三下26《剪枝的学问》

三下26《剪枝的学问》 苏教版三年级下册 26(剪枝的学问 教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 者:市中区光明路小学 郝燕 一、教学目标: 1.学会本课9个生字，认识“啰、郁”，能在具体语境中区辨多音字读音:“禁、熟、好”;重点指导“舞、靠、番”的书写;联系上下文理解并积累“将信将疑”、“又惊又喜”等词语。 2.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。抓住关键词，品读人物对话，感受人物的心理变化。按照事情发展的顺序运用“串关键词法”概述课文的主要内容。 3.凭借对课文内容的朗读感悟，了解剪枝的学问，懂得“减少”是为了“增加”的道理，获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。 4.寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，发现生活中的学问，组织开展“争做生活有心人”班会，并根据班会内容，把自己发现的学问以日记的形式写下来。 二、教学重、难点: 重点:抓住关键词，品读人物对话，感受人物的心理变化，懂得“减少”是为了“增加”的道理。 难点:生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中学习。 三、教学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 设计: 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读及指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生对多音字和重点字的读音、书写、辨析以及正确、流利读书情况。 2.在整体感知环节，引导学生自读自悟，概括课文内容。帮助学生梳理文章结构，旨在提升学生把握文章的主要内容的能力。 3.在精读感悟环节，以读为主，指导学生自主读书，在反复的读中理解感悟。懂得“减少”是为了“增加”的道理，获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。 4(在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合 作学习，并及时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备: 学生:1.完成预习单。(见附件一) 2.查阅有关剪枝的资料。 教师:1.查看学生前置性预习单，了解学情。 2.自制多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ， 五、教学课时:2课时 六、教学过程: 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 (一)谈话导入，质疑激趣 1(出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”, (预设:有声??老师、家长，无声??书本) 2(了解“学问” (三种解释)你能选出正确的解释吗, (1)学识。(2)指正确反映客观事物的系统知识。(3)道理。 我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。(学识) 这是一门新兴的学问。(指正确反映客观事物的系统知识。) 剪枝的学问。(道理) 过渡:这篇课文就是想借助讲怎样剪枝的种植知识，向我们说明一个道理。 3(板书课题:剪枝的学问。齐读课题。 4(课前咱们搜集了关于剪枝的知识，现在我们就一起来交流一下。 小结:大家通过上网、查阅书籍、询问他人等各种不同的方式来搜集那么多 资料，今天我们就一起走进课文，了解剪枝的学问。 (二)检查预习，整体感知 1.读准字音: (出示)自由读，指名读，齐读。 好好的(hǎohāode) 养分(fân) 成熟(shú) 不禁(jīn) 挥舞 夺(duó)走 娃娃(wáwa) 脸蛋 那番(fān)话 依靠 满怀好(hào)奇 一脸疑惑(huò) 将信将疑 又惊有喜 (1)第一行:指导学生读准多音字“好、熟、禁、分” ，用另一读音组词。 (2)第二行:指导学生读好本课的生字，注意“番、蛋”是前鼻音。 (3)第三行:指导学生读好本课表示我心理变化的词语。 2.学习写字: (1)展示预习单，对学生书写的生字进行评价。依据“四不”写字规则进行。(不碰边线、不出格、不乱画、不用改正纸或修正液) (2)你记住了哪些字，怎么记住的,学生交流识记生字的情况。指导书写“舞、靠、番”。学生练写错字和不满意的字。 ?“舞”上下结构注意上紧下松，中间是四横，不要少写。 ?“靠”一要注意上紧下松，二要注意下部“非”两竖均要挺直。 ?“番”的上半部分不要写成“采”。 3.朗读课文，整体感知。 (1)指名分节读课文。相机正音，指导读顺语句。【出示要求】 ?朗读时声音洪亮，做到正确、流利。 ?其余同学注意倾听，用笔标出读错的字或读不通的句子。 预设(本文没有长句子，大概不会存在阅读障碍。但是“红润、嬉戏”读时可能会读不准音，训练读准字音;“这朵朵桃花”有学生读成“这朵桃花”，指导读准。) (2)想想:课文主要讲了一件什么事, ?指导梳理:写事的文章一般按照故事的起因、经过、结果来写。你知道这个故事的起因、经过和结果吗, 预设: 起因:我满怀好奇走进桃园，见到剪枝后一脸疑惑 经过: 王大伯告诉我剪枝的原因，我将信将疑 结果: 桃子大丰收，我又惊又喜 ?抓住表示我心理变化的关键词语(满怀好奇—一脸疑惑—将信将疑—又惊又喜)，把故事的起因、经过、结果巧妙的串联起来就是故事的主要内容。指一 名学生说，找生补充，师点拨，再完整地说说。 (内容预设:课文讲了我满怀好奇走进桃园，见到王大伯剪枝后一脸疑惑，王大伯告诉我剪枝的原因，我仍然将信将疑，后来桃子大丰收，我又惊又喜，明白了生活中处处有学问的道理。) 根据回答板书要点: 满怀好奇—一脸疑惑—将信将疑—又惊又喜 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 (三)远近闻名，走进人物 1.(课件出示桃子画面)大家请看:你看 到了什么,用眼睛认真看，用心细细去体会， 同桌互相说一说。(学情预设:满树的桃子，又 大又红) 2.这么好的桃子，就是“种桃能手”王大伯种的，文中哪里写出王大伯是“种桃能手”,出示第一段 王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。 (1)理解“远近闻名”:形容非常有名，远近皆知。 (2)“远近闻名”还可以换成什么词语,(预设:尽人皆知、家喻户晓) (3)“总是、大、甜”的更直接的说明桃子种的好，体现了“能手”。这样的“能手”，让我们一起把对他的敬佩之情读出来吧～ 过渡:王大伯是怎样把桃子种的又大又甜的呢,同学们一定是满心的疑问，文中的我也是对此很感兴趣，特别好奇，用文中的一个词就是“满怀好奇”，让我们跟随作者，一起去桃园寻找答案吧～ 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 (四)满怀好奇，一进桃园 1. 首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗,(请学生自读2、3小节，勾画相关语句) 2.学生自读自画，师巡视、指导讨论，可以同桌商量，也可以四人一组讨论。 3.交流感悟，了解剪枝的原因。 “咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我 着急地问:“王大伯，您怎么啦,干吗要把这些好好的枝条剪掉呢,” (1)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手,(挥舞) 对呀，王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。谁来读好这句话。 (2)看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝条剪掉，“我”心里也着急，就上前问，大家一起来读一读。 (3)我看着被剪下来的好好的枝条，一脸的疑惑。我这样着急，王大伯急不急,他怎么说,(出示王大伯的话)，谁来读, 你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种 枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。接着，王大伯抚 摸着那些留下的枝条，充满信心地说:“来年就靠它们结桃子啰～” ?这句话从哪里看出王大伯是个种桃能手的,(别看 、其实) (他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，经验丰富，真是个种桃能手。) ?自己读了这段话，你还读懂了什么,(剪掉的是什么,留下的是什么,)用下面句式练习说话 之所以剪掉 ，是因为 剪掉 ，是为了 因为 ，所以 ?虽是短短几句话，可这是王大伯种桃多年的经验啊～他是怎么说这几句话的,注意提示语、动作。(充满信心、抚摸)让我们一起来读一读。 小结:从这一个表情，一个动作上，看出王大伯胸有成竹地笑，笑我不懂。很有信心，觉得来年这些留下的枝条一定能结很多的桃子，更使我们认识了领会了他的“能手”称号。 ?话语的最后的一个语气词“啰”更让我们体会到王大伯的信心，我们也来试一试给话语加上语气词。 原来，王大伯的话确实还真有道理( )～ 王大伯种桃能手的称号真是名不虚传( )～ 我着急地问:“王大伯，您怎么( ),干吗要把这些好好的枝条剪掉( ), 4.同学们，王大伯的话你相信吗,(预设:相信，种桃能手一定能种出桃子; 有点相信，有点不相信。)这就是“将信将疑”。有一半相信，有一半不相信，还可以说——半信半疑、疑信参半 (1)分析“我”相信的是什么,(因为王大伯是远近闻名的种桃能手，说的话确实有道理) (2)“我”怀疑的又是什么,(枝少了，结的桃子不就少了吗,) 5.大家心里肯定也有疑问，让我们分角色读读王大伯和“我”的话，体会我的“将信将疑”。 (五)急切盼望，二进桃园 过渡:走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。 1.学生朗读段落，并思考:第二次进桃园，我的 怀疑还存在吗,“我”看到了什么, 2.小组朗读，其余思考、想象:听了朗读，我仿 佛看到了什么,(听朗读，交流、评议) 3.播放课件，让学生观看春天的美丽:你们好象听 到了什么,闻到了什么(让学生有感情地朗读课文) 我看到了 我听到了 我闻到了 看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 (1)从哪里看出我的盼望,(“早日”一词写出了我的急切心情) (2)从字里行间，你读出了什么,(美、愉快、盼望)随机指其朗读对应内容。 (六)又惊又喜，三进桃园 春天到了，王大伯的桃园红云片片，春去夏来，“我”又一次走进桃园，啊～“我”看到了什么,这些桃子怎么样,出示句子。学生交流 啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红 润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 1.桃园一片丰收的景象，从哪些词语你可以看出来,(一棵棵、挂满、一个 个、光鲜红润、胖娃娃) 2.这是一个比喻句，把桃子比作成了胖娃娃的脸蛋，放眼望去，你看这些桃子还像什么, 桃子成熟了，好像 。 桃子成熟了，宛如 。 桃子成熟了，犹如 。 3. 看到这情景，你想用什么词语来形容自己的心情呢,(又惊又喜) 我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道 理呢～ (1)理解“又惊又喜” (“惊”什么,“喜”什么,) ?我惊的是:王大伯的话居然一点都没错，他的“剪枝”果真实现了丰收，他的预料变成了现实～ ?我喜的是:桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子～ (2)王大伯说的那番话指的是什么, (3)思考、与小组讨论交流:这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗,得出结论:看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊～让我们一起把心中的惊喜读出来吧～ 4.通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么,联系王大伯的话，填一填: 剪去 的，留下 的，是为 了 ，这就是剪枝的学问啊～ 5.通过从课文了解的内容和搜集到的资料，你能把剪枝的学问介绍得更详细吗,同桌交流，指名介绍。(指导学生练习说话) 6.分角色朗读课文。 多好的一篇文章啊，通过王大伯和“我”的对话，让我们懂得了剪枝的学问，还认识了一位种桃能手。大家再来读读课文。 (1)小组内先练习分角色朗读。(师巡视指导) (2)分角色朗读。推荐两名同学，一个读王大伯的话，一个读叙述的话，“我”的话大家一起读。(注意读好关键词，读出人物的心理变化。) (3)评价读书情况。 环节三、回归整体——积累拓展，读写训练 (七)总结全文，深华主题 1.本文按事情发展的顺序记叙了“我”满怀好奇走进桃园，见到王大伯剪枝后一脸疑惑，王大伯告诉我剪枝的原因，我仍然将信将疑，后来桃子大丰收，我又惊又喜，启示我们:“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。 2(总结写法:记叙一件事情，要按照事情发展的顺序就是按事情的起因、经过、结果的顺序写，本文就是按事情发展的顺序，以“我”见到剪枝，满怀好奇——一脸疑惑——了解原因，将信将疑——盼望结果，心情急切——桃子丰收，又惊又喜“这样的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明～ 3.俗话说:生活处处皆学问，如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心，并能去实践，打破沙锅问到底，那你也肯定能获得更多的学问。 (1)寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，发现生活中的学问，组织开展“争做生活有心人”班会。 (2)提出写作要求:请同学们留心观察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“ 的学问”为题写一篇日记。 (八)板书设计: 26剪枝的学问 减少 增加 没有用的枝条 桃子的产量 附《剪枝的学问》预习单 班级: 姓名: 一、我会识，会写。 1. 我能正确读出下列字音。 好好的(hǎohāode) 养分(fân) 成熟(shú) 不禁(jīn) 挥舞 夺(duó)走 娃娃(wáwa) 脸蛋 那番(fān)话 依靠 满怀好(hào)奇 一脸疑惑(huò) 将信将疑 又惊有喜 2. 我能写美观。(先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构， 能做到正确、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 。) 挥 舞 夺 靠 熟 娃 蛋 禁 番 纠正写错的字: 把不满意的字再写一个: 二、我会读: 自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。 我读了 遍;我能够做到:正确 流利 三、 词语理解: 1.查字典、读课文，我能理解: 将信将疑: 又惊又喜: 远近闻名: 2(如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己 不能解决的还可以和同伴交流。 三、 我会思考: 1.课文主要讲了一件什么事, 2.课文围绕剪枝讲了什么学问,你懂得了什么, 3.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 预习中你还有哪些问题没解决,写下来。 四、我会查资料: 通过去图书馆或上网等方式，搜集有关剪枝的资料，并写在下面。 教学反思: 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中说:“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。 成功之处: 一、扣准字眼，引导学生感悟 俗话说:“一石激起千层浪”。这话用在以上教学设计也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。课文中有这样一段话:看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说:“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说:“来年就靠它们结桃子啰～”教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会，很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。 二、抓住主线，层层深入，揭示“学问” 本教学过程在设计时，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“学问”的过程，引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生以我的心理变化“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”为主线，在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。抓住人物的对话，指导学生抓住对话的提示语走进文中任务的内心世界，通过各种形式的朗读，让学生在朗读中层层深入，从而为突破课文的重难点奠定了良好的基础，教学思路非常清晰。 三、回归整体，体现语文特色 最后一个自然段的学习中，领略了夏天桃子的丰收后让学生回顾前文 ，引导学生联系上下文，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。组织开展班会，并把自己知道的学问写到自己的日记中，这样的教学设计体现了了语文教学的完整性，留给学生的就不是一个简单的道理。 不足之处: 在教学中，能利用儿童好奇的心理，吸引他们的注意，但是他们的专注时间不够长，所以感悟能力还有待提高。学习过程中，孩子都渴望得到赏识，赏识孩子主要体现在教学语言上，而教师对学生鼓励、表扬的语言不够丰富。 教学建议: 文章整个按“我”求学过程，以及在这个过程中的心理变化为线索来娓娓道来，在教学时要紧紧抓住课题中的“学问”二字，强调对于生活中常遇到的问题，要勇于去探究，一直到弄明白为止。对于学生的长远发展来看，掌握这一点，比让学生明白“减少”是为了“增加”这个道理更有意义。