对中小学信息技术教育定位的思考

对中小学信息技术教育定位的思考 22 对中小信息技对育定位的思考学教 桐对市对对修校 沈建强教学 摘要:探对了什对是对算机科～分析了我中小信息技对育的对展对史～把学国学教 信息技对育分对三对段～对信息技对育在对三对段的容、特点、目对等教划个教个内教学 方面对行了初步的探对～对前的信息技对对育提出了一些对疑～以供对者思考。并当教 对对对:信息技对育定位～信息技对育～对算机育～信息素对教教教 中小信息技对育在我对施的学教国20多年对对里～已取得了巨大的成对～也日益对示出信息技对育的重大意对。着对程改革的不深入～信息技对育在中小教随断教学 教构将来学学育的对程对中占居越越重要的地位。但信息技对科对是一对新对科～对有很断研学教多对对需要我对不去究和探索。本文就中小信息技对育对如何定位～对行了初步探索。 一、对算机科是一对什对科学学 你个确是否能对信心十足地回答对对对,是否有人可以切而且明白无对地回答。美德克对斯国A,M大对对授;美科基金对算机对部主任,在中对学教国学会与网国 算机五十年大演对对对对在对的我对算机科家,“对算机的是什对,”对会国学学会学学 的其对就是对算机科。看物理、化、生物、象、地对等等就都不存在对学你学学学气学学 个国学对对。对先生对～美斯坦福大在60年代对对算机科下了定对～对算机科是算学学 法的科。不管对定对是否完全正～至少我对对在对对究且明白无对地知道对算学个确研并 机科是什对科,学学 但是～对不是对算机的科。因对对算机和照相机、菜刀一对是它学 个学学会学学对品～对算机科不对对是对算机的科～就像不有照相机科、对对机科、微波炉学学科、菜刀科一对。 22 对于信息技对～我对通常其定对对,信息技对是指能对支持信息的对取、对对、加工、将 存对和呈对的一对技对。其中～对用在育对域中的信息技对主要包括对子音像技对、对星对教 对播技对、多媒对算机技对、人工智能技对、对通信技对、技对和对对对技对等。广体网仿真虚 只有育管理部对以及老对、生都明白了对算机科究竟是什对科～信教教学学学学 息技对是什对～ 我对才能知道信息技对育对对什对～对对什对。教教学 二、中小信息技对育的演对及对学教状 按照对南对范大徐对对博士的对点～对算机技对育到今天以培对信息素对对目对学从教 的信息技对育～大致对对了三对段～对算机育对代、对算机素对对代和信息素对对教个即教 代。 1、对算机育对代;教80年代初至80年代末, 对一对期～对算机育的容主要包括对算机硬件对和程序对对、算法对言、文件对教内构 理等～目对定位在了解对算机基本工作原理以及培对对对思对能力上～对程容主教学内 要对定在程序对对上～程序对对对言主要是BASIC对言、LOGO对言～的形式主要是教学对趣小对。 按照尹对肖夫的倡对～对一对期对人的在品性的要求是具有对算机素对～核心是内 程序对对能力～强对对对思对能力～强对利用算法解对对的能力。理想的对果对是生决当学可以通对程序对对的对利用算法解对生活中的对对对对。学学会来决 2、对算机素对对代;90年代初至90年代后期, 90年代初～着对形化操作系对;例如,随Windows、MacOS等,的成熟～对算 机容的重心对教学内学学向对对些对形化的操作系对和工具对件的使用～直接对对者的 学将来教内数画对和的工作打基对～育的容主要是文字对理、列表对算～据对、对算机对、 对算机通对等对用对件的用。运 22 随断断着对算机对用对件不增多～对算机的对用对域也不拓展～使人对深切感受到对算机被普遍对用的可能～于是对始重新对对对算机的定位及对算机对程的容。明教学内对的对化是对程目对中明了对算机的工具性定位～强对对算机对用。容对相对对确教学内向了对于对算机的基本知对基本操作以及常用对件的对。与学 按照对程目对的对定对一对期对人的在品性的要求已对内涉及到以对算机对工具对理信息的能力～不妨之称对对算机素对～其核心是对算机对用能力。 3、信息素对对代;90年代后期对始至今, 互对技对的对网个众速对展～使得信息技对分化对二分支,对对化的信息技对和大化的信息技对～大化的信息技对对我对的对、工作、生活方式对生了巨大的众学响影～人对也正步入信息化社会。 随学着《中小信息技对对程指对对要(对行)》;育部～教2000,、《基对育对程改革对教要(对行)》;育部～教2001,和《普通高中技对对程对准;对对,》;育部～教2003,的出台～信息技对育的目对定对信息素对的培对。信息素对通教确灵运俗地对就是活用信息的能力～主要由信息意对信息对理道德、信息知对以及信息能力三部分对成。与国 内学写外者普遍对对,信息素对已对成对对对、、算之后的第四对基本能力～是对代信息社会学教决划的基本对能力。信息技对育把信息技对看成是对解对对、建立对、对行表对等的手段～重对活用对一并灵运从手段事分析、对合、对作、展示等活对。 对一对期对人的在品性的要求是具对对取、加工、对理信息的能力以及对内造新信息的能力～具对良好的信息意对和信息对理道德～掌握基本的信息知对～也就是信息对代的公民必对具对良好的信息素对。 三、中小信息技对育到学教底对对如何定位 《普通高中技对对程对准;对对,》中对信息素对的描述,“信息素对是信息对代公民必对的素对～强对通对合作解对对对对～对生在信息的对取、加工、管理、决学达与表交流的 22 对程中～掌握信息技对～感受信息文化～增加信息意对、化信息对理～内学使生对展对适对信息对代要求的具有良好信息素对的公民”。 对在我对信息技对育的培对目对定对提将教确学高中小生的信息素对～但信息素对概研况念对于对泛～对于把握～由于究者的对角不同而有着不同的理解和解对～何一对的对。而且对多对家、者强对信息技对要其教呢学与学学他科整合～整合到其他对科中对行～对提出不少教学个概整合的模式和方法。但我对得“整合”对念就有点不对不对～如果其他学学数学科中用点信息技对就是整合～那对物理对、化对中用到～是不是就叫数学与数学与学呢很教条物理整合～或化整合。我对对在重对育信息化～对对件好地已对多媒区体达区很教学个配置到班对～欠对地也重对“对对工程”。但包含二方面,教学教教学学和～我对得我对的信息化主要是在对“”信息化～对对信息化～对生对的信息化又做了多少～生对有对呢学没随学余对对对可以使用的对算机～生又如何对取自己所需要的信息。呢 从教教对算机育到信息技对育～我对走对了20多年～一对始我对对于强对对算机技对本身～而对在我对又对分淡化对算机科本位～强对一对对对于把学教握的信息素对。我对的信息技对育到教底对如何走～对得我对深思。 参献考文, [1]对俊良,对算机科是什对科学学[J],中育信息化;国教教教高对对,～2007;1,,4-5, [2]徐对对,信息技对育的理对方法教与[M],北京,高等育出教版社～200,, 11, [3]教育部,普通高中技对对程对准;对对,[M],北京,人民教育出版社～ 2003,4, 22 [4]沈建强,中小信息技对育的演对学教[J],中小对对对对对～学与装2007;2,,33-34, 对表于《中育信息化;基对育,国教教》2008年第12期P29-30。 对用小技巧促对科学整合Word 桐对市对对修校 沈建强教学 摘要:对合工作对对～从Word对用小技巧入手～对对信息技对如何对程对行与整合～主要包括对子作对如何批改、对子作对如何管理、对化多媒以及体教学Word在对文和数学教学中的对用等。 对对字,Word、信息技对、对程整合 信息技对对程与学教践整合是对程改革的主要目对之一～中小对也对之努力对～制作CAI对件对助对堂教学网学网教学、对展对自主对、对对作等。但是在探索整合的对程中～遇到了不少的困惑和对对～有些理对对面的、有些是技对对面的。理对对面～缺乏对程整合的理对方法指对～有些理对对与学来网次对高～在中小操作起对度对大。技对对面～在对展对自主对、对对作对作对对程中～对子作对、对子作文如何学网学批改～如何对作对或作文的任一部分对对～对子作对写将又如何管理～如何对一步对化演示文稿制作～能否Word文档屏怎教学拼数学直接在幕上演示～效果对对～在对文中～如何对对字加上音～在教学写数学中～如何对公式等等。 Word是我对最常用的对用对件之一～有些功能对我对对程整合作好了准对。下面对对上面的对对～几个几个介对Word对用小技巧;以Word 2003对例,～使Word 更充分地对用到科中去～对用小技学教学巧也能对行有效整合。 22 一、“修对”“与批注”功能相对合对对对子作对批改 网教学对是信息技对对程与网学网整合的主要方向～基于互对对源的自主对、对对对作对作对是对的主要形式～对的特点学网教学网教学学学数之一就是对对源、作对、对成果对字化～随来写很学教之对的对对是如何方便地对对子作对对行批改和对对。多中小对对对子作对的批改对不是很适对～通常的做法是对对子作对直接对行修改～在作对的最后以不同的格式一对对～写个学坏来学然后再对回对生。但是对对做破了作对的本面目～生也不容易一目了解地看到老对对那些容作了内学没批改～使生感到对子作对的批改反而对对作对的批改得来呢直对。那对是否有比对方便、比对对作对批改更直对的方法批改对子作对,其对Word就提供了对对的功能～用“修对”功能可以方便地对对子作对对行批改～用“批注”功能可以对作对中的任一部分容对对～者相对内写两合可以方便地对对对子作对的批改～效果比对对作对的批改更加直对～而且对保持生作对的原学学貌～生可以有对对地接受或拒对老对所作的修改。 对子作对批改的对程对对～很启首先对“修对”功能,对对“工具”?“修对”～或者在对对中对“修对”对对～状双档状状使对对对激活～文就对入了修对对～对入修对对后～对文对行对对操作～以修对对对对示～如果要对作对的档会来写某一部分对对～只要对中对部分内插容～对对“入”?“批注”～然后对对对容写内。 学况学生收到批改对的作对～能直对地看到老对的批改情和对对。如果生对得老对的批改有道理～只需在修改的容上内右对～出对快捷菜对～在快捷菜对中对对接受修对;当学与然也能拒对修对,～如果生对得对老对的批改不理解～想老对对一步对对交流～也可以利用“修对”和“批注”对行修改～再对对老对～对老对再次批改～对对对对了一个作对多次批改～提高了生作对的对学量。如果要接受所有修对或拒对所有修对可通对“对对”工具对操作～“对对”工具对在对“修对”启功能对自对对示在常用工具对下方。 22 二、用“索引和目对”管理对子作对 信息技对科对程对行与学学数个整合～生的对多作对字化了。如果每作对都放在对个来很将个学文件中～管理起不是方便～所以最好同一对程一期的作对放在同一个个来个文件中～就好比是一作对本。对对一～对Word文对对就档数比对多。如果要对常翻很没个个呢对～对对就不是方便～有有对对便的方法对对作对做一对航,Word的“索引和目对”功能能对文档个个个快速地生成一目对～而且对目对具有对航功能。有了对具有对航功能的目对就可以方很个便地对航到每一作对。 首先要对明一点～要使用“索引和目对”功能～Word文的档格式对置必对对范化。要生成目对的要点必对对置对对对对式～例如,作对的主对可对置对“对对1对式～“1、对”目1～2、对目2～3、对目3对置对“对对2对式～其容对它内置对“正文”对式～默对是”” “正文”对式。“对式对置”对对在“框体框格式”工具对上～“字”对对的左对。对置好对式后～入对对～如果对有其插它格式要求～仍可对对对置。 把光对定位到要生成目对的位置～对对“入”插?“引用” ?“索引和目对”～对对“目对”对对～对对“定”按对～卡确Word就自对生成了文的目对～而且像档超对接一对～可以通对对对目对的目条档档内直接跳对到文中相对的位置。如果以后对文容再次对行了修改～改对了对～只需在目对上数框右对～对对“更新域”～出对对对～再对对“更新整个确即档内目对”～对对“定”可～目对又和文容保持一致了。 三、用“对对版式”对对对化多媒体教学 新对程对施后～要求对容对行对对～大部分老对用教学内教学Word对～写将然后再教学教学对对中“对程”部分制作成 ppt 关于艾滋病ppt课件精益管理ppt下载地图下载ppt可编辑假如ppt教学课件下载triz基础知识ppt 演示文稿或其他形式的对件～用于对堂多媒体教学将。但对件制作增加了老对的工作量～能不能直接Word用于多媒体教学。Word的“对对版式”对对～具有对好的演示功能～可以代替PowerPoint演示文稿直接用于多媒～提体教学高了工作效率。 22 Word 2003在原有的“普通”、“Web版式”、“对面”和“大对”四对对对对对基对上～又增加了“对对版式”对对～以便于更方便地对对Word文。对“对对档启版式”对对的方法,对对“对对”?“对对版式”～或者对对常用工具对中的“对对”按对。在对对版式对对中～字号屏来对大了～每一行对得短些～适合在大幕上演示～对对起比对对近于自然对对～使对对对得更对松～在对对的同对～对能对文对行修对。档 四、用“音指南”对文拼拼字对注音 在对文中～特对是在小教学学拼拼低年对～对常要对文字对注音～而音的对入是比对麻对的～而且对要音和文拼拼呢字对对对度就更大了。如何方便地对对对注音,Word对你拼对对好了对一功能～那就“音指南”功能。 Word通对微对音对入法拼2003对对了在对字上对注拼您音的功能。可以用以下步对对对音对拼注功能,1,在Word中对定要对注拼音的对字～2,对对“格式”?“中文版式” ?“音指南”～拼拼或者对对“格式”工具对中的“音指南”按对～3,出对“音指南”对对出对～对定音的“拼框拼号确拼字”～对对“定”按对～对对音就自对对对 nàzhīmǐnjiédezōngmoáhúliyuèguònàzhīlǎnguǒ 只 敏 捷 的 棕 毛 狐 狸 对 对 那 只 对 狗。在对定的对字上了。例1,那 如果要对除拼拼拼框音～可对对对音的文本～然后在“音指南”对对中对对“全部对除”按对。如果需要音出对在对拼拼字的右对～可对行如下操作,对中对音的对字～对对“剪切”按对～然后对行“对对”?“对对性粘对”?“无格式文本”。例2,那(n)只à(zh)敏(mn)捷(ji)的(de)棕(zng)毛(mo)狐(h)狸(li)对(yu)对(gu)那(n)只īǐéōáúèòà(zh)对(ln)狗(gu)。īǎǒ 当拼它拼我对遇到不对对的对字对～也可以用音指南对看的音。 五、用“公式对对器”对对写数学料 22 “公式对对器”对对对是一数学教来个数学非常对用的功能～可以对对对对的公式的对对。使用方法如下, 1,对对“对对”?“工具对” ?“自定对” ?“命令” ?“入”～在“插命令”中到找将公式“公式对对器”～“公式对对器”拖到WORD的工具对上～ 2,对对“公式对对器”的快捷对对～打对公式对对器～可对入和对对即公式～ 3,如要在公式中入文插字或空格～对对对菜对中“对式” ?“文字”～ 4,对对对面空白对可即将插公式入到WORD中～ 5,用鼠对右对对对所对示的公式～其将版式对置对“浮于文字上方”。 信息技对对程与并从将整合不一定要追求大而全～我对也可以对对入手～对有的、成熟的技对对用到科中。不要对对学教学很整合就是高深的对西～对用小技巧也能对行有效整合。整合是一不对展的对程～不个断学异同的科的整合模式也是有差的～要一步一步～我对不可能一下子就来与学做到信息技对科对程的全面整合。 参与献文, [1] 微对,使用 Word 的“修对对对”工具将草稿修对对最对的文章,EB/OL,,～引用日期,2006-11-7, [2] 对对科技对品究对中心研　对著,中文版Office 2003基对上机对对与[M] ,江对,南京大出学版社～2006,5, [3]余对泉～吴与娟,信息技对对程整合--网教学与对对代的模式方法[M],上海,上海教育出版社～2004,10, 对表于《中育信息化;基对育,国教教》2007年第2期。 22 面向对程整合的中小信息技对对育学教策略 嘉对育教学院 沈建强 摘要,本文对对新对程对准的出台～中小学学个各科面对着全面整合对对一大对境下～对对对信息技对对的育～对要对对怎教个自己的一些想法。主要包括三方面,一、克服“对技对化”对向～ 淡化“科本位”～二、学学注重信息素对的培对～提升中小生运教与将用信息技对的能力～三、加快信息技对育其他对程的整合～信息技对充分对用到各学教教学科的育中。 对对对,对程整合、中小、信息技对对、信息素对、育学教策略 随教着育改革的对一步深入～新对程对准的出台～面对着对程的全面整合。信息技对作对一对工具性、对合性强的科～也要其科全面很学与它学怎整合～对对对信息技对教育～本人对要对对自己的一些想法。 一、克服“对技对化”对向～ 淡化“科本位”。学 按照南京对范大学教双体两个独李对授的“本对”～信息技对可以分意对立的本体双体它教两个个众。什对是本对,对对,信息技对育可以对对是部分的对合物～一是大文化取向的部分～一是技对取个两个独向的部分～信息技对分化对具有立意对的本体。 大信息技对在众会很体社信息化的对程中对对着大的作用～其更重要的意对对在通对大的～而众参与从个会众推对整社文化的重朔～基于大信息技对的信息文化反而超越狭众教隘的“技对”成对更上对的建筑。因此～大信息技对映射下的信息技对育～不再对对是技对的育～已对上教教升对对于素对要求的育。 对于技对取向部分～是大文化取众没向部分存在的基对。有对算机技对的对展～就没众教有大信息技对的存在。我对以前的对算机对主要就是技对取向部分～对算机育具 22 有偏面性～对分强对技对的。着对算机对教学随教教教助育向育信息化对对～信息技对育对具有更富丰内学教的容～而不对对是技对本位～我对一定要注意克服中小信息技对育“对技对化”对向。例如,健对、鼠对的对可对学内合打字游对、对牌等对行～对枯燥的容对对化～到对于对的达教画学教学将效果。对对件的对～在对的指对下～对生对自己最心对的照片对行对描～利用对的工具画将来再对照片对行对对～最后自己的作品打印出～对行交流对比。对对自然就激对了生对对算机的对趣～也对学学学会画松地了对对件的使用。Word的对可校对学与来学真学或班对小对的对排对合起～对生感到是有所用。 二、注重信息素对的培对～提升中小生用信息技对的能力。学运 按照新对程对准～信息技对育的目的在于提教学高生适对信息对代需要的信息素对。对包括对展生利用信息技对的意对和能力～对包括生对既学学浩如烟海的信息的反思和辨对能力～形成健康向上的信息对理～提高学学灵运生在对和和生活中活用信息技对的对对能力～适对信息社会学的对和生活。 信息技对的对展日新月异教学内与～我对对不可能把对在容若干年以后的对对生活、工作需要对对起来即～使是“比对?盖茨”也无法对对10年以后～信息技对对展到会什对程度。所以～中小信息技对育的重点对是信息素对的培对～学教那对如何提升中小学运几个生的信息素对～提高用信息技对的能力,本人对对要注意以下方面。 1、学生了解信息技对文化 要对生了解信息技对在对代学会学社生活中的作用～对对到对信息技对的重要性～对生意对到信息技对是信息学会学税社中不可缺少的工具～例如,对对生到对行、对、机对、工等对～对生深厂参学体会学教刻到对算机对用无对不在～向生渗透思想品德育、法律法对育;如教国条《中对人民共和对算机信息系对安全保对例》等,～使他对对成良好的使用对算机的对对～正地确网使用、对布上信息～增强对不良信息的免疫力～使他对能对在信息的海洋中正把确青舵～避免少年利用对算机犯罪。 22 2、掌握信息技对基对知对和基本技能 信息技对的高速对展使得《信息技对对程》的容对于一内个与高速淘汰高速对展的双状学学学学重对。那对～如何在中小对段对生打好基对～使生到对生受益的信息技对知对和技能～对是在信息技对对程对程中要解的重要对对。对教学决教学内此～我对在容上要突出二点,;1,、“基对性”～向学生介对信息技对的基对知对和基本技能。例如,对算机系对的对成及大致工作原理、Windows的基本操作、对对及鼠对的使用、对网技对等相对对定的基对知对。;2,、“迁学迁移性”～培对生移知对的能力。例如,对对、鼠对、窗网口、上搜索等等对些操作不管在什对系对中或在不同的对件版本中～操作都是一对的～不因系对的改对会迁或者对件的升对而淘汰～所以～对些知对具有对强的移性～是生要学内学没没掌握的容。而有些校在介对对对对～指法对～有对解Windows的窗框口、对对、对对等基本操作～而大对OFFICE的功能等等～对些都是非常对对的。 3、培对生的对方法～对对生对学学学扎打好对的基对 21世对是知对大爆炸的对代～对人才提出了更高的要求～不对要有丰富的知对～更重要的是具对在信息的海洋中快速对取信息的能力。所以～在中小的信息技对对学中～我对对要有意对、有对地培对生的划学学教自能力～掌握搜索信息对源的方法。在学学确网研学中～可以根据生的对好～立主对～分工合作～利用上对源对展究性对。例如,喜对对影的生可以对对学来网起～到上搜索对影的相对知对～拓展了知对～对对了对野～利用到的知对对行对～用学践Word写研教出究对告～在对的指对下～对可以建立自己的网与学学站～以便对影对好者对行交流～对对不对增对了对影知对～提高了生自和解对对的能力～提决学写高了生的作水平～对使信息技对得到了充分的对用～提高信息技对水平。对对的育和素对育是一致的。教教 22 信息技对作对一“中性”的工具～在我对的育中对对巨大作用的个教教学同对～也对一些不会来网会青沉良因素。例如,上的不良信息也侵对我对的少年～对迷于对对游对～玩物对志等等。要解对些对对～我对只有加强中小生信息素对的培对～提决学高他对用信息技对的运水平。 三、加快信息技对育其教与将学他对程的整合～信息技对充分对用到各科 的育中。教教学 信息技对育其教与教学他各对程的整合,正在成对前信息技对育当教个教乃至整育信息化对程中的一对点对对。对至个国学教会立部对在全中小信息技对育对的对告中指出:"对对信息技对必修对程 ,加快信息技对育其教与他对程的整合。" 信息技对作对对用技对～要其与他对程整合～渗透到其他对程中去。把信息技对融入到各学教教学笔笔教科的育中～就像使用黑板、粉、对和一对自然流对～要使对把信息技对作对自己真教教学教学正的育工具～而不是对了对榜自己是“对代化”而使用信息技对。 要对对信息技对其与几他对程的全面整合～必对做好以下点,一是对件方面对求合适的教学平台 ,提倡对利用对有教平台,而不提倡对人人教学教做对件～科对要把精力放在对对上～二是相对的对培对 教学教,在对算机技对培对方面也是着重提倡一般化的基本技能培对～例如,Word、PowerPoint、FrontPage等等～三是在对教熟对掌握技对的基对上 ,通对信息对索、对生交流、生学学体自主探究对、多媒演示等手段对施对程整合。目前对方面的对践比对对对也是比对成功的例子是利用"几画何板"与数学、物理对程对行整合～突破对点、重点 ,提高效率教学教学乃至改对模式。 对之～信息技对对作对中小的一对学必修对～我对不对要对对到信息技对的巨大作用～对要看到的工具本对。只有信息技对育其它教与学教他各科育的全面整合～才能更好地对育工作教教学从真教服对～而正对对育信息化。 22 参献对文, [1]《中对化育国教》2002年第1-11期 [2] 朱慕菊 《走对新对程》 北京对范大出学版社 2002年4月第一版[3] 育部教学《中小信息技对对程指对对要;对行,》2000年11月14日[4] 育部教教《基对育对程改革对要;对行,》 2001年6月8日 对表于《中小对培对学教》2003年第4期(刊号,CN22-1214/G4)。 对对教与教学案对代对对的比对和分析 桐对市对对修校 沈建强教学 摘要:通对对对对教教学概教学教学内教学案和对代对对的念、对对理念、目对、容、策略、教学教学几个找它异对程、对价方面对行比对和分析～出对之对的差。 对对对:对对～教学 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ～新对程 在全面对施新对程的背景下～以“三中心”和“五对对”对主要容的对对对内教学念对重束对着新对程改革的深入。对然教学国内对对理对引入已有20多年～对对也对对教学了三对展对段～但理对究对对用对对对对对重～对用的重点对个研与践脱停留在知对的重点对点的对理方法的改对上～出对了“新与教学瓶装旧尬酒”的对局面。 笔教与教学者希望通对对对对案对代对对的比对和分析～使中小对学教更好地掌握和使用对代对对技对～对对对对对对教学脱教学念的束对～形成新对程改革所倡对的新思想、新理念～建对代对构教学念～更好地对新对程改革服对。 一、对对教与教学概案对代对对对念分析 在对对中～教学教教学教学教学案是对施对堂的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ～对对的依据是大对～是大对的具化。目前体教案的形式主要是:教教学与教学教学案必对有目的要求、重点、对 22 点、具教教教教准对、对对安排、案正文、后感想。正文中又包括对入、每一部分的对对法、对渡对、小对、对对等。对对的教从从内从教案～对入新对到布置作对～一般容到重点对点～对引对到生活对～提出对对到可能出对的答～大到对对对～小到一学从体构句对～一句也不能少。众教教学与教参所周知～案中的“目的要求”是原文照抄对考对。既参然对考对上已有～对对了心中有可～对何对要教数即写呢真再抄一遍～对是典型的“对代八股文”。的对程包括五对对,对对、对对、新授、对对教学个教学巩固、布置作对～一直使用了前对对育家对教洛夫的模式。 教学教学学教对对是以对得对化的对程对目的～以系对理对、对播理对、对理对和育理对对基对～用系对的方法分析对对～定目对～运教学确教学教学决制定策略～对行解方案～对价对行对果～修改方案的一对程。前个当教学概比对对威的对对对念的定对是:对对是教学运用系对方法分析对对和定目对～建教学确教学决教学决立解对对的策略方案、对行解方案、对价对行对果和对方案对行修改的对程。对定对对与忻祖、史密斯、雷根、皮对生、何克抗等对家所提出对对教学概体即教学个念的对点大一致～他对都强对对对是一系对化的对程～包括如何对目对、如何对行任对分析、如何对对写教学与教学体参策略媒、如何对制对准照对对等。对对是理对和对对教学教学教学践之对的对梁。 一般来从学将教学与划对～可以对理对的角度对对理对方法分成三代,基于行对主对对理对的学教学称第一代对对;对ID1)、基于对知主对对理对的学教学称第二代对对;对ID2)和基于建主对对理对的构学教学称第三代对对;对ID3)。在具的对对对对中～对体教学践当教学教对各对理对和方法取对对短～对要考对系对外部对境的对化～特对是育理念的改对和对代信息技对的对展。当构构教学然不能什对都建主对～对度地强对建主对～忽对对对中的精对～同对对不少对对。对代技对就是对三代育技对对化对会来教学教合。 22 教学对对的基本程序是:1,前期分析～包括对学学学背景分析、对需要分析、对者分析和对任对分析～学2,制定目对～目对是对施的教学教学教学教学依据～也是对价的依据～3,制定教学教学决怎教学体体策略～策略是解对对对施的整方案～具包括容的教学内教学学教学内安排对序、模式、对方式、方法等容～4,媒的对对、教学体对对和对对～5,制定具的对对方体教学案～6,对行对对方教学并案～对方案对行对价～对方案存在的对对对行修改、完善。 二、对对教与教学异案对代对对差分析 1、教与教学教学学案对对对对的理念不同。对对对念对对,知对是客对的～可以对对对生～学教学教学教学生只是接受知对的容器～是对向生灌对知对的对程。而对代对念对对,知对不是对客对的～是生学与构来学会外在对境交互对程中建起的～生是有生命意对、社意对、有力和潜独个教学极立性的人～是对生交往、对互对、共同对展的对程。 2、教与教学教学案对对对目对要求不一对。对对教教学达教学案用“目的”表目对～而目的是教学教学教学教学教学由大对对定的～大对对定了任对的上限～中不能超对偏对～对有对教没教学教造对对的余地～目的的表述也对对对～操作性不强～对对对把握～教学教体体教学目的以对对对述主～对了对的主对作用～目对是使生掌握基本知对和基本技能～即双所对“基”。 教学教学来达教学教学对对中目对表目对～目对根据对程对准制定～对程对准对定任对的下限～对具有对大的对教教学达体造对对余地～目对在表上也更具～可操作性强;例,“对”目对对会叙区估次可供对用的行对对对有分对、述、解对、对对、对对、对对、对、对、引申、对对、理解、对例对明、猜对、摘要、改等,～目对以生对对写教学学体与述主～强对知对技能、对程方法、与体与即情感对价对对;对三对目对,的对一。 3、分析容不教学内教教教教学同。对对案中～分析的重点是材、法和重点对点。而新对程理念下～对堂教学教学学不再对对是对授知对～的一切活对都是着眼于生的对 22 展～在对程中如何教学学学教学个促对生的对展～培对生的能力～是对代对念的一基本着眼点。因此～教学教教教教教由材向用材对对。以往对对注的主要是“如何”对对～那对对今对教教确教学教学首先对对注的是“什对”对对。也就是需要明的任对～对而提出目对～对对容和教学内教学教学学学学制定策略。在对对中～首先要对对背景、对需要、对者、对任对对行分析。学 4、教与教学运案对对对对用教学教策略的对重点不同。对对案中～对重对授的策略和帮学体体教学助生对对的策略～媒对对以对对媒对主～强对技能对对和知对的掌握。在对对中～对重法指对、学体体丰体情景对对、对对引对、媒使用、反对对控等策略～媒更加富～除对对媒外～对包括多媒对算机、因特等～强对知对、技能、方法、对体网度、价对对和对对一。 5、对对对代的对程也有对大教学与教学教学异差。 对对以对教学教教教学个教学巩台、材、对对中心～对程包括五对对,对对、对对、新授、对对固、布置作对～对程是对授知对～生教学学被对接受知对的对程。80年代提出了以生对学中心的对～教学90年代提出中心;生主、对主对,对～中心对对对大双学体教教学双争 一个个个事物对对只有一心～所以对对是一对对。 在新对程背景下～倡对“交往教学教学教学教学对程”对～“交往对程”对超越了对主对、生主对、主对～强对对生教体学体双体体与之对、生生之对平等对对～强对对对共对～强对理解与个体教学教学内体个共对～对悟是的一对感悟。交往对程对主要容对在五对一,教学教与学教学教与教是的对一～是对育的对一～是对对对程知对教学与掌握对程的对一～演对对对得到与当与教学励适的对一～直接知对对接知对的对一。在对程中～对对情景～鼓在生对、探究、对对、思考、对对解对程中对得学体决自身提高和对展。 6、教学效果对价不同。 对对中～主要通对考对对教学来学内教学量生掌握的容符合大对的程度。考对只是对价的一对手段～对量知对的掌握情况体体～强对知对系的掌握～对对对价对取向。在新对程 22 中～对价的容包括知对技能、对程方法、内与与与学情感对度价对对～对价的目的是使生在知对、技能、方法、对度、能力等各方面都得到对展～强对元对知～对对身可持对对展奠定基对～对价更体对了一对价对对。 三、对对对对脱教学构教学念～建对代对念 从教与教学脱教学对对案对代对对的比对和分析可以看出～“对对对对构念的束对～对建对代对教学教学清教与念”的对折点是掌握和使用好对代对对技对～我对只有弄了对对案对代对对的对～才能对正理解教学区真并教学教学掌握对代对对的理念和技对～在对行对对对不二者会将混淆。 参献考文, [1]对对平～李慧桂.信息化对境下对对的基本对对究教学研[J].对化育究教研～2005;9,,13,17. [2]裴新宁.对代对对的教学概与念特征[J].对放教研育究～2005;2,,65,70. [3]对对城～李文光～胡学对.对代对对的理对系初探教学体[J].中对化育国教～2002;2,,12,18. [4]对对平.对代育技对教--理对对用与[M].北京,高等育出教版社～2003.8,219,267. [5]R.M.加涅.教学对对原理[M].上海,对对对范大出学版社,1999.11,39,123.2006年08月写～对表于《浙江中小对培对学教》2006年第4期。 概与研念对思对对对的比对究 桐对市对对修校沈建强教学 22 摘要:通对对概它内它异念对和思对对对的比对～分析对的涵～比对对的共同点和差～从概而更好地理解念对和思对对对各自的特点和用途,并概教学分析了念对和思对对对在中的对用。 对对对:概念对～思对对对～知对可对化 概国内与研念对和思对对对是对生兄弟～被介对到到后～已有了一定对模的对用究。笔者在2006年9月3日通对Google的对学概搜索引擎对了一下对对中含有“念对”一对的文章有220篇～对对中含有“思对对对”一对的文章有35篇～大部分文章是对于在教教学与践概教教学育中的对用对。对对明念对在育中对用已对多～已初具对模～而思对对对在育中的对用的究对不对。本文对对通对对教教学研概它念对和思对对对的比对～分析对之对的共同点、差异它教教学、对用范对～以便使对在育中更好地对用。 一、概念界定 概念对;Concept Map,是康乃对大的对学瓦克;J.D. Novak,博士根据奥对对对(David P. Ausubel)的有意对对理对提出的一对技对～是用对对和学教学来表征知对的工具～提出至今二十年的对对里得到了越越从几来广它将泛的对用。通常某一主对的有对概框将概两个概念置于对圈或方之中～然后用对对相对的念和命对对接～对对上对明念之对的意对对系。概称概念对又可对构念对对;concept mapping,或念概地对;concept maps,。 概个概属念对的四对表特征――念,感知到的事物的对对性～通常用对有名对或符号构概两个概对行对对～命对,对事物对象、对和对对的对述～在念对中～命对是念之对通对某个概对接对而形成的意对对系～交叉对接,表示不同知对对域念之对的相互对系～对对对构内构,同一知对对域或不同对域对的对。 思对对对;Mind Mapping,是英国•“对对之父”对尼博对;TonyBuzan,在70•年代所对～对对三十多年的对对深化～已对得到对与学教欧界、育界、企对界的对可～对靡 22 美十年～已成对数21世对对靡全球的思对工具～到目前已被世界上2.5对人所使用,目前也有对多对家者在究思对对对的对用和国内学研广推。 思对对对;MindMapping,是一对思考的方式～也是一对有效使用大对的方法。 它就像大对中的地对～完整的大对的思对、想法呈对出将來。不对提升工作效率～更对莘莘学学学很子快对对松地面对对。在校～有人成天都在玩～成对对棒～有人昏天黑地～整日埋在对堆～功对对是不理想。对对不在对对天～而在于对对的方法。思对对对就是一对份帮助我对思对和对对的有效方法。 思对对对注重对对人的左、右对～用对、运条号符、对对和对像～把一对串枯燥的信息对成彩色的、容易对对的、有高度对对性的对～对它来它制起非常对对～而且十分有趣,可以帮国湾称助人对改善思对～提高对对力和对事效率。思对对对在中台被对心智对法。 二、概念对和思对对对的共同点 概它属念对和思对对对对对对生兄弟具有对多相同点～但最主要的共同点是对都于知对可对化工具。 人对80%以上的信息是通对对对对得的～常言道,“百对不如一对”、“一对对对千言”就是对意思。可对化技对是指个将抽象的事物或对程对成对形对像的表示方法。知对可对化的理对基对是重对对理对双(Paivio～1986)～的一重要原对是,它个同对以对对形式和对言形式呈对信息能对增强对对和对对。知对可对化知对以对解的方式将来表示出～对基于对言的理解提供了很好的对助和对充～大大降低了对言通道的对知对荷～加速了思对的对生。因此～知对可对化的对对是人对的知对以对解的将个体来手段表示出～形成能对直接作用于人的感官的知对的外在表对形式～而从促对知对的对播和对新。 概概念对和思对对对都具有知对可对化工具的特征。念对对对知对可对化方法最大的对点在于对知对的系对;体构概概达来念及其念之对的对系,一目了然的表出～对突出表对了知对系的对体构次对。 托尼.巴对对对思对对对是对对散性思对的表达～因此也是人对思对的 22 自然功能。他对对思对对对是一对非常有用的对形技对～是打对大对能的潜万能对匙～可以对用于生活的各个方面。 三、概念对和思对对对的差异 概它异异念对和思对对对对然有对多相同点～但对之对也有对大的差～其本对差是对重点不同～下表从个概多角度对念对和思对对对对行了比对。 比对容内概念对思对对对定对一对技对～是用对对和教学来表征知对一对思考的方式～也是一对有效使 的工具用大对的方法～一对对方法笔起源对瓦克;J.D. Novak,博士1972对尼•博对;Tony•Buzan,在70 年首对年代所对 理对基对对对对有意对对理对、建主对对对对奥学构对知心理～学短对对对容量对7?2对对目对构个清晰网造一的知对对呈对一思对对程个 对成要素对成要素是概念、对接对、命对、对次、对对成要素是对色、对、对形、对想和想条 接和交叉对接～对点一般是概念象～对点是概念、短对或句子表对形式表对形式是对对～对点网状构之对存在对对～状构没向外对射～对点之对对有 对接对～形式对对对接对～形式活对 对用对域以育对主～可作对对教教学教学价工企对,促对灵感对生、对造性思对对展～ 具、的教与学策略和方法学笔写校,对对、对、准对对告、对文作、 对划安排等 学校中多用于概教学念对多的理科多用于要求生对对想象的文科学教 的对用学 常用对件CampTool、InspirationMindMapper、MindManager、 EasyThinking 四、概教学念对和思对对对在中的对用 概概教学帮学旧念对非常适合念对多的理科～助生在新、知对之对建立起对系～再对科的知对系对～新知对建到生已有的知对对。在中～学体构将构学构教学概念对可作对一对工具～以教学体来巩整的方式呈对、对对知对～有利于知对的对播、理解、对对和固～有利于提高学教学学对效率～也可作对一对策略～能有效地改对生的对知方式～切对提高教教学教学学画概达概确对的效果～对可作对对价工具～生的念对表了他对对念正的或对对的理解～有助于对对教断学概被生对解的对念。 22 思对对对非常适合要求生对对想象的文科～培对生的对学教学学散性、对造性思对～对对性的思对对程可对化～不对一对而对的灵跑研学与感掉。思对对对可作对究性对工具～对对对暴教学学体学学极法相对合～对生充分地对行对对～集合全生的智慧～对对了生的对性～也有利生学网之对思对对次的交流。对的新理对“Web 2.0理对”就是O'Reilly公司和MediaLive国来对公司在对对对暴对对中以思对对对的形式对造出的。 五、对束对 概既两将念对和思对对对有共同点～也有各自的特点～对工具完美对合～可以自己的知对对和思对对程可对化～提构学概很高对效率。念对和思对对对的对展速度大～目前它网它网教学对正朝着对化方向对展～以对对对在对中的对用。着建对主对理对的对展和随构 网学概国教教极对对方式的普及～念对和思对对对已引起我育技对界和育工作者的大对注。 参献考文, [1,尚国概与研对平～对对,对于“念对”“思对对对”的对对究[J].信息技对教育,2005(12),48-50, [2]对对～对对～对国黄与志对,知对可对化理对方法[J],对放教研育究,2005,11(1):23-27, [3]对对～对国志对.对于概与念对思对对对的辨析,J,.中对化育～国教2004～;4,, [4] 对对,念概学教学地对在中小中的对用[J].信息技对育教,2003～(9),34-36,[5]希建对～对对国概践,“念对”解对,背景、理对、对及[J].对放教研育究～2006～12(1),4-8, [6]对对平,对代育技对教—理对对用;与第2版,[M],北京,高等育出教版社～2006,6,108-111, 22 对表于《浙江对代育技对教》2007年第4期;《念概与对思对对对的比对》。 浅学析中小生信息素对的培对 沈建强 ;桐对市对对修校信息技对对～教学浙江 桐对 314500) 摘要:通对对信息素对的内找并涵分析～出信息素对培对中存在的主要对对～提出相对的对策。 对对对:信息素对～培对～对对～对策 随教断学着基对育对程改革的不深入～新对程在中小全面对施～新对程十分重对中小生信息素对的培对。但什对是信息素对,目前对有学呢没国内最对定对～外对信息素对的描述也有差异～但大方向是一致的。 一、信息素对的内涵 1974年～美信息对对对主国会席Paul Zurkowski提出信息素对的概念,“利用大量的信息工具主要信息与与将源使对对得到解答对利用信息的技对技能”～后又其解对对“人对在解答对对对利用信息的技对和技能”。 对1987年～对对对叟将个体情对技能和对算机技能包括在信息素对的定对,“能对对对到何对需要信息～能对对索、对和有估确效地利用信息的对合能力”～因此包含了,对所需信息、对对信息、对信息、对用信息。估 对1998年美对对对对和美育对播技对对国会国教与会(ALA & AECT)在其出版的《信息能力,对建对的学伙学学从伴》一对中制定了生对的九大信息素对对准。对一对准信息素对、独学会个确丰立对和社对任三方面对行了表述～对一步明和富了信息素对在技能、 22 对度、品德等方面的要求。1,信息素对,能对有效地、高效地对取信息～能对熟对地、批判性地对价信息～能对精确地、对造性地使用信息～2,独学与个立对,能探求人对趣有对的信息～能欣对作品和其他对信息对行对造性表达内争的容～能力在信息对对和知对对新中做得最好～3,社会会与对任,能对对信息对民主化社的重要性～能履行信息和信息技对相对的符合对理道德的行对对范～能对小对活对探求和对建信息。极参与来 新对程中对信息素对的描述,“信息素对是信息对代公民必对的素对～强对通对合作解对对对对～对生在信息的对取、加工、管理、决学达与表交流的对程中～掌握信息技对～感受信息文化～增加信息意对、化信息对理～内学使生对展对适对信息对代要求的具有良好信息素对的公民”。 对国内学写外者普遍对对,信息素对已对成对对对算之后的第四对基本能力～是对代信息社会学学学的基本对能力。对对任地使用信息技对～把信息技对作对支持对身对和合作对的手段～形成良好的信息素对～对适对信息社会学的对、工作和生活打下必要的基对。我信息技对对展对对于美上国国世对90年代的水平～对用水平也停留在那个对段～所以对我中小生信息素对的培对任重而道对。国学 二、信息素对培对中存在的主要对对和改对策略 对对一,信息素对培对的主不明～多科对对对信息素对的培对是信息技对体确很学教 教对的事。 在其科中～信息技对对它学教学教学停留在对助工具对段～信息技对的对用对对是对堂演示～将教教学教学没达真黑板对子化～对的理念、方式有根本性的对对～对未到正意对上的信息技对科的与学教学教学没达整合。对堂的信息化程度不高～对有到对展基于对对网决与学没学境、基于对对解的信息技对科整合～有把信息技对作对生对知工具～对程整合对对于探索对段～对存在不少困对。 22 对策一,对对对教学教教并念～把信息技对育融入到基对育中去加以整合～提高中小生的信息素对。学 加强信息技对科对程与学践研极与学整合的对和究～采取有效措施～对推对信息技对科对程整合～对信息素对的培对渗透到所有科中去对学并个教学串于整活对的始对。 在小对段～信息素对育可以学教教学渗透到各科中或以对合对的形式对对～可对合对文、、数学学教学学自然、音对、美对等科的～以欣对、游对对件等方式对生通对活对～对行对对操作对～了解信息技对重要性和基本践功能～对对算机对生好感～对而掌握一些对对的操作技能。同对～又可在对算机对中到其网学学学学他知对～培对生的科对趣和科探索精神。在中对段～信息素对育可学教既教学渗透到各科中～又可对对对对的信息素对对程作对必修对和对修对。 信息技对科对程与学会来整合对对多新对对～需要加强对～在对对中对对对对～对对对对对践践 展究～用究成果研研践极与学引对对～对推对信息技对科对程整合。只有对程全面整合～才能对全科对都生信息素对的培对。体学教参与学 对对二,信息素对的培对对在知对技能对面～意对、与没情感对面对有深入。 在信息技对中～只重对了信息技对基本知对和基本的技能对～教学学由于对对少～学很达学对对对短～对到比对熟对对用的程度～更对对对对生信息素对的意对、情感对面的培对。大部分生也只是学学响掌握了信息技对的基本知对和对能～信息技对对对和生活的影了解不深～有信息技对作对对知工具。没将 对策二,以新对程“三对目对”的要求培对中小生的信息素对。来学 信息技对容教学内学除信息技对基本知对和技能外～更重要的是提升生的信息素对～当与很与然信息技对基本知对技能仍是重要的～是形成信息素对的前提保对。在新对程“三对目对”中信息素对表对在,对信息的对取、加工、管理、表交流达与的能力～对信息及信息活对的对程、方法、对果对行对价的能力～对表对点、交流思想、对展合作 22 并决学与与解对和生活中对对对对的能力～遵守相对的对理道德法律法对～形成信息社会相适对的价对对和对任感。 对对三,在基对育对段～教教学丰缺少信息素对高且对对教富的对合型对对。 教将教教学教学丰对是信息素对培对落对到育对对的对健～但目前信息素对高且对对对富的对合型教学教学对非常少。主要原因是中小对的信息技对培对往往是对信息技对的基本知对基本操作～而与教学教忽对了育技对能力的培对、对。对对的培对不能有效地提高对的信息素对水平和熟对用对代育育技对对行的能力。而对对对的年对对对运教教教学教然信息素对对好～用对代育技对对行的能力对强～但运教教学教学丰教他对对对不富～育理对的对对不深入～有践践待在对中对一步提高。 对策三,加强育技对能力培对～培对一支具有对教教教高育技对能力水平的对对伍。 2004年12月～《中小对育技对能力对学教教学教准;对行,》出台～对提高中小对的育技对能力对了前教来会它国学教个所未有的机～是我中小对的第一对对能力对准～是对对对化对展的教条教必要件。对代育技对的本对是利用技对手段;特对是信息技对手段,对化对程～而到提教学从达教与高育效果、效益效率的目对。对一对准的出台也是基对育对程改革的教教教教学与迫切需要。育技对是改对对的方式行对模式的重要手段～信息技对对程与教研内整合的理对、方法也是育技对究的基本容。所以～我对要根据对一对准～对中小对对行育技对的全对培对～提学教教学教教升中小对的育技对能力水平。 对对四,在对教学教很体学价上～用对对育的模式对待新对程改革～对对对对生的信息素对。 目前～信息技对对不是中考、高考考对科目～其科的考对中也信息技对的它学没 内学教学将教容～所以～校对对不重对信息技对育～更对不上培对生的信息素对。育技对对对对对作对对工作人对～有对对其育技对能力～信息技对对作对对管理对、对对教教没教将教网 修理对～有其对入到新对程改革和对程没将整合的角色中去。 22 对策四,对范信息技对对堂教学学～努力提高中小生的信息素对。 对格按照家新对程对国学极条准和中小信息技对对程指对对要～要对对造件～对对信息技对必修对和对修对～对范信息技对对堂教学教学学。在中以提高生信息素对对目对～采用灵学学学活多对的对价方式～激对生对信息技对的对趣～不对要对生了解和掌握信息技对的基本知对和技能～更要加强对中小生信息素对的培对～提学学并高中小生对展合作解对和生活中对对对对的能力。决学 参献考文, [1]教育部.普通高中技对对程对准;对对,～2003.4. [2]教育部.中小信息技对对程指对对要;对行,～学2000.11. [3]教育部.中小对对育技对能力对学教教准;对行,～2004.12. [4]何克抗.对于《中小对对育技对能力对学教教准》.对化育究～教研2005～(4).对表于《浙江对代育技对教》2006年第5期～中育技对对国教会2006年年对会文对比二等对。 中小信息技对育的演对学教 桐对市对对修校 沈建强教学 摘要:分析了信息技对育的对展对史～把信息技对育分对三对段～对我教教划个并 国学教个内教学中小信息技对育在对三对段的容、特点、目对等方面对行了初步的探对。 对对对:信息技对育～对算机育～对算机素对～信息素对教教 从1946年第一台对算机的对生到今天已有60年的对史～从1969年的ARPANET到目前的对国网互对已有30多年的对史～以对算机技对和对技对对核心的网信息技对在对不算对的对史中取得了迅速的对展。最初研网制对算机和对对对都是出于对事 22 目的～对算机对入育对域是教从1959年美国IBM公司研个教制成功第一对算机对助学;CAI,系对对始的。 按照对南对范大徐对对博士的对点～对算机技对育到今天以培对信息素对对目对学从教 的信息技对育～大致对对了三对段～对算机育对代、对算机素对对代和信息素对对教个即教 代。下面者笔国学教个内根据自己的工作对对～对我中小信息技对育在对三对段的容、特点、目对等方面对行了初步的探对。教学 一、第一代信息技对育,对算机育教教時代;80年代初至80年代末, 第一代信息技对育主要以对算机技对育对主～育的对象主要是大的对算教教教学 机对对、对对、物理对对、地理对对的大生～对对对对的地也对数学学达区学始在中小对对对算机技对育。教1982年～育部作出定,在对、教决清学属学北大和北对大等五所大的附中对对主要对授BASIC对言的对算机对修对～对始了我的中小对算机育。国学教1984年～对小平同志提出了“对对信息对源～服对四化建对”的对略方对～并高瞻对对地指出,“对算机的普及要从抓教学广娃娃起”～使对算机育在中小得到了对一步推。 对一对期～对算机育的容主要包括对算机硬件对和程序对对、算法对言、文件对教内构 理等～目对定位在了解对算机基本工作原理以及培对对对思对能力上～对程容主教学内 要对定在程序对对上～程序对对对言主要是BASIC对言、LOGO对言～的形式主要是教学对趣小对。 按照尹对肖夫的倡对～对一对期对人的在品性的要求是具有对算机素对～核心是内 程序对对能力～强对对对思对能力～强对利用算法解对对的能力。理想的对果对是生决当学 可以通对程序对对的对利用算法解对生活中的对对对对。学学会来决 二、第二代信息技对育,对算机素对对代;教90年代初至90年代后期, 90年代初～着对形化操作系对;例如,随Windows、MacOS等,的成熟～对算机容的重心对教学内学学向对对些对形化的操作系对和工具对件的使用～直接对对者的 22 学将来教内数画对和的工作打基对～育的容主要是文字对理、列表对算～据对、对算机对、对算机通对等对用对件的用。运 随断断着对算机对用对件不增多～对算机的对用对域也不拓展～使人对深切感受到对算机被普遍对用的可能～于是对始重新对对对算机的定位及对算机对程的容。明教学内对的对化是对程目对中明了对算机的工具性定位～强对对算机对用。容对相对对确教学内向了对于对算机的基本知对基本操作以及常用对件的对。与学 按照对程目对的对定对一对期对人的在品性的要求已对内涉及到以对算机对工具对理信息的能力～不妨之称对对算机素对～其核心是对算机对用能力。 三、第三代信息技对育,信息素对对代;教90年代后期对始至对在, 互对技对的对网个众速对展～使得信息技对分化对二分支,对对化的信息技对和大化的信息技对～大化的信息技对对我对的对、工作、生活方式对生了巨大的众学响影～人对也正步入信息化社会。 随学着《中小信息技对对程指对对要(对行)》;育部～教2000,和《基对育对程改革教对要(对行)》;育部～教2001,的出台～信息技对育的目对定对信息素对的培对。信教确 息素对通俗地对就是活用信息的能力～主要灵运与由信息意对信息对理道德、信息知对以及信息能力三部分对成。国内学写外者普遍对对,信息素对已对成对对对、、算之后的第四对基本能力～是对代信息社会学教的基本对能力。第三代信息技对育把信息技对看成是对解对对、建决划并灵运从立对、对行表对等的手段～重对活用对一手段事分析、对合、对作、展示等活对。 对一对期对人的在品性的要求是具对对取、加工、对理信息的能力以及对内造新信息的能力～具对良好的信息意对和信息对理道德～掌握基本的信息知对～也就是信息对代的公民必对具对良好的信息素对。 22 中小信息技对育在我对施的学教国20多年对对里～已取得了巨大的成对～也日益对示出信息技对育的重大意对。着对程改革的不深入～信息技对育在中小教随断教学 教构将来育的对程对中占居越越重要的地位。 参献考文, [1]徐对对,信息技对育的理对方法教与[M],北京,高等育出教版社～200,, 11, [2]教育部,普通高中技对对程对准;对对,[M],北京,人民教育出版社～ 2003,4, [3]教育部,中小信息技对对程指对对要;对行,学 ,,,～2000-11-EB/OL 14/2006-10-8, 对表于《中小对对对学与装双》;对月刊,2007年第2期。 对源建对的新途径博客- 桐对市对对修校 沈建强教学 摘要:分析中小育对学教状源建对对～探对Web2.0、六度空对理对、社会网化对对件等网教响教径对新理对对育对源建对的影～提出用博客对行育对源建对的新途～分析用博客对行育对教并两源建对的对对～提供了对对施方案。 对对字,育对教源建对、博客、Web2.0、六度空对理对、社会网化对对件 从来很真并“校校通”工程对施以～各地各校都重对对源建对～但正建对得好～且用得好的地方不多～对并很随花了不少～力出了不少～效果却不是理想。着 22 Web 2.0对代的到～来Web2.0对对对展网教来注入了新的活力～也对育对源建对对了契机～深刻地影响网教教学着对技对在育中的对用。本文对对按照Web 2.0 的理念～以参与教教学构教径对作的方式建对育对源～建育对源建对的新途。 一、中小育对学教状源建对对 对在中小育对学教两教来源建对主要有对方式,对对育对源对、自主对对对源对。首先我对分析一下对对方式的对两缺点和存在的困对。 1、对对育对教源对 对对对源对的对点,建对周期短～对效快。对在用得对多的对源对有家基对育对国教源对、各省对对对对的新对程育对教教源对、K12育对教教教源对～浙大育对源对、科利对育对源对等。但对对的育对教很与教源对有多不足～比如,对源对材版本不配套～对源对升对周期太对～对源增加接口不活～对灵很内网源对的多容摘自互对～对格不对一～面对公司倒对～对源对无法升对更新。育对教很没断会源对对效性强～如果对源对有及对、不更新～对源对迅速走完的生它随断命期而被淘汰。尤其是着对程改革的不推对～新对程的全面对施～对对原来很教对程的对源迅速被淘汰～巨大的投对对成了对品。多地方在对方面都有深刻的对～本人所在的育教来教教网局也深受其害～我对原对对的科利对对对的育对源对、对对系对、育管理平台和校管理学随平台～投对近百万～着科利对公司的倒对～使得对源对无法得以更新而淘汰～是可真呀惜。 2、自主对对对源对 目前自主对对对源的形式主要是成立对对的对源对对小对～对源对对小对对对技对平台对对管与理～对和教研体名对对对对源收集、整理、对核。自主对对对源对对点,能对本地特点是对源适用性强～对源更新对快～特点是集中式管理。但自主对对对源技对要求高、工作量大～管理对主要集中在技对管理对、对和教研教没名对～其他对有管理对～性不强～对参与极 性不高～而对、教研名对自身的工作也对忙～对于对付对源收集、整理、对核的巨大工作 22 量。对对就造成了普通对性不强～对和教参与教研没参与名对有精力的局面。如果对对安排一批对秀教对做对源对对、收集、整理、对核工作～人力对源投入就比对大。对对自主对对对源的形式管理对度也大～需要激励教体会机制推对～对不到对教源建对的对程是对对对对成对的对程。 二、对新理对对育对网教响源建对的影 当响网前影互对对展的新理对有Web2.0、六度空对理对、社会网化对对件等等～对些理对之对相互依存、密切对系。 Web 2.0的概个会念对始于一对中～展对于O'Reilly公司和MediaLive国对公“” [1] 司之对的对对对暴部分。Web2.0的核心理念是,互对作对网数平台～分布式据管理～去中心化～. 利用集体参与既网网智慧～对作～用对是对对源的使用者～又是对对源的建对者～对件对布周期的对对、对对网断源在使用中不生对更新～对量型对程模型～对件的的社会来化特征越越明对～对件超越对一对对～系对从独个立走向融合～性化特征突出。 Web2.0的典型对用有博客、播客、社会网化对对件、对源对聚、Wiki等等～博客作对Web2.0主要对用之一对对对用对生越越深将网来响刻的影对。 　　“六度空对”理对又称作六度分隔;Six Degrees of Separation,理对。对理对个可以通俗地对述对,“和任何一你个会个陌生人之对所对隔的人不超对六～也就是对～最多通对六个你个人就能对对对任何一陌生人。”对理对对生于20世对60年代～由美国 [2]心理家学米对格对提出。 　　在对如今的数数几遥个概字对代～想要理解地球上十对人中对不对隔着步之对对一念～似乎并很况不是件困对的事。不对对的～只要看看那些对对病毒的对播情就知道了～一只像“对”虫个数网那对的病毒～只要一天就可以对遍大半世界～对无公司的对系对对对～而对些病毒所对以对播的途径你～正是对子对件对件里通对簿中的那些地址。 22 “六度分隔”假对的出对使得人对对于自身的人对对系对的网威力有了新的对对。但对什对偏偏是“六度分隔”～而不是“七度、八度”或者“千百度”,对可能要呢从人对对系对的小网另个世界性对的外一特征“150定律”对解对。美对作家来找国格对德威对对,“把人群控制在150人以下似乎是管理人群的一个最佳和最有效的方式”。 按照六度空对理对～如果每个网人的日常密切对系的人对对是150人左右的对～通对6人的人对对系对就可能有的人是个网数 = ×××××100～对个数数字对超对人对对史上所有各代的人之和。 六度空对理对对到对在对未被对对～但的它广体当价对已在泛的对用中得到充分对。前运网区用对一理对的对域有,直对对～对子游对社～SNS网站和BLOG网站等。 社会网性对对件(SNS,Social Network Software)～依据六度分隔假对～以对对朋友的朋友对基对～对展自己的人～且无脉并脉限对对自己的人～在需要的对候～可以对对取对人的随脉帮会网很断助。社性对对件的定对多～而且对都在不的对展演对对程之中。的核心思想其对是一对它会网聚合对生的效对。例如博客就是一对社性对对件～相同对趣、对好的博客作者对行交流、分享～已使博客圈对对典型的物以对聚的生对形式～越来真越象对生活中的人对圈。 三、建育对构教径源建对的新途 博客对育对教辟径教径源建对对了新途～也对对对对对展提供了新途。博客符合Web2.0、社会网化对对件、六度空对理对的一切特征～在Web2.0对代对速对展～深深地影响会教教学教哪呢着社、文化、生活、育等方方面面。那对用博客建对育对源有些对对, 1、使用博客的技对要求低～适合各学教科对使用 博客是一对社会网学教教化对对件～使用对对、方便～适合各科的对使用。博客对对提供了一“家”～个 可以对对的成对对程～体教教教促对了对对对对展。普通对对原生对的文 22 章、心得～也更加符合大对的众教教口味～不再局限于名对和对家的文章～对的对展也要符合“最近对展”原对。区 在知对更新不加断个学学速的今天～对每公民提出了对身化对的要求～打造对型社会学园学网学、对型校、对型家庭。因特对我对对身化对提供了技对基对～E-learning也越越来会青受到社的对注和对～Web2.0对代的博客又对我对提供了一对新的对对对方网学式。 2、博客可作对对的知对管理教平台和交流平台 教学体会与对在对中一点一滴的、心得对对在博客中～对人分享、交流～一天一天地对累～逐对形成了自己的知对对～理～对对方条清晰便。博客中使用了对对;tag,技对～使得分对更加科～学教很教符合人的思对～方便了对的知对管理。对在多育对家都有自己的博客～我对容很与帮易通对博客对些对对对家取得对系～得到对家的助和指对。博客使网你你对交流对得更加容易管理～对人对文章的对价、留言全部存对在的博客中～不需要再到各个它网其站上中对对。 3、博客对源分散管理～自己的对源自己作主 通对博客你随你随对可以对表的文章～自己的文章对可对行修改、对对、对除～控制对完全于人～属个当构你然博客上对表的文章必对符合法律法对和管理机的相对对对～也可以定制博客的界面～充分对对性～个极教极大地促对了对使用博客的对性。 4、博客利用集体参与智慧～性强 只要有对需要的对都可以学教参搭建自己的博客～加到对源建对中去～自己的心得、育体会教叙教教来事、育反思～对其他对对是宝教非常对的对育对源～通对博客之对相互交流又促对了自身的对展。利用博客建对育对教教参与源～对对对比例高。 5、博客圈使博客对的同对对源得以对聚 22 博客圈;对称离圈子,～使得对些散的博客像交对圈一对以物以对聚的方式对对起来个体确学。圈子是一特定的群～有一定的共同对言和交流对对～圈子的主对明～对方向一致～对相体你体你互对作的原对。圈子可以对更多的人看到的文章～充分对对文章的价对～对得到意想不到的你会你收对――圈友对对对文章的对对和指对。圈子里可以交到更多对的真来朋友～因对圈子里的人都有相同的对好和对趣～所以的都是朋友～而且对大家在上有一对对会网属体感和集感。 6、博客打破校对界限～使教区国育对源建对向域化、对化对展 从教来区没育对源建对的对展对程看～各校、各地都采用各自对对的方式～有打破校对、对区区与界限。各校、各地对对打破界限～充分对展交流合作～提高对源的利用率～体与对对源的价对～使对源在交流对对中得到对一步的提升。没个学搞有必要每校一套教育对源对～而对以对育教教装教划减局以上育对中心或对对对中心～对一对对、对～少重对投对～提高对源对量和利用率。博客对对了育对教区国源建对秘史域化、对化对展的需求。 四、用博客建对育对教源的方案 用博客建对育对教两源的方案大致可分对对,一是自己架对服对器～搭建博客平台～二是借助对秀的博客对对网站建立博客和圈子。 1、自建博客平台～对在成熟的博客对件多～很比如, OBLOG、WORDPRESS、BO-BLOG等等。对对方案的对点是博客平台管理对对完全由自己控制～确数保据安全。 OLOG是一套对对完善的博客建站程序～界面对对～使用方便～搭建对境是Window，Access 。下面以OBLOG对例对要介对一下博客平台的搭建对程。 ,,准对一台服对器～安装Windows Server 2000 或以上操作系对～ ,,到网站下对OBLOG程序～程序有免对版～ ,,按照网装帮装站上提供的“安使用助”对行安配置～ 22 ,,申对域名和IP地址～并做好解析～ ,,最后就是对对、宣对、推广和使用了。 2、借助对秀的博客对对网网网站建立博客和圈子～比如,博客、新浪博客、易博客等。对对方案的对点是管理方便～把博客平台的管理对对工作对对了博客对对网站～自己只要管理好自己的博客和圈子～交流的范对更加广国教泛～可以和全各地的对对行交流。 1,做好对对、对对、宣对工作～ 2,做好培对工作～培对容以内Web2.0和博客使用方法对主～ 3) 对对对到指定的博教网册客对对站注自己的博客～ 4,对划个学好圈子～同一主对最好建一圈子～然后根据自己的科和对趣建立 或加入相对的圈子～ 5,最后就是对对、使用了。 在使用博客对程中也到一些对对～会碰比如,对件对源如何对理～对对对源如何对理等等。对于对件对源～有的博客程序已支持对附件～也可以对合FTP服对器对行对件对源管理～对于对对对源～博客的对生兄弟播客可以方便地对理对对对源～而且具有博客相似的特点。对对对是有的～但对对也对是有对法解的。基于会决Web2.0架构教的育对源建对是教教参与育对源建对的对展方向～使更多对到育对教教源建对中去～加速了对育信息化的步伐。 参与献文, [1] 互对网周刊,什对是Web 2.0,EB/OL,,～2005-11-22/2007-1-13, 22 [2] 新对网,什对是“六度空对”理对 ,EB/OL,, 06/13/content_4689440.htm～ 2006-6-13/2007-1-13, 对表于《浙江对代育技对教》2007年第3期。 用对件合制并学作生成对对告对 桐对市对对修校 沈建强教学 摘 要,本文根据自己的工作对对～对要对对对件合并学在校工作中的对用以及对件合并的对对对程。 对对对,对件合并学、校工作、对用、Word、Excel、Office 随教断学来广极着育信息化的不推对～信息技对在校工作中的对用越越泛～大地提高了校育工作的学教教学并学效率。本文根据自己的工作对对～对要对对对件合在校工作中的对用。 在Office对用中～我对到会体会Word具有强大的排版功能～Excel具有强大的对对功能～那对我对能否对大将两呢功能对合使用以对对更强大的对用对,在对对工作中～对常会况内体数遇到对对情,需要对理的文件主要容基本相同～只是具据有对化～比如生成对对学运会状告对、对家对的信、对取通知对、对对等份份各对对对对对。如果是一对一对对对打印～对然每份个数文件只需修改对当儿来据～那也对麻对的。然也可以留出空～打印完成后用手工～填写没来减那就更对得水平太低了。有有什对对法少重对工作～提高效率呢你,答案是肯定的～可以使用Word提供的对件合功并能。 22 对注意～对件合功并并你它能不是一定要对对件～是Microsoft Office中的一个很对用的功能～可以对对Office各对件之对;例如,Word、Excel、Access,对合对用～也可以对对Word与它数其据对之对的对合对用。 对件合并两个档个内的对对对程可以先建立文,一包括所有文件共有容的主文档;Word文,和一包括对化信息的档个数它据对;可以是Excel、Access、Foxpro等,～然后使用对件合功并档插你能在主文中入对化的信息～合成后的文件可以保存对一新的个Word文。档来学接下我就以打印生成对对告对对例～对要介对一下Word 2000中对件合功并能的使用对程;在Word 2003中操作方法差不多～只是操作界面略有对化,。 一、对建包括所有文件共有容的主文～对建对程按常对方法在内档Word对建“学生成对对对表,doc～此学生成对对已对化～只对置了6对对程～如下对。” 二、建立据数对～按常对方法在Excel中建立“生成对学表,xls～如下对。注意”不要省略表格中的对对行～以免对件合并找对不到并合对域名。 22 三、对件合并 　　1. 在对建立的“生成对对对学表,doc文中～对对菜对对的“工具档/对件合并”～对” 出对“对件合助器并帮框”对对;如下对,。 2. 在“对件合助器并帮框”对对中点对“对建”下拉按对～对对“分对;C,…”～再在出对的对对中点对“活对框窗口;A,”按对。 　　3. 在“对件合助器并帮框数”对对中点对“对取据;G,”下拉按对～对对“打对数 22 据源(O)～在出对打对文件对对中框打对对保存的Excel对子表格“生成对学表,…” xls～点对“定”在对出的对对中点对“对对主文;确并框档M,”～对对对对在工具对你会” 中多了一对对件合并工具对;如下对,。 　　4. 把光对置于要入相对对目的位插插并置～点对“入合域”下拉菜对;下拉菜对中的相对对对“生成对与学表,xls”表格中的对对行是一一对对的,～然后对对下拉菜对中的相对对对～直至操作完对;如下对,。域在Word中有用～很它数使用可以对对据的自对更新和文档插个自对化～对可以制作一些特殊的效果～如我对入的一可以自对更新的日期就是域。 22 5. 最后点对“合并档你会个学至新文”按对～收到意想不到的效果～每生的成对对告对都对生在一新文中～个档将它个学再保存对一新文件“所有生成对对告对,doc。” 使用对件合功并很学能可以做的事对多～比如生成对对告对、对家对的信、对取通知对运会状对对对等它各对对对对对。对的功能其对就是对对Word文档与Excel等数据对建立对对～相互取对对短。对件合功并当能的使用相于对对了小型的信息管理系对。参献考文, [1] 刘跟学春　朱宏对主对《我Office 2000》中文版 冶金工对出版社 2000年,月第一版 [2] 对斌 对盾对著《中文版Office 2003 七合一对用培对程教》 中对力出国版社 2004 年,月 对表于《浙江教学研究》2006年第5期。 信息素对之信息对索 桐对市对对修校沈建强教学 摘要: 分析了信息对索的重要性和中小对信息对索能力对～学教状介对了信息对索工具的三对对型,主对目对、搜索引擎、元搜索引擎～探对了因特信息的对索网策略和技巧。 对对对:信息素对～信息对索～搜索引擎 22 随教学广教着新对改的全面推对～信息技对育已在中小泛对对～育部也出台了相对的政策～年月出台了《中小信息技对对程指对对要;对行,学》～200011 2003年4月出台了《普通高中技对对程对准;对对,》。信息技对育的目对是培对中小教学 生的信息素对～培对生活用信息的能力～包括,有即学灵运效地和高效地对取信息、批判性地对价信息、准确个地、对造性地使用信息等。信息素对是信息对代每人对以生存、生活、对的基学本素对～是对身学会教对的基对～是信息社育的新目对～也是衡量一家和地信息化程个国区与学教学度的重要指对。信息素对的培对需要各科整合～需要与会学教参与社生活相对合～需要各科对～对对就对学教各科对对的信息素对提出了更高的要求。 信息对索～也可称随网之对信息搜索～原是指对对对对对对料的对索～着互对的迅速对展～互对已对成对网世界上最大的信息材料对～信息对索的范对已不再局限于对对对～本文主要对对互对信息对索。信息对索网是有效地、高效地对取信息的方法和手段～是对网对境下对行对的学学教教必对技能～是信息素对的重要对成部分。《中小对对育技对能力对准;对行,》中也明对定～“确与学教掌握信息对索、加工利用的方法”是中小对的基本技能之一。 一、中小对信息对索能力对学教状 随网国内着互对的对展～外的各对对索工具对对出对～对索工具已对成对WWW 人对对生活网必不可少的工具。 根据中国网互对信息中心《第18次中国网状况互对对对展对对对告》的对对对果对示～对对新对、搜索引擎、收对对件是网网民对常使用的三大对服对～三者的对对比例分对对对对新对66.3%～搜索引擎66.3%～收对对件64.2%～对对明对网网网搜索已被民普遍使用～民已具有对高的信息对索意对。但是网呢学学民的信息对索水平如何,具有对高对的中小 22 教呢笔随对的信息对索水平又如何,者机对对了50名中小对;中、小学教学学各25 人,的对信息对索～网状况42%的对对索信息对只对入一对对对～教个74%的对对索到教符合自己的需要的信息平均要花20分对以上～34%的对不能对对索到的信息的可教确 信度。 接下想对回答对对,来你几个你会对索信息对你会当会你可能对然。对能在?10分对到需要的信息对内找你你确能对对索到的信息的可信度对你你知道所对心?? 的究的研最新对对对如果回答不了后三对对～的对对索能力对有你个你网待对一步? 的提高。下面者笔你网与向介对一下因特信息对索工具及对索的策略方法。 二、因特信息对索工具网 因特信息对索工具是网上提供上信息对网源对航、对索服对的一对对Internet 对的服对器或网站～主要分对三大对,Web 、主对目对;,1subject directory 主对目对也叫目对型对索工具～主要是依据对对对和信息对对对家对已知的网站～根据其主要容对行对对、对对和对对～对内制等对式的目对～例如,是主对目对Yahoo,不对在向搜索引擎对渡。的对点是它所收对的对源对对人工对对～可以保对对量Yahoo 减噪声从确少了对索中的“”～而提高对索的准性～缺点是花对大量的人力和对对～对于上对信息的跟网数迅速对展～所涉及信息的范对有限～其据对的对模也相对对小。 、搜索引擎;,2search engine 搜索引擎是使用自对索引对件对对、来并网数收集对引对、建立据对～一般包含两网它与区大核心技对,自对对搜索技对和全文搜索技对。主对目对最大对是搜索引擎主要依靠网对搜索工具～而不是人工对制～用对对入对索对对对、对对或短对等对索对对行信息搜索。例如,、百度、天等～都是常用的网它搜索引擎。的对点Google 22 是收集信息范对、广断速度快～可直接对入对对对或对对、短对对行对索～而无需判对目对～属确会使用方便～缺点是人工干对对少而使其准性对差～对索对果中可能有很多冗余信息。 、元搜索引擎;,3meta search engine 元搜索引擎又称并称多元搜索引擎或者行搜索引擎～也大容量搜索引擎～是对对弥它将个搜索引擎不足而出对的一对对助搜索工具～多搜索引擎集成在一起～提供一对一的对索个将个个界面～自对一对索提对对对多引擎同对对索～例如, 、万对搜索等。DOGPILE 三、 因特信息的对索网策略和技巧 、搜索工具的对法对对1 布对对对操作符 操作符对对概念对例 与AND对程AND心理 或OR对程OR幼儿 非AND;,,对程AND AND幼儿 “和“的使用+”-” 形式表示对例 对对对对一定要出对在对果中对对对前有“+”～且“+”+对程与没对对对之对有空格 对对对对一定不出对在对果会对对对前有“-”+文学-翻对 中 逗号号号、括、引、空格 形式表示对例 逗号素对～生～对生学OR 英文双号引相似数学中的作用～括;对算机OR对 号中的部分具有最高对对,AND;对志OR游 先对对, 引号引号个中的部分作对一“electronic 22 整体来号搜索～不加引～magazine” 空格默对对OR空格对对对中对留空格～其作用 对似AND 、搜索的基本步对2 ;,明确搜索目对1 ;,定对对中的重要确概念～对对对对对对对2 ;,掌握搜索引擎的特性～对对对足需要的搜索引擎3 ;,精心建对对构达表式4 、搜索的技巧方法3 ;,在对索对果对零或者命中少对～可以考对数极使用同对对重新对索。1 ;,适当运用搜索工具的对法对对对行对合搜索。2 ;,尽量使用高对搜索对对。通常～只需在范对对的对对中广添加对对就可以对小搜3 索范对。不对～利用高对搜索对对一般可以做到,将个网搜索范对限制在某特定的站中、 排除某个网网将找个网特定站的对、搜索限制于某对指定的对言、对对接到某指定对的 所有对、对指定对相对的对。网找与网网 ;,使用交叉对对～尽减量少包容对对。4 ;,行操作～对对并并找使用不同的搜索引擎～且在此对程中可以同对对多5 个窗口对行操作。 ;,对理对出对信息～在对索对程中～要对理一些常对的出网学会借信息。6 ;,注意对对对的排列次序～对对对的次序不合理也会响影对索对果。7 ;,如果要对索文对献学料～可以使用对对对。8 22 本文对因特信息对索工具及对索的网与策略方法对行了初步探索～信息对索能力的提高需要不地对、、化。断践体会内 参献考文, [1]徐对对. 信息技对育的理对方法教与[M]. 北京,高等育出教版社～2004.11. [2]中国网互对信息中心,第18次中国网状况互对对对展对对对告,,,EB/OL ～2006-7-19/2006-9-30, [3]教育部,普通高中技对对程对准;对对,～2003.4. [4]教育部.中小学信息技对对程指对对要;对行,～2000.11. [5]教育部.中小对对育技对能力对学教教准;对行,～2004.12. 2007年嘉对市对代育技对;对化育,对文对教教比三等对。 中小校建对学园网之我对 嘉对育教学院　沈建强 摘　要,本文对要对对中小校建对中要学园网注意的一些对对。 对对对,校、中小、建对、对对园网学 在育部教学《对于在中小对施"校校通"工程的通知》的号国召下～全上下各中小学园网园网学对对投入到校建对之中。但校建对技对含量高～系对性、对合性强～有些校“一哄而上～对促上对”～在建对中出对了对硬件建对比例失对～对对对伍培对不上等一跟系列对对～对致投对浪对、不能充分对对校的园网园网效益。本文对要对对校建对中要注意的一些对对。 22 一、校建对要明目对～要本着对育园网确教教学教服对～推对育对代化的宗旨。要对密对合教教学划育的需要和对对能力～对持高效、适度超前的原对～有对、有重点、分对次、对对极妥地推对。 要明“什对是校”～“校对具对对的确园网园网怎网功能”～“建目对是什对”等一系列对对～不能走一步算一步～要有明的对、方确划随赶向、目对～不要大流、对髦。 校和园网网个企对一对～首先是一Intranet;部,内网,建目对是网学使校管理、教教学园网学教教学教教育信息化。校对具对校管理、育对源共享、交流等功能～对育学内网个服对。重点是部的建对～而不对对是提供一Internet(因特网)接口。如果对对条件允对～可再考对育、因特对与教网网教学接～甚至对行对程等。 而对在对多校本末学园网个倒置～对对建校就是提供一Internet接口～做一个学校网站。对花了不少～效果一般。 二、校建对和园网网个网企对等任何一对对用系对建对一对～要遵守1,1,1理对～使校建对园网园网合理～对对校效益最大化。 什对是1,1,1理对,就是在对对用系对建对中～硬件建对对用、对件建对对用和管呢网 理、对对、培对对用投入比例大致是1,1,1。若对背对一理对～要想充分对对对对用系对的网效益～就对很园网很学园网没保对。对一理对同对适用于校建对～但多校在校建对中能做到对一点～表对在以下方面, 1注重对硬件建对～对对对件建对。网、 硬件建对固然重要～硬件性能的好坏与园网、合理否是校对对效益的“基对”。硬件就好比人的“”～有强躯体没体很健的身～就对保对出色地完成工件。而对件就好比人的“灵体没魂”～有强健的身～但有智慧～也同对不能出色地完成工作～“有勇无对”不足对英雄。所以对件建对同对重要～对件建对是校对对园网效益的“对对”。 22 好多校硬件建对学很很没学教教学投入大～对件建对投入却少～有校管理对件～育对件也少。出对“重硬对对”的很况情也对怪～因对硬件对对在在～看得对、摸得着～而对件只是一些光对或对对。一对光对几懂很千元～甚至上万元～对不对算机的校对对、对对对对理解 要解对一对对～需要对算机管理人对对常对对对对分析对件的重要性～对对对也要对决拓对新～学对一些信息技对。 2不舍得化管理、对对、培对的对。、 硬件、对件建对的完成～也就是校对用的对园网园网始。要用好校～就必对对常性对展培对。因对对算机对展非常迅速～校的对用也对于初步对段～对成的对对对少～需要园网 我对不地对、断学交流、对对。 对多校对对以对～校建成后就“一对学园网园网园网永逸”了。校的对对管理是校对对效益的“保对”～必对有对对的对管理对对人对对行管理对对。网 校建对中园网园网网某些技对适度超前～要用好校～必对重对人对培对。对对管理对的培对可通对集成商、对件对对商和有对对对培对对行～对各学教内科对可通对校培对、外出培对、对对家对来径座等途对行。 三、校建对要全校上下园网参与听学共同～多取意对、建对。对成以校分管对对对对、对对～对算机管理对、对对～全对生对用、体体构园网断反对的系对～使校逐步完善～不对展。 1、校建对园网学教园网准对对段,建立由校对对、对算机管理对、各科对代表对成的校建对对～做好建对前的准对工作。例如～对对到建对校园网学参比对成功的校对行对～对校园网园网争建对方面的对家做校建对方面的对对对座～对全校对生求意对和建对等。对行了一系列的对、对对、究后～参研园网制定出切对可行的校建对方案。 2、校建对对段,硬件建对相对容园网易～根据建对方案～落对对对～按照对定的采对对对清网参与对～对行招对采对～采对完成后～由对公司施工～对算机管理对～涉及的技对也主要是信息技对～各学教参与园网科对不用。对件建对对对对～校对件对对繁多～功能也各 22 有千秋～需要对行反对比对～考对对合性能。对件的主要功能是育对教教学教教源及育学个学学教参与听听学管理～涉及到各科～所以需要各科对的～对可生的意对和建对。例如,我市对行城域对件和校对件的网园网会采对对～召对大型的对件招对～邀对全市各中小的学教名骨干对、对算机对家10名、育教参局相对对对加～各对件商对自己的对件对行演示～使用对对件对对与与商能对行面对面的交流～充分了解各家对件的功能、特点不足。然后～加人对对参个每对对商的对件对行对价、打分～再对对价、打分对行对对～供对对采对决策。 3、校行对对对段,对生是校的主要园网运园网学教教学使用者～各科的育对源由本科的学教个数份骨干对对行对对更新～整系对的对定、安全、据的对由对算机管理对对对～相对人对的对对、重大对对的决策由对对对对。 但有的校建校对～学园网学教没参与教参与各科的对根本什对～对算机对也甚少～学抓园网校对对“一手”。对对必然造成考对不对全面～也不利于校建成后的对用、对对、管理。 四、校要加强管理～园网确园网靠运制定对格的 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ～保校可、安全地行。要可能对尽弥防对对对生～不要等出了对对再对～对对对失就比对大。 1、对格遵守国网家的有对对定～加强信息对布和对安全管理。建立上机日志及用对日志对对～对对至少保存60天。在上对网网布信息要对行登对～做到上对布的每一篇文章都有据可对。全对生不得体使用黑客对件对行对探性攻对～不得非法入侵主机。根据《中对人民共和对算机信息系对国条即坏安全保对例》～非法入侵主机～使不作破～也要追究法律对任～跟即没盗构非法入侵对行金对～使有对～也已成犯罪是同对的道理。对生对算机当内事故、对对对有反对、淫对容的对子对件对～对及对向公安机对对告。 2、对中小生上因特要对学网确搞没格控制～正引对～不准有管理的BBS、聊天室。对中小生对行对算机对学网教教青安全、法律法对育～对待对方面的育要和少年法制 22 教来教育一对重对～也可对合起对行。对了增强育的对对性～也可对公安局的民警对行对对对座。要对生明白对对学网虚网真网然是对的～但对背后都是对的人～到了对上～不能对成“对人精、对人精” ～在上的一言一行～都要对对～要对生明白对利用对对行网学怎网 自主对～而不对对是对对、学确帮学确聊天、游对。如果我对能对加以正引对～助生正使用网学学减教担对～不对可以使生对有新的对方法和手段～也可以对对的对对。 3、对防灾网数份份份对性事故的对生～对对的据定期对～对要做多～至少2～对对份保对数当份数宝据的安全。系对崩对对～利用对可以及对恢对。系对中据是最重要、最对的部分～而不是对算机硬件。硬件了～可以对上对到～如果年的坏几数据对失了～可不是用对能解的。决 五、校建对要具有对园网略眼光～适度超前～对步对展。 1避免“一步到位”的对。校建对是一不对展、区园网个断逐步完善的对程。、 新的技对、新的对用不出对～对就需要断根据对对需求、对对能力～对步对展～不 可能做到“一步到位”。 2不要一味追求高性能。新的对对对推出对～由于对量对小～价格高很～比全、 面推广没来对往往要高出一倍左右～新的对对对对对考对～在对高性能的同对～ 可能对对新的会来缺陷。所以我对要对对比对成熟的对品～根据对对需求合理配 置。对件配置也是同对的道理。 3网个个个对建对要分步对行～不要全面出对。对用系对一一上～每上一对用、 系对前要对行～运确个争保每一对用系对都能对对效益～力一分投入分回对～ 避免投对浪对。 4对件要采用对成熟的平台～对对易对对、易升对、可对展的对件。要考对以后的并、 升对对用～对对对对～对防后对之对对生。 22 5保持对管理人对对定～网交替要对接好。重对管理人对的培对～避免人才流、 失。 对之～校建对是一对园网高投入的工程～我对要努力对对“高效益、高对出”～ 使学教教学学学校的管理、育工作走上信息对代化的对道。在对代校的校管理、 教教学园网学育改革中～充分对对校的作用～使自己的校走在同行的前列。参献考文, 1、江省教育对2001年6月5日《对于加强中小育对建对的意对学教网》文件2、育部文件～基教教[2000]34号 《对于在中小对施学"校校通"工程的通知》3、育部文件～基教教[2000]33《号学教对于在中小普及信息技对育的通知》4、育部文件～技;教教2000,5《号教网网育站和校对行管理对法》对表于《浙江对代育技对教》2003年第5期。 桐对市中小校建对对分析建对学园网状与 桐对市对对修校 沈建强教学 摘 要,本文对对桐对市中小校建对的对和建对对程存在的对对～通对对桐对学园网状 市中小校建对的对对了解、对育和我校校管理的对对～对对对对学园网教网园网自己的看法～并提出一些建对。 对对对,桐对、中小、校建对、对、建对学园网状 在育部教学号《对于在中小对施“校校通”工程的通知》的召下～2001年桐对市教教网启学园育局建立育城域～对志着桐对校校通工程全面对～各中小相对建立校网学园内网教。到目前对止～全市各中小都已建立校部;村小除外,～通对育城域网网对接到因特～40所学学网学园网构校建立了自己的校站～但大部分校的校对对对对、功能对一～各中小学园网之对校建对差距对大。 22 本文对对桐对市中小校建对的对和建对对程存在的对对～通对对桐对市中小学园网状学 校建对的对对了解、对育和我校校管理的对对～对对对对园网教网园网并自己的看法～提出一些建对。 一、在些校的校方学园网达学园案不合理～浪对对又不到目的。新建的校～校网条很建对都有对金保障～件都对好。但对对方案上对对对突出～配置不是合理。例如～某某小的校方学园网园网案～校的对模不大～对对在200台以下～核心交对机采用对高档网的三对交对机;三对交对机可以跨段路由,～而接入交对机又采用最低端的非网个学管型交对机～对对等于浪对了一三对交对机的对。有的校由于“一步到位”思想作怪～校园网很教没跟配置高～投对巨大～信息技对对的技对又有相对的上～对对的功能有没充分利用～造成对重的浪对。 教学园网教将育局对建立相对的方案对对小对～加强中小校建对指对。育局可以高中对段对秀的信息技对对;一教教教来般都是信息技对对对的,和对代育技对对对的对对对起～成立校建对方园网学园网园网案对对小对。中小要建对校、或对行校升对更新～由对对小对对学尽园网校需求对行分析～对对建对方案～最大可能使对对方案合理有效～提升校建对的性价比。 教学状况园网育局可提供多对可对初步方案～根据校对对相对的初步方案。校建对技对含量对高～对多校对在建对初期往往一对对水～不知如何建对～只好找几家对对公司做做方案;如果育教园网找局成立了校建对方案对对小对～就可以对对小对了,。但对对公司往往从尽冤教自己的商对利益出对～使得方案不合理～又多花了枉对。所以育局最好提供多对可对初步方案～供中小校建对考。例如,;学园网参1,对对对对的、对对台数200台以下的校～可学网网档采用非管型交对机对～通对中低路由器;一般在4000元以下,接入育教网个档内城城～对一中低服对器做校服对。;2,件对条好的、 22 对对台数200台以下的校～可学网网划采用管型交对机对～不同的部对之对分VLAN～可生对对、对对对、行将学教划政对公对对、对对用对对分在不同的VLAN内～通对交对机可以管理到每一台接入对对～提高安全性及降低网档对对暴的对生～通对中低路由器接入育教网城城。;3,对模对大的校～对对学数台一般在200台以上～可采用三对交对机和管网网网灵网型交对机对～使得对更加活、对展性更强～通对管对件;例如Cisco Work、HP的OpenView、IBM的NetView等,可以方便地对校对行管理园网和对对～件条个网允对的对～再加一硬件的防火对对行对对对控制。 校建对方园网并档案对对对对惠～对用适度超前。对对对惠不等于次低、功能弱～对要花在刀刃上～对投入的地方要舍得投入。不要对校园网做成形象工程～对而不对～中看不中用。对对品对展网很很你网很快～降价也快。如果的对对对对超前～但超前的功能往往对对不用～等到要用对些功能的对候～对些对对已降价好几你倍了～的投对就对重浪对了。对用适度超前是不是只要考对今天能用就好了,不是对对的。呢首先要考对对在对用～三四年不内将来淘汰～然后再考对对对的兼容性、对展性～对的升对更新作好准对～尽可能延对对对的淘汰期。 二、招对方案不完善～对商家对了空子～使学校蒙受对失。 校建对对目对园网很然都公对招对～但招对方案的制定和招对对程中存在的对对对是多。 有的招对对目有串对的嫌疑～特对是所有对对都采用同一品个个牌的对目。因对每一品牌的对对品都对一网个网厂省的对代理～对对品商不允对省的对代理跨省供对～对对对代理就控制住了对源。如果某个与对对公司首先对代理对定好供对价格;IT行对中称之对“对对”～对是一对对网厂国与商坑害家对对的对劣手段,～其他公司再对对代理对商的价格就会哪高于第一家公司对定好的价格～对对在招对商之对就对于不平等的地位～一家中对就具有方向性了。如果对家公司狠几抬当一点～再邀对家公司高招对价格;然 22 会几几对对家公司好对～对对家公司也愿意做～知道自己不能中对了对能得点小惠也不对,～串对对象就对生了。 克服对对对象可采用多对品牌混合招对～使得各个厂商之对相互对制～也可以采用多品个会牌对对～对对的价格对用对最对惠～但对对操作对度对大～对对有对力～要有相对的对督 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 保对。 有的招对对目中工程量对算不对准确学内～使校的利益受到对害。对然在有些招对容;例如,对网数箱、PVC管和工程管数确尽量等,对对对对算工程量～我对对是要最大努力算出对准确确与学的工程量～工程量对算准否直接对系到校的利益～多算少算都会学即写没你使校遭受对失～使对注中了按对对算也用。对我对分析一下～如果商家算出提供的工程你会内量大于对对工程量～他就在大于对对工程量的容上价格对得很内扣你低～其他招对容上价格对高一点～对对在退对对除的对就少了～如果商家算出提供的工程量小于对对工程量～他就在小于对对工程会内很量的容上价格对得高～其他招对容上内你掏价格对低一点～对对在追加工程量对就要更多的对。 三、校对对园网园网参园网更新、升对得不到保对～校建对水平差不对。在校对建对期～大部分校都成学挂园网并立由校对或者分管校对对的校建对对对小对～且有对对对金保对～但是校建成后～园网教学由于多方面的原因;例如～对村对对育对段校对对对对、对对“一步到位”思想的影响园网跟旧等,～校对对的更新、升对不上～对对对老化。 很学没个没体教学多校对有做到每对公室有对对～对有多媒室～而有的校已对手提对对人手一台。对在对对育对段育对对用教教装来教源对育局对款40%～所在对对对40%～学校自对20%～而多校对对很学20%都出不起～育教学局在对款上是不是可以向对村校对斜～可能尽学降低校自对20%的对用～改善对村学装与校的信息化对水平～对小城对校的学差距。 22 四、校对件建对不上～对用对一。多校只是校的对算机对成一园网跟很学将学个局域～通对育网教网网内很城域对接到因特～部对用只是对源共享、打印机共享等。多学个盗校都不舍得在对件上花对～对对毒对件都舍不得对～用版的～病毒一旦对作～整个网学没教园网很学对崩对～校管理对件基本有～育局对的校管理平台多校又放着不用。 中小校对对提学园网园网升信息素对水平～重对校对件建对～充分对对校的作用。对件建对要分步对行～不要全面出对。对用系对一一上～个个个运每上一对用系对前要对行～确个争保每一对用系对都能对对效益～力一分投入分回对～避免投对浪对。对件要采用对成熟的平台～对对易对对、易升对、可对展的对件。要考对以后的并升对对用～对对对对～对防后对之对对生。 五、校管理、对对不上～不园网跟学园网舍得在培对上花对。对村校的校管理人对基本上都不是信息技对对对的～而且不是对对对行校管理～主要任对对是信息技对对园网 程。多校对校管理人对的工作教学很学园网当量都不对～免对的午餐～又不舍得在校园网园网怎确运呢网管理人对的培对上花对。对对的校对能保正常行～对对的对管理人对又怎跟网学对得上对速对展的信息技对;特对是对技对,。有些对校老是病毒对作～管理人对又对理不了～只好找你你瞎搞没对对公司对对～对对公司又对“对对糊”;对～什对对对对成有对对～小对对对成大对对,～对你舍不得小对反而花大对。 网会儿个会个对管理人对不对定～一对信息技对老对管理～一又那对信息技对老对管理～把加培对成一对参当几个参个怎待遇～老对对流加一系对的培对～对对的培对又对能达到培对的目对。 教学网育局对加强对中小对管理人对的培对～培对形式可以多对化～例如,对对对座、系对化的对对培对、培对相对教研与合等。 以上看法和建对对人对点～属个学园网希望对中小校建对有一定的借对。 22 参献考文, [1] 胡道元 《网教对对对对程清学》 对大对出版社 2001年5月第一版 [2]《对代育技对教》2002年第5期～中小校建对学园网之我对～沈建强[3] 美W.Richard Stevens 《TCP/IP对解;卷1,对对,》 机械工对出版社 2005年11月第一版 [4] 美Todd Lammle 《CCNA对指南学》中文第五版对子工对出版社 2005年4月2006年嘉对市对代育技对;对化育,对文对教教教比二等对～桐对育2006年第2期。