当然,对作文评价最基本的职能——指出优劣高下也不能忽视。过多的鼓励表扬,会使学生迷失自己,一味地指责批评,又会使学生丧失信心。评价时要客观地分析,指出优点和不足,帮助学生正确认识自己,分析作文现状,明确努力的方向。 评价是一种艺术。在指导学生作文的过程中,要充分发挥评价的职能,让学生在这个过程中,时时品尝成功,不断积累成功,我想这点点滴滴的成功一定会铺就一条作文成功之路,让他们在这条路上,展示才情,放飞个性。