写法指导淡化引发的作文现状及相应对策

写法指导淡化引发的作文现状及相应对策 写法指导淡化引发的作文现状及相应对策 2011年3月 第622卷第3期 语文教学通讯 BulletinofChineselanguageteaching Mar.,2011 Vo1.622No.3 ?教学探索 写法指导淡化引发的作文现状及相应对策 陈国丽 (浙江省诸暨市牌头镇中心小学,浙江诸暨311825) 摘要:新教材提倡"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达."在此理念引导下,教材 改用单元主题编排的形式,习作内容更贴近学生生活,习作形式更为自由,习作方法指导被明显淡化.但 由此也引发出一系列新的问题.该文旨在通过分析因写法指导淡化引发的作文现状,提出相应的改善措 施,以提高习作教学的有效性与系统性,让学生言之有序,言之有情. 关键词:习作教学现状对策 中图分类号:G623.2文献标识码:C文章编号:1004—6097(2011)03—0040—04 作者简介:陈国丽(1973一),女,浙江上虞人,本科学历,小学高级教师,现任浙江省诸暨市牌头镇小 学副校长. 一 , 新教材作文编排特点分析 相对于老教材(浙教版)而言,新课程在习作教 学这一块的革新力度是显而易见的.新课程标准中 明确提出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述 的过程.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动 笔,乐于表达."新教材的作文编排完全是按照课程 标准的理念进行 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的.以下是笔者对新教材三年 级各单元作文练习内容的一个简单整理: 单元写作内容写作提示 l我们的课余生活写喜欢的内容 打算写谁,写哪件事,想清2写熟悉的人的一 件事楚动笔写 _—3选一幅秋天的画说一说画的内容.再写下来 ?二 上写观察日记写自己最想写的4 生 5生活中的传统文化最想告诉大家的写下来级 6风景优美的地方写出这个地方怎么吸引人 想象一下会发生什么事,写7编童话故事 下来 8自由习作把想表达的意思表迭清楚 40l教学 单元写作内容习作提示 写出景物特点.按一事实上1介绍家乡景物 顺序 关于环保的话题自主习多读几遍.修改不满意的地2 作方 3说说我自己把习作读给人听,认真修 改. 三 下4教你学一招把不会到学会的过程写具 盎体 级读给爸爸妈妈听,认真修5爸爸妈妈对我的爱 改. 多读几遍,修改不满意的6未来() 地方 把内容写具体,把句子写通7自由习作 顺 8我变成了()读给父母听,认真改一改. 从表格内容中我们不难发现,新教材的作文编 排体系有着以下特点: 1.以单元主题编排习作内容,把阅读,说话与习 作紧密联系起来.以六册第四单元为例,安排的课文 有介绍宇宙星体的《太阳》《月亮之谜》,介绍现代科技 发展的《我家跨上信息高速》《果园机器人》;在听说训 练中则让学生说说未来我们吃的,住的,穿的……会 是什么样子的.这样的编排,从读到说到写,层次递 进,主题显明. 2.减少写作束缚.习作内容贴近学生生活.新教 材提倡学生"想写什么就写什么,喜欢怎样写就怎样 写",减少了命题作文的束缚;在习作内容上,所选取 的内容生活味深厚,如写写自己,写熟悉的人,事,写 家乡的景物,喜欢的动物等,题材大多取自孩子生活 实际中的一部分,都是有所实践,有实际感悟的内 容. 3.注重想象力与习作修改能力的培养.想象是 儿童心里最活泼的清泉,是儿童世界里最富灵气的 部分,为充分培养学生的想像能力,人教版习作内容 增加了写童话故事,寓言故事,想像作文等内容,使 儿童有话想讲,更有话可讲.另外从作文起步便明确 提出了评改的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ,如第六册八个单元的习作练习 中,有五次明确提出了"读给人听,认真修改"的要 求,以引导学生自主修改,互相修改,在修改中学习 写作方法,提高写作水平. 4.淡化写作方法指导,降低习作要求 以五册习作安排为例.为呵护学生作文起步阶 段的习作兴趣,减轻学生对作文的畏惧心理,整册作 文练习中几乎不提明确的要求,更没有写法上的规 定,只在最后一单元自由习作中提到一句:"把想表 达的意思表达清楚."六册的习作要求相应略有增 加,但也只出现在一,四,七单元中,提出要按一定的 顺序把内容写具体,但按什么顺序来写,怎样按顺序 写,怎样写具体之类的指导都没有明确的文字要求. 应该说,新教材习作内容编排在降低写作难度, 贴近学生生活,减少写作束缚,解放学生写作思路上 做出了不遗余力的努力,特别是大量减少老教材中 常见的命题作文,把写作方法的指导一再淡化,为的 就是让学生能易于写作,乐于写作.但也正因为新教 材对习作方法指导的淡化,百密一疏,使作文教学产 生许多出乎意料的新情况. 二,现阶段作文教学中存在的问题 1.学生层面 (1)害怕作文的心态依旧 尽管新教材在内容与体系编排上做了大量的创 新与努力,但学生并没觉得作文好写了,有时甚至是 觉得更难写了.以八册习作安排为例,在八个单元习 作内容里,学生觉得比较好写的是《校园里的风景》 《说说心里话》《我们的村庄》《我敬佩的一个人》,而 另几个主题就颇令他们头痛了:《大自然的启示》《看 图写话?被敌机轰炸后的上海南站》……对于四年级 的孩子来说(特别是农村的孩子),因为生活的局限, 观察能力与领悟能力的薄弱,要在生活经验和有限 的阅读积累中找到适合这样主题的材料是很有些难 度的.叶圣陶在《语文随笔》一文中关于习作指导曾 提过这样的建议:"学生写的意思要是平时有的,所 需的材料又要是找得到的."如果学生对习作主题没 有感受,没有体会,这样的习作训练对他们来说,当 然也是不快乐的.这里我们也不难从一个侧面窥视 出新教材按主题编排习作内容的一个不足之处:因 为单元主题的限制,反而容易在一个框里框死了习 作训练的内容,让学生不能为而勉强为之. (2)问题作文的数量不是少了,而是多了 批阅学生习作,我们发现无论中段,高段,出现 "重点不突出","描写不具体","语句没有条理","主 要意思不明确"等问题的作文不是少了,而是多了. 即使在六年级的习作中,这样的现象也不在少数.有 时拿起一篇六年级学生的习作,看着洋洋洒洒一长 篇,却往往不知所云,既没有动人的情感,也没有重 点描述的事情经过,更不要谈有什么细腻的细节描 写.想想我们在教学老教材时经常为学生无话可写 而头痛,现在却常为学生废话连篇,言之无物而伤 神,这不能不引起我们对作文教学的认真反思. 2.教师层面 (1)写作方法淡化,给新教师的作文教学带来困 惑 新教材的习作教学需要老师自身有很强的写作 功底与对教材体系有很透彻的了解.以五册起步作 文编排为例.在老教材的编排体系中,三年级是作文 的起步阶段,以段的训练为主,其中三上年级训练的 重点落实在"用诃当,句子通顺,会按时间顺序,事 情发展顺序及方位顺序写一段话",内容以看图写话 为主,这样的编排体系对于任何一个上课的老师来 说都容易操作,容易指导,对学生写作的指导与训练 也容易落实. 新教材的编排则是以单元主题为思路的,仍 以五册为例,一方面,习作内容变得繁复多样:有 写活动的,写入的,记事的,看图写话的,写景的, 还有编写童话故事等;另一方面,各项作文训练之 教学『41 间缺少必要的联系,缺少层次性与连贯性,无论习 作的要求还是习作训练的目的都比较模糊(如究 竟该怎样指导孩子把意思表达清楚,作文起步时 要给孩子打下哪些基本功等),都需要老师自己衡 量把握.对于教学经验丰富的老师来说当然可以 胸有成竹,随机渗透;但对于经验不足的新老师来 说,往往显得力不从心,无从下手,学生的习作质 量当然也会受到影响. (2)习作题材与文体过于宽泛,教师指导的针对 性相应减弱 新教材提倡自由习作,这当然是件好事.但对于 教师的指导来说,却带来了许多不便.以七册《成长 的故事》这一单元主题为例,学生可写的题材有《成 长的故事》《由乌塔想到的……》《知心姐姐的回信》, 就"成长的故事"这4-Lg材角度出发,还可以写写"成 长的烦恼","一次尝试","我成功了"等许多话题.学 生习作材料的丰富原本是件好事,但如果一次习作 出现许多种文体,如记叙文(记事,记人), 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 信,读后 感等,教师有限的指导与讲评时间里必定无法做到 面面俱到:讲了记叙文要怎样写具体,那么写书信与 写读后感的必定无法得到深入及时的指点;讲了书 信或读后感,对记叙文的指导又顾不上.这样容易使 教师的指导缺乏习作训练的系统性,也无法真正把 一 些写作知识实实在在落实到习作中去,如蜻蜓点 ,在一定程度上影响学生写作水平的有 水,泛泛而过 效提高. 三,反思作文现状,积极采取改善措施 1.参照老教材,渗透系统的写作方法指导 与新教材相比,老教材的习作内容,习作形式相 对单一,狭窄,但它在习作方法指导的层次性,系统 性上是很值得新教材借鉴的:三年级是习作起步,以 写片段为主,重点训练"言之有序",并练习用总起分 述及并列结构来写话;四年级重点训练按事情发展 的顺序写一件事,要求写清楚事情的起因,经过,结 果;五年级重点学习写入记事,写好开头与结尾,分 几步把事情的经过写具体;六年级则要求写出人物 的特点及事情的意义来,并且要求详略得当.这样的 编排体系由易到难,由浅入深,循序渐进,并且每学 期都有几个重点训练项目,对几个作文训练点进行 反复的写作练习,以掌握作文必要的基本知识,打下 基本功. 42f教学 记得语言大师叶圣陶先生曾说:"写一篇文章,就 语文方面来说,用一个字,用一个词,写一个句子,打一 个标点,及全篇的结构组织,全篇的加工修改,这些 方面都要做到家才算好.这样写起文章来就很自由,没 有障碍,能够从劂.而培养这方面的能力,养成好 的习惯,这叫练基本功."的确,写作光注重有话想说是 远远不够的,如何说得有条理,说得干净,说得引人人 胜,这里面需要练好写作的基本功;也只有练就了写 作的基本功,我们的习作才能真正的随心所欲,真正的 想怎样写都能准确表达出自己的感受来. 所以,在作文教学中,我们可以多借鉴老教材的 习作训练体系,结合老教材的作文教学思路使新教 材作文练习更有层次性和系统性.仍以第五册为例, 教师可以仿照老教材,引导学生以记叙为基本练习 形式(叶老也说:练习写作,最好从记叙文入手),重 点训练学生有条理地写文或者写话,要求语句通顺, 不意思重复,不前后颠倒.为使习作教学心中有底, 教师还可以在新教材编排体系上,按照循序渐进的 习作训练要求,重新安排出一个序列来,如下表: 单元写作内容写作提示习作要求 选一项自己喜欢 我们的课余的活动或一件自 1写喜欢的内容己喜欢的事,按活生活 动经过,有条理地 写.语句通顺. 写熟悉的人打算写谁,写哪按事情发展顺 2件事,想清楚动序,有顺序地写,的一 件事笔写要求语句通顺 . 选一幅秋天说一说画的内按观察顺序,有 3条理地写,语句的画容 .再写下来 = 通顺. 一 上按事情发展顺序 生写自已最想写或者时间顺序有 级4写观察日记的条理地来写 ,语 句通顺. 生活中的传最想告诉大家按时间顺序或者 5事情发展顺序来统文化的写下来 写,语句通顺. 风景优美的写出这个地方按方位顺序来6 地方怎么吸引人写.句子通顺. 想象一下会发按故事发展的过 7编童话故事生什么事,写下程来写.语句通 来顺. 把想表达的意要有条理,语句8自由习作 思表达清楚通顺. 这样一来,可以很好地把新教材习作内容的丰 富与老教材写作方法指导的扎实结合起来,使我们 的习作教学之路走得更宽,走得更稳. 2.结合习作讲评.积极渗透写法指导 (1)会诊式讲评 教师有意识地收集学生习作中的普遍性问题, 把最具典型性的习作片断作为范本,用多媒体课件 呈现或者直接抄写在黑板上,让学生一句句反复朗 读,共同发现其中的问题并一起进行整理和修改.如 在四年级孩子的习作中,我们经常可以看到语句混 乱的片断,出现这样的错误多半是因为描写对象混 乱或对生活观察不够细致,不了解某些事物的前因 后果所致.教师借助对错误片断的集中呈现及师生 共同参与的讨论修改,能帮助学生留下较为深刻的 印象,在潜移默化中掌握一些写作的基本方法. (2)对比式讲评 对比式的讲评是一剂醒神的良药,能让学生在 同题材不同写法的对比中对某些写作方法运用的效 果一目了然,并在习作修改中加以尝试运用.如同样 写入记事的文,如何把作文写得具体生动,教师可以 挑出两篇程度不同的文章让学生分别抄写在大黑板 上(这比用多媒体课件的呈现更具有鲜明的对比 性),然后进行阅读对比,说说哪篇给你留下的印象 深刻,为什么能给你留下深刻的印象,小作者的哪些 生动的描写让你如见其人;借鉴好的习作,我们应该 怎样修改另一篇文,怎样来把人物的言行神情写生 动.教师如果能多进行几次这样的讲评,对学生习作 上的帮助将是显而易见的. (3)讲练结合式讲评 讲评还可以和当堂的小练笔结合起来,把纸上 谈兵变成实战演习.如在分析某片作文中某个细节 描写不够具体生动或不够有条理时,教师可以引导 学生讨论,我们可以通过哪些角度来描写这个细节, 可以按怎样的顺序来描写这个情节,还可以进行哪 些合理的想像,并要求学生一齐按讨论的方法来写 写,读读,体会体会修改后的片断,这样一来,便很自 然地把常用写作方法扎实地落实到学生的练习中. (4)欣赏式讲评 教师的鼓励与肯定是学生喜爱写作的最大动 力,在讲评时,教师要时时记得一有机会就对学生中 的好习作进行大力的表扬,挑选优美文章或片断让 学生进行有感情朗读,欣赏,用生动优美的语言分析 文章好在哪里,哪些地方值得大家借鉴,让学生在被 肯定的良好氛围中欣然接受写作方法的指导. 应当说,讲评是进行写作方法指导的重要环节. 我们在习作批改中发现的问题可以通过老师的讲评 直接反馈给学生,让学生进一步明确写作要求,并在 以后的写作实践中熟练掌握写作方法. 3.大胆取舍教材内容,提高习作训练的有效性 与系统性 新教材的习作内容丰富,角度多样,为学生记叙 自己的生活及感受打开了相对宽阔的思维空间,但难 免有一些主题离学生生活较远,给习作练习带来较大 的难度;也有一些主题选材内容太过宽泛,影响到教师 的指导与讲评.遇到这样的情况时,出于两方面的考 虑:一,遵循新教材习作练习让学生有话可写,乐于动 笔,易于动笔的理念;二,依照老教材习作训练递进式 的训练思路.教师不妨bI学生实际出发,大胆舍取教材 内容,重新进行习作内容及写作角度的选定.如^教版 七册第五单元要求写《介绍世界遗产的导游词》,这样 的习作内容对镇乡小学的孩子来说,除了抄袭课文片 断,加入胡乱编写的所谓导游商业用语,对习作水平的 提高实在没有多大的益处.又如的故事》这个主 题因为习作内容选择太广(前文提到),笔者在教学时 便可结合单元主题做相应的调整,使学生不仅易于动 笔,乐于动笔,更言之有序,言之有理,言之有隋. 参考文献: .语文随笔[M].北京:中华书局,2007. [1]叶圣陶 [2]国家基础教育司.语文课程标准[S].北京:人民教育出版 社.2002. [3?,学语文课程教材研究开发中心.语文教师教学用书(三 年级)[M].北京:人民教育出版社.2003. [4,学语文课程教材研究开发中心.语文教师教学用书(四 年级)[M].北京:人民教育出版社,2003. [5]国家教育基础教育司.九年义务教育全日制小学语文教育 大纲[s].北京:人民教育出版社,1992. (编辑:成向阳) 教学43