高一物理教材介绍[资料]

高一物理教材介绍[资料] 物理1、物理2教材介绍 人民教育出版社物理室 走进物理课堂之前 这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。文章目的不是让学生学习自由落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。 建议组织学生进行与文章内容相似的课外研究活动，使学生亲身体验探究的乐趣。对于探究的结果不做要求。这项活动可以安排在物理课程开始之前，也可以安排在开学后的最初几周内。 物理学与人类文明 这是全 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 的绪言，形式与现行教材相仿。思想高度有所提高，增 加了“物理学与思维观念”和“物理学的未来”。 教学方式可以多样化，但不宜全部采用教师讲、学生听的方式。例如可以把学生分为几个小组，阅读教材、查阅课外书和网站，然后由各组的代表分别向全班同学报告。组织学生观看相应的录像片也是不错的教学方式。与现行教材绪言配套的录像还可使用。 绪言所用课时可长可短。 第一章:运动的描述 建国以来的几套教材有的把运动学放在开头，有的把力放在开头，国外的教材也有两种不同的处理。运动学与力两者都有自已的用处，又都是学习动力学的准备，两种处理各有优缺点。本教材考虑到高中对力的要求比初中深入而抽象，故而放到稍后一点学习为好;另一方面，对矢量的学习应该逐步深入，到力的概念之后才能有比较全面的认识，所以力的学习放到了后面。 先学力还是先学运动学，这不是本质性的问题，不必进行过多讨论。 运动学的内容比较多，所以分成了两章。第一章介绍基本概念，学习实验器材的使用方法和实验数据的处理方法，不涉及物理规律;第二章则专门用来讨论匀变速直线运动。 第1节:质点，参考系和坐标系 这套教材一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标的概念，指导思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思路做准备:解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并寻求解决的办法。 为了强调坐标的概念，本书采用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用x表示质点的位置，即坐标，用Δx = x,x表示质21点的位移。在表示物理量的变化量时，“Δ”是许多高中物理教师实际上都在使用的符号，学生不会感到困难。相反，由于有了明确表示物理量的变化量的符号，学生更易区分某物理量与这个物理量的变化量。 明确地把某个物理量与这个物理量的变化区分开，这是本书的特点。物理学中经常要区分这两种物理量，有意识地强调它们的区别，对于以后的学习会有好处。下一节中，时刻与时间间隔的关系也是这样。 “科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”是扩展性内容，可以由学生自己阅读，如果学生对此有兴趣，通过自己查找资料写出一篇科技报告放到墙报上或在班会上做个科技报告，都是很有意义的。这样的活动不必要求所有学生都做，但在一学期中，每个学生都应参加一两个。 本书“科学漫步”、“科学足迹”等栏目与过去的“阅读材料”不同点之一是，其后往往附有进一步研究的问题。例如，本节结合图1.1-6提问，这个定位器处于哪个城市的哪个部位，等等。这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获得知识的能力。这类问题不必作为针对所有学生的强制性要求。 第2节:时间和位移 学生从这节开始接触矢量的概念。对矢量的认识不要力图一次到位。本节只要知道像位移这样的物理量叫做矢量，它不但有大小，而且有方向，就可以了。15页黑体字“矢量”之前的文字并不是矢量的定义，因为不是只要一个物理量有方向它就是矢量，矢量还要满足一定的运算法则。 关于矢量的运算法则，不要在本节讲给学生，对矢量的完全认识要在学习力的概念之后(69页)。15页“思考与讨论”的目的只是引发学生思考。本书十分重视过程与方法的教学，“思考与讨论”栏目的设立就是措施之一。如果学生没有经过深入的思考就听到老师所讲 的“矢量相加法则”，也许他也能掌握这个知识，但他少了一次发现问题并力求解决问题的努力，他在这方面的能力没有提高，发现问题并力求自己解决问题的意识也就没有增强。所以，不重视“思考与讨论”就难以充分落实过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。 “问题与练习”第4题的目的是强化坐标概念，区分几个相关但不同的物理量。要注意发挥它在这方面的作用。 第3节:运动快慢的描述――速度 这节的第一个小节继续强调某个物理量与它的变化量的关系。 绝大多数没有学过高中物理的人也都有速度的概念。也许他们关于速度的概念比较肤浅，也不准确，但一般不会是错误的。因此，本书没有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比较简洁地深入到瞬时速度的概念。本书定义瞬时速度时用到了极限的思想，但没有提出“极限”这个术语。 编者曾经试验过一些初中学生(学习成绩有好有差，性别有男有女)用本书的方法介绍瞬时速度的概念，没有任何问题。只要不要求极限的数学定义、不要求极限的运算，中学生完全可以接受极限的思想，包括后面涉及的定积分的思想(41页)。 为什么一定要用极限的思想定义瞬时速度,这样做并非出于对严密性的偏爱。把一个变化的事物分解成很多小部分，每个小部分都可以看成是不变的，可以用比较简单的方法去处理，再把各小部分的结果的合起来，就得到整个问题的解，这是近代数学物理中常用的方法。在现代信息技术中，把模拟信号变成数字信号时，要分割、取样、量化，实际上就是取极限的过程。所以，极限的思想已经不只是个知识，它更是一种方法、一种观念，对于以后的学习甚至科学思想方法的形成都是很重要的。 纯粹知识性的东西可以放到一生中的任何时候去学，但观念性的、方法性的东西的确立，往往在一生中有个最佳时机。这是编者在本书中十分看重极限等科学思想、科学方法的原因。 本书“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，类似于过去的“打星号”内容。但是，过去的“打星号”内容多是知识性的扩展，而“说一说”和“做一做”更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考，或发展学生的动手操作能力。 STS栏目是本书的重要组成部分，强调的是科学技术与社会的关系。本节“速度与现代社会”讲的是，由于交通工具速度的提高，城市规模扩大了，战争观念改变了，不同文化的交融加快了„„STS 的意义在于揭示科技与社会的互动关系，而非单纯的科学知识在技术上的应用。如果只讲科学的发展使得汽车、飞机、轮船等技术发展了，人们可以“日行千里”，却不涉及城市建设、战争观念、文化交流等社会层面的内容，那就不是本来意义的STS。这点应该引起注意。 与全书的风格一致，STS栏目也有很多开放性的题目让学生去思考、去讨论。本节STS借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。教学中只要学生参与就可以了，不要企图得出什么结论性的意见。 “问题与练习”中的第3题要计算速度，这本是十分容易的事，但要获得计算所需的数据，学生应能读懂列车时刻表，这可能成为难点。 从整体上看，高中物理的习题难度不宜太低，但难度的取向应该与过去有所不同。怎样把实际问题中抽象为物理问题并用数学方法表示它从而解决它，这是本书所做的努力之一，后面还有实例。 第4节:用打点计时器测速度 这是高中物理中的第一个学生实验。这节课有三个目的:1.学会使用打点计时器;2.用打点计时器测瞬时速度;3.用图象表示速度随时间变化的情况。 由于把两种计时器的计时原理相似，所以本书把它们统称打点计时器。实验时依学校条件两种都可使用。 由纸带上某两点间的位移Δx和相应的Δt就能算出它们之间的平均速度。与过去的教学不同的是，本书由此又向前走了一步，说明，在Δx(或Δt)很小时，这样算出的平均速度可以看做瞬时速度。对于这点，老师们可能还不习惯。这是因为我们过去的物理教学过于理想化、绝对化，或说与实际问题的距离比较大。实际的测量技术测得的瞬时速度都是在某小段时间内的平均速度，而不是绝对意义上的瞬时速度。例如汽车上的速度计，无论是用离心测速的方法还是用发电机测速的方法，转动部分都有一定的惯性，对速度变化的反应都需要一段时间，因此，它们实际测得的速度都不是数学意义上的“极限”。本节要求用很小时间间隔内的平均速度作为瞬时速度，除了有意加强对于瞬时速度的理解外，也是要拉近物理课与实际、与技术的距离。 用图象表示物理量的变化，在生活中是十分常见的方法，本书在这方面加强了很多。 这节实验之后用图象表示速度时，思路与过去有些不同。 过去在描点之后往往说，“用一条直线(或××曲线)连接这些点„„”为什么要用直线(或××曲线)而不用别的曲线,因为在过 去的实验中我们都已经知道，坐标系中的两个物理量之间的关系就是直线关系(例如匀变速运动的速度与时间的关系)。这是验证性实验的做法。 这节中，测的是手拉纸带的速度，事先并不知道速度随时间变化的规律，也就是说不知道图象是一条什么曲线。这种情况下我们只能根据测量后所描点子的分布和走向，尝试用某条曲线来“拟合”这些测量点。这是探究性实验中常用的方法。 这两种情况下的作图，操作 步骤 新产品开发流程的步骤课题研究的五个步骤成本核算步骤微型课题研究步骤数控铣床操作步骤 相似，但思路不一样，逻辑线索不一样，教学中要注意表达清楚。 在24页的“说一说”中即要求学生会用图象表示速度与时间的关系，又要求学生知道优秀运动员与没有受过训练的学生两人在跑百米时速度变化的不同点。这个栏目的目的是让学生体会到，解决实际问题要有比较宽的知识面做基础，只有课本上的知识是不行的。 25页“做一做”栏目的目的是把学科教学与信息技术结合起来。由于这项工作在我国刚刚开始，各地条件不同，所用器材的差别很大，所以这里只给出了原则性的指导，给出了思路。教师应该根据具体条件开展这方面的教学。 本书中，“图像”和“图象”的意义是不一样的。电视荧光屏上的像、透镜成的像，它们都是实际景物的映像，用“图像”一词;而v-t曲线，它与质点的径迹、物体的形状等物质世界中的对象没有任何关系，是完全抽象的数学对象，这时用“图象”一词。初中教材中没有细分，通用“图像”，也是可以的。 第5节:速度变化快慢的描述――加速度 加速度的引入的思路是老师们比较熟悉的，但是要注意落实本节开始时的“思考与讨论”，让学生充分发表意见，这样学生们才会感到有必要引入一个新的物理量，它不是表示速度的大小，而是与速度的变化有关。 常有人说“不要把物理教学数学化”，好像数学在物理教学中会起到消极作用。实际情况恰恰相反，物理学的发展离不开数学，学好高中物理也离不开数学。本书力图加强数学在物理教学中的作用，图象的充分利用就是一个重要方面。 30页下部的课文是要从速度,时间图象中看出物体的加速度。本书没有涉及“斜率”这个术语，但是要求学生知道，曲线的倾斜程度反映加速度的大小。学生要能从图象上量出Δv和Δt的值，然后根据定义计算加速度。 31页“科学漫步”的目的是把物理课中学到的速度、加速度的 概念拓展到物理课之外。自然现象甚至社会现象中的许多道理都是相通的，学生要形成一种习惯，把学校中某课程中学到的道理迁移到其他领域。学过科学课程之后，学生看待世界的视角应该与前不同，这就是我们所说的科学方法、科学态度、科学的价值观。31页“变化率”的安排也是出由三维课程目标的考虑。 “问题与练习”第4题除了练习计算加速度外，还有助于加深理解平均速度与瞬时速度的关系。分别算出两个遮光板经过光电门时的平均速度，这就是过程始末的瞬时速度。有人还要推算两个遮光板的前沿经过光电门的瞬时速度，其实没有这种必要。究其思想深处，还是“追求无限精确”的思想在作怪。这种思想脱离实际，应该改变。 第二章:匀变速直线运动的研究 本书关于匀变速直线运动的处理与过去的做法不同。过去是直接把加速度的定义式变形，得到v = v，at;现在的思路则是这样:0 上章已有速度、加速度的概念 已经会测速度并能从v-t图中计算加速度 ? 本章研究某种实际的运动——小车在重物牵引下的运动 ? 发现存在着这样一种运动:v-t图象是一条直线的运动 ? 分析直线型v-t图代表的运动～发现它是加速度不变的运动 给出匀变速运动的定义 ? 分析匀变速运动的时间、速度、加速度的关系～得出 v = v，at 0 ,v 按照这个思路，在从a = 得到v = v，at之前建立了实际的图0,t 景，而且这是在探究未知规律时的一种典型思考方式。这样处理有利于科学方法、科学价值观的教育。 为了强调速度v与t一样是个变量，按物理学中的习惯，时刻t的速度记为v而不写v。 t 第1节:实验:探究小车速度随时间变化的规律 这节课的任务是测量小车的速度，作出小车运动的v-t图象，初步分析小车速度的变化规律。 这节课不要求得出小车运动的加速度，也不要求建立匀变速直线运动的概念。 第2节:匀变速直线运动的速度与时间的关系 本节在上节实验的基础上，发现有一种运动，它的加速度不变，于是定义了匀变速运动，同时确认，匀变速运动的v-t图象是一条倾斜的直线。 下一步，分析匀变速运动的特点:从看出，无论时间间隔Δt取 ,v得大些还是小些(图2.2-2)，的值都是一定的，所以能够从计时,t 开始的时刻计算Δt。由此导出v = v，at。 0 39页“说一说”是扩展性内容。出发点是这样的考虑:只有认识到什么样的运动不是匀变速运动，才能够更好地认识什么是匀变速运动。 第3节:匀变速直线运动的位移与时间的关系 12 本节用通俗的方式以定积分的思想得出了x = vt，at。02 开始时，从匀速运动的位移与v-t图象中矩形面积的对应关系猜想，对于匀变速运动，是否也有类似的关系,必须充分认识猜想在科学的发展和科学课程的学习中的作用。 随后的思考与讨论是本节的重要组成部分，不是可有可无的。讨论要充分，对这个问题认识清楚了，本节的基本思想就算搞清了。讨论中要强调，老师的要求是“估算”。 这节教学的目标不要盯在最后的公式，要关注得出公式的过程。这种方法以后还会多次用到。重视过程与方法的教学，这是新课程与过去课程的重要区别。 本书不要求x-t图象。42页的“做一做”是扩展性内容。学生们做一做有好处，可以把数学课的知识在物理课中运用，体会物理与数学的密切关系。 22 v,v = 2ax是个很有用的公式，但它在物理学中的地位不如其0 他两个公式重要。本书没有为它单立一节，而是通过一个具体问题的分析(弹头在枪筒中的运动)得出的。教学处理时应该注意到这种细微的差别。 43页“做一做”是请学生得出加速度之比与位移之比的关系。这个关系在后面探究物体加速度与力、质量的关系时要用(77页“制定实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时的两个问题”)。 44页“做一做”的着眼点在于科学方法的教育。这是一个探究性实验，通过作图处理数据，用某条曲线拟合实验测得的点，从而得出规律。由于这个实验的点子较少，结论未必可靠，主要是体会方法。 从本节的“问题与练习”可以看出本书所做的努力之一。这几个题都来源于实际，特别是第3、4、5题，是完全真实的数据。解决这类问题时注意力不要过多地放在数值的精确度上，而应更多地考虑如何把实际问题变成一个物理问题。 第4节:自由落体运动 这节的教学思路与过去相同。需要指出的是，45页“说一说”和46页的旁批都是开放性的，应该鼓励学生们参与，不过分看重结果。 47页“做一做”是一个实际问题。在解决这个问题时，有人拘泥于砖缝的厚度及石子在A、B两点的速度差异，所以解题过程十分复杂。这也是过去的物理课程一定程度上脱离实际的后果:遇到问题不从实际需要出发而从过分考虑理论上的严密性。实际上，曝光量相差10%对照片不会有明显的影响，所以相机快门的速度都有比较大的误差，“傻瓜”相机更是这样。从问题的提出方式来看，明显是要求估算。所以，简单地用AB长度除以快门开启时间就是石子的速度，至于应该从A点还是从B点计算下落高度等对结果的影响都可以忽略不计。我们的教师和学生都应该从实际出发考虑问题的处理方法。 “问题与练习”第2题如果不考虑空气阻力，计算结果可达45 m，实际上由于空气阻力，3 s内不会下落这样大的距离。这题后面一句话的目的正是提醒学生注意理想化可能带来的误差。过去的学习过于理想化、绝对化，不太注意这些问题。 第5节:伽利略对自由落体运动的研究 过去把这个教学内容做阅读材料处理，这次把它单列为一节。这样做也是出于对过程与方法、情感态度与价值观这两方面教育目标的重视。不要以为自由落体的知识已经学过，这节又没有新的物理知识，从而轻视这节的教学。 物理课程中的科学探究有两重意义:一方面，它指学生学习时通过探究把未知变为已知的过程，另一方面，它也指类对某一自然规律 认识的历史。本节内容属于后者。两类科学探究的基本要素是一样的，所以学习时要引导学生认识科学前辈的探究历史。 50页旁批中有一句话:“伽利略把他的结论外推至90?是需要很大勇气的”。这反映了本书的一个观点:单纯的逻辑推理和对有限事实的归纳都不会导至新的发现;科学发现中最活跃的因素是猜想、假设与直觉。也正是由于这个原因，对于新发现的规律不能有百分之百的把握。这是本书使用“勇气”一词的缘由。后面还有类似的说法。 本节教学可以采用灵活的方式，例如请学生收集人类对自由落体运动认识的历史资料，或伽利略事迹的资料、他对近代科学的贡献等，向全班报告。 第三章:相互作用 第1节:重力，基本相互作用 本书把四种基本相互作用放到正文中，这在中学物理教材中尚属首次。这些内容属于常识性了解的层次，知道大意就可以了。 56页的“说一说”对学生来说是开放性的，它体现了科学探究中的猜想因素，即在已知事实与已有知识矛盾的情况下，猜想可能存在另一种力，并且可以推测这种的力某些特征。 57页“问题与练习”第3题是跨学科的练习。本书尽可能收入这样的题目。 第2节:弹力 本节的教学思路与过去大致相同。 图3.2-5和60页第4题都是用图象讨论力的问题，是本书加强图象运用的努力之一。 59页“思考与讨论”和60页第2、3两题讨论的是各种情况下物体所受约束力的方向，解决问题时很有用。 第3节:摩擦力 摩擦力的教学思路和教学要求与过去大致相同。 有人解释轮胎上的花纹的作用时说花纹使轮胎表面粗糙，以增大轮胎与地面间的摩擦力。但实际上粗糙程度对摩擦的影响是微观范围的一种解释(比分子、原子的尺度还是大得多)。图3.3-5下面的说 明是正确的解释。 流体的阻力与摩擦的机理完全不同，但它们对运动物体的影响是相似的，所以放到这里介绍。图3.3-10轮船水下部分的形状平时不易看到，要让学生注意观察。 第4节:力的合成 引入合力时，我们常说“这个力产生的效果跟原来几个力的共同效果相同”，这只对质点运动来说是正确的，对于其他物体，例如一张橡胶膜，就不一定正确。教师心里要明确这点，但在这节的学习中不必讲给学生。 66页的实验看起来与原来教材中的实验一样，但书的写法和学生的做法都有很大差别。原来的写法把实验的结果告诉了学生，实际上是一个验证性实验，本书没有写出实验的结果，所以是个探究性的实验。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端连接”等话语。教学时要结合学生情况掌握分寸。 这个实验每个学生都要做。 希望学生通过65页的“思考与讨论”领悟到，求两个力的合力时不能简单地把它们的大小相加。这既是为随后的平行四边形定则做铺垫，更是为理解矢量的概念做心理准备，它与15页研究位移相加时的“思考与讨论”相呼应，一定要充分发挥它们的作用。 第5节:力的分解 学到这里，学生已经认识到，位移、力这样的物理量，不仅有大小而且有方向，它们相加时遵循平行四边形定则。只有到这时，学习矢量的时机才算成熟了。到这里还不算完。在物理2模块中，学习运动的合成与分解时学生又会看到，速度这个物理量也具有这样的特征，它也是一个矢量。 通过矢量教学的例子可以看出，学习重要的概念和规律时，“一次到位”的想法是不可取的。 在此之前研究的都是一维的运动，速度的变化无非是数值的加减。69页的“说一说”提出了新的问题:“速度的方向改变了，速度的变化Δv应该怎样表示,”这个扩展性问题既是深入研究矢量的性质，也是为物理2中向心加速度的学习做铺垫。 第四章:牛顿运动定律 第1节:牛顿第一定律 一些人不重视牛顿第一定律的教学，有两个原因，一是认为初中已经学过，二是认为牛顿第一定律实际上只是第二定律的一个特例。针对这种情况，本书用了较多的笔墨。 首先，学习牛顿第一定律不只要明白定律本身说的是什么，还要了解人类进行探究的历史，本书对此做了比较详细的介绍。这种处理源于本书对过程与方法的重视。第二，指出牛顿第一定律在实际上定义了一个参考系，在这样的参考系中，不受力的物体将„„这是牛顿时空观的基础。为了强调第二点，本书还引入了惯性参考系的概念。惯性系与非惯性系的差别，不要由教师直接讲述，应该让学生通过74页的“思考与讨论”自行得出。 对于惯性系和非惯性系，要求很低，只要把这个思考与讨论搞清楚就可以了。 第2节:探究加速度与力、质量的关系 这是一节学生实验课，它的写法与过去实验课的写法有很大的不同。 书中没有给出确定的实验方案，要学生自己设计，但是给出了实验的基本思路。作为提示，书中还提醒注意两方面的问题:怎样测量(或比较)物体的加速度;怎样提供和测量物体所受的恒力。作为进一步的提示，还给出了一个案例，学生可以照办，这是最省事的办法，也是最低的要求，但最好能够自己设计出不同的方案。对于数据处理的方法也有提示。编者认为，给学生一定的自由度但又不撒手不管，这是提高学生实验和探究能力的较好途径。 这个实验又一次要求用图象处理数据，即用曲线拟合测量点，找出规律。比过去麻烦的是，从最初的图象看，a与m的关系不是简 111单的线性关系，这就要尝试作出a-、a-„„甚至a-等的图2mmm象，寻找合适的拟合曲线。如果用计算机来拟合就会方便得多，应该鼓励学生试一试。 值得注意的是，这节课所做的工作不能叫做“探究牛顿第二定律”。牛顿定律不是通过一两次实验就能探究出来的，它是大量事实的总结，包括对天体运动的总结，而它的正确性更是由于其预言与事实的一致性才得到确认。 第4节:力学单位制 这节的教学思路与过去大致一样，学过之后，解题过程中就可以不把单位写在算式里了。但这不是本节的主要教学目的。通过这节的学习，学生应该体会到，物理量是由数值和单位两部分组成的，二者缺一不可。运算时，数值有加减乘除，单位也要参加运算，只是在一定的单位制中我们可以事先知道单位运算的结果，所以运算过程可以省略。根据这个道理，可以用单位间的关系查出运算中的错误。85页的“说一说”就是一例。 第5节:牛顿第三定律 87页用传感器研究作用力与反作用力的关系，能演示两个力的动态关系，效果比过去的实验更好，应该创造条件去做。 88页“说一说”是一个开放性的问题，同学们可以各抒己见。这里没有采用拔河的例子，是因为拔河的胜负还涉及脚与地面之间的作用力，情景比较复杂。 多数越野汽车可以分别由前轮或后轮驱动，甚至可以个轮同时驱动。有的车身上写“4-drive”、“4WD”或“4×4”，都是这个意思。 第6节、第7节:用牛顿定律解决问题 第6节讲的是动力学的两类问题，与过去的做法相同。 第7节分为两部分，第一部分是从动力学的角度研究共点力的平衡，第二部分是用牛顿第二定律研究超重和失重。 可能有人觉得在实际装置中不容易找到图4.7-2所示的简单结构，其实它也是一种理想模型。图4.7-1与图4.7-2的关系就像实际物体与质点的关系。这里我们假设图4.7-2中三个边都是直线，横着的是刚性轻杆，斜着的是无质量的软线，目的都是抓住主要矛盾，把实际物体简化。这是一个很重要的科学思想，教学中应该向学生说明。 超重和失重的深入讨论应该涉及惯性力，课标对此的要求是“通过实验认识超重和失重现象”，是比较低的要求，所以有图4.7-7和93页例题的分析也就能够达到要求，也可以解决“问题与练习”中的相关问题了。 有些人在讨论单个物体的运动时也常说物体所受的“外力”、“合外力”如何，言下之义，还有内力。然而，对于内力、外力并无定义。其实，对于质点，无所谓内力、外力，这种用法并不准确。因此本书 只用物体所受的“力”、“合力”等说法，只在讨论动量的时候(选修3-5)才区分内力与外力，那时候将对内力与外力给出定义。 学生实验 这是学生实验的总论。这部分内容不仅指导整个高中阶段物理实验的学习，而且论述了物理实验的意义。它不宜作为一节课或几节课让学生学习，而应成为贯穿整个高中物理课程的内容，在学习的各个阶段都可以反复阅读，反复体会其中的含义。 1. 实验的重要性 本书从两个方面论述实验的重要性。 从物理学的发展来说，没有实验就没有物理学。书中举出了伽利略、法拉第、赫兹、吴健雄等人成功的工作作为例子。不但如此，学生还可以看到目前正在进行的，还很难说是否能够成功的例子(引力波的探测)。这是本书与过去的处理方式不同的地方。我们的科学课程不能只让学生看到科学的结果，还要让他们看正在进行中的科学。否则科学在学生的心中可能只是一些不变的教条。 从物理课程的学习来说，中学生做实验的目的首先不是为了“巩固所学的概念和规律，练习实验操作方法”，而首先是为了“经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观”，同时也是为了使学生“更加热爱科学，体验科学工作的乐趣”。我们的课程要超越单纯的功利目的，使学生在学习中享受到乐趣。 2. 怎样做好物理实验 在这一部分，本书针对目前学生实验中存在的问题明确提出，做实验不仅要动手，更要动脑。操作技能固然重要，但科学实验，无论是科学前沿的实验还是学生所做的实验，它的成功首先还是智力劳动的成果。 编者认为，学生中广泛存在的“凑数据”，甚至弄虚作假的现象，除了学习态度或者说做人的态度有问题外，还有另一层次的问题，即对科学理论与实际事物的关系的认识有偏差。多年来，我们的科学课程在学生中形成了绝对化和脱离实际的倾向。例如，研究物体的加速度与它所受力的大小的关系时，实际测量总会有误差，所绘的a-F曲线总不会精确地过原点。于是我们就盼望无限制地提高测量的精确 度，学生在力求完美地过原点而又无法做到的情况下，难免想到一两个坏主意。如果我们认识到，任何测量的精度都是有限的，当我们提高测量精度后，对于是否过原点这个问题又有更高的标准来衡量„„我们的心里就会比较坦然。当然，这样做有两个前提，一是实验的确是认真做的，另一个是，我们对科学理论的产生方式有正确的认识。从实验结果到科学理论的诞生，中间不是单纯的逻辑关系和简单的归纳关系。如果我们做了很多次实验，每次都几乎过了原点，那么，我们为什么不能得出这样的结论:在没有任何误差的情况下，a-F曲线将是一条准确地经过原点的直线,我们有什么理由拒绝这样简明而美好的结论呢, 这里又一次涉及科学课程的三维目标。过去的课程忙于为学生填充知识、训练技能，顾不上琢磨怎样让学生去发现、去欣赏、去热爱。后者却是一个具有健全人格的人和具有创造性的人所必须具有的品质。 课题研究 我们建议每个学生在每册教材的学习中都进行一个课题的研究。这本书的后面以桥梁的研究为例做了介绍。课题研究的形式可以多种多样，可以通过实验研究某个问题，也可以通过社会调查收集资料进行研究，还可以自学某项与物理相关的理论知识。 课题研究是学生发展自主学习、合作学习、探究式学习的好方式，书中的课题只是一个建议，师生可以另外选择其他课题用来研究。 课外读物 本书后面附有课外读物的书目，学生可以自找来阅读。它只是个建议，也可以阅读其他容易找到的图书。 目前各种教辅图书比较多，有些写得比较好，读后可以加深课堂所学内容的理解。但是编者建议学生多读那些能够开扩眼界的读物，这从所列图书的内容简介就可以看出来。 第五章:机械能守恒定律 第1节:追寻守恒量 在过去的教学中，我们总是先学习能量的概念，而后研究一两个具体问题，发现动能与势能在某些过程中不变，由此引出机械能守恒定律。实际上，在物理学的发展过程中，能量的概念几乎是与人类对能量守恒的认识同步发展起来的，能量的概念之所以重要，就是因为它是个守恒量。守恒关系是自然界中十分重要的一类关系，我们强调方法的教育、观念的教育，就要从中学时代开始加强学生对守恒关系的认识。根据这样的思想，本书把守恒思想的提出放到了具体的能量概念之前，并把它渗透在能量学习的全过程。今后在其他守恒关系的处理时也会遵循这样的原则。 第2节:功 沿着初中物理的思路，我们仍然强调功与能量变化的联系，因此在第一次提到“功”这个术语时就说“如果物体在力的作用下能量发生了变化，那么这个力一定对物体做了功”。不仅如此，图5.2-1还分别展示了做功与能量变化的关系的几种不同情景。 本书多处用了卡通图来描述情景，主要目的还不只是引起读者的兴趣。与照片相比，卡通图能够更生动地、夸张性地突出我们所要表现的物理思想。许多学生学不好物理，原因之一是他们对于所讨论的问题不能建议明确的、动态的物理图像，物理学的内容在他们的头脑中只是一些条文与公式。而实际上，物理学的条文与公式不过是一各语言，它们帮助我们把实际情景中蕴含的科学概念和规律抽象出来，但最终还要归结为生动的情景。 第3节:功率 第8页P = Fv的关系可以适用于瞬时速度和瞬时功率，推导过 ,W程中相应地应该用P = 。考虑到如果这里再引入平均功率与瞬时,t W功率的概念会过于烦琐，所以用了P = 。教学时注意公式的适用t 条件就可以了 关于额定功率，一种说法是“机器正常工作时的功率”。这是由初中课程中电灯等用电器的额定功率那里引伸而来的，对于机器并不合适。在本书所用的例子中，某汽车发动机在平直公路上的功率只有20 kW左右，能说发动机的工作不正常吗,动力机械是这样，电动机等工作机械也是这样，实际功率经常小于额定功率。本书在这里用了较多笔墨，还配备了例题，目的就是让学生区分几种“功率”。 第9页“做一做”是调查，这是新课程十分强调的一种学习方式。 除了察看实际的机械外，还可以收集说明书、广告等进行调查。路子是相当宽的，老师们会可以想到很多其他途径。学习本书别的内容时也有类似情况。 调查不只是收集数据，还要充分利用这些数据，如分析功率的大小与机器(或器具)的效能之间的联系等。 第4节:重力势能 与过去的处理方法相比，本书认真分析了重力做功与路径是否有关的问题。这样做的目的不是为了追求严密。严密性本身不应成为追求的对象。本书这样做，是想有助于学生形成严肃认真的科学态度。我们不是鼓励学生质疑吗,学到势能的时候，我们又举例又画图，进行详尽的分析，那么，这样的话就到学生的嘴边了:如果物体从A沿着另外一条路线到达B，重力做的功可能不一样，那么A点的势能应该算是多少,我们不能叶公好龙，不能回避。到了这里，即使有的学生没有提出这样的疑问，我们还要帮助他提呢～学习物理课不能总是想着怎样让学生简洁轻快地学到物理知识，我们是在培育一代新人，他们应该具有追根问底的习惯，“自圆其说”应该是学习中起码的追求。 需要说明的是，本书强调科学方法，用比较高的观点处理问题，有多处表现，这些东西只要求学生能够“跟”来，并不要求学生去重复。也许一段时间之后他们记不清课本所写的内容了，但这样走过的路会在他们的心中留下印记，形成他们的“科学素质”。 在讨论物体沿任意路径运动时重力做功的问题时，又一次用到了极限的思想。经过多次接触，学生对这样的方法应该比较熟悉了。 “问题与练习”在14页的第3题要讨论有空气阻力时的下落情况。这是为了让学生更接近实际情况，哪怕是定性的，也好。 第5节:探究弹性势能的表达式 课程标准不仅规定了对于知识与技能的要求，还规定了对于过程与方法、情感态度与价值观的要求。这节是为了通过科学探究来落实后两个课程目标而设立的。 中学课程中的科学探究，是通过学生自己的探索性活动，变未知为已知的一类学习过程，其中是否包含实验，并不是它的本质征。这节的探究就是一个不包含实验的探究。 既然功是能量变化的量度，既然重力势能的表达式是通过重力做功的分析得来的，很自然地会想到通过弹力做功可以得到弹性势能的 表达式。 研究一件事物总是先从表面的、定性的考察开始。因此，我们先考虑弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关。 然后就是技术性的问题:怎样计算拉力所做的功。这里，求和的极限的方法派上了用场„„如果在学习匀变速直线运动的位移、重力做功与路径无关等课题时认真地体验过所用的方法，到这时应该能够大致得出所要的结论。 课程标准没有对弹性势能的表达式提出要求，也就是说这个素材可以不受知识与技能目标的束缚，所以我们完全地把着眼点放到过程与方法上。这节课重在参与。结论的对错不再是心理负担，学生就能真正自由地进行一次探究。 12本节对E =kx没有任何要求，不要用这个表达式去解题。教2 师可以根据具体情况采用不同的方式进行教学。 第6节:探究功与物体速度变化的关系 本节的思路是第4、第5节的继续:用做功与能量的关系探索另一种能量及其表达式:动能。由于动能的问题比势能复杂些，所以本节暂不直接涉及动能，而是先研究一个与动能密切相关的物理量――速度――与做功的关系。以上想法在学习本节之前要让学生明白。 实验的写法承袭了本书的一贯风格:不规定具体的实验步骤，但讲清思路，在操作技巧和数据处理方面给出提示。这样会使学生即有章法可循，又有自由创作的空间。 本书在实验技能上也是有意安排循序渐进的。例如，本节的数据处理又遇到作拟合曲线的技巧，但前面已经接触过，到这里不至于从下手。这个问题中，由于事先不知道功W与速度v的关系，需要进行尝试。用计算机拟合会方便得多，应该提倡。 第7节:动能和动能定理 上节的探究结果只是向我们暗示:物体的动能极可能与速度的二次方成正比，但是否真的这样，还要进一步分析。至于怎样分析，要依具体问题而定，可能是实验分析，也可能是理论分析。本书是通过理论分析最后完成的。 过去对于新概念、新规律的引入过于简单，不是“通过××实验得到了××结论”，就是“通过推导得到××”。这种做法把复杂的事情简单化，它的最大问题是抹杀了科学的过程。享受科学首先是享受它的过程、享受探索的乐趣。没有了过程，还能有多少情感态度价值 观的教育呢, 基于以上理念，本书在经过分析后得知物体做功的表达式与1122mv的关系后，于18页底到19页顶写道:“mv很可能是一个具22 有特定意义的物理量„„这也印证了我们的想法”。本书希望这样做能减弱过去教学给学生造成的简单化的印象，增加一些不确定性，增加探索的气氛。书中这类问题的处理方法是为教学而设计的，不一定与历史轨迹完全相同，但却符合人们探究时的认识规律，体现了科学探究的特点。 第8节:机械能守恒定律 过去是计算物体自由下落时的能量，从而得知机械能守恒，进而推广到普遍的机械能守恒定律。本书则先定性地分析多个具体事例，猜测动能与势能的可能的关系，然后定量计算物体只在重力作用下的能量变化情况，这样来得到机械能守恒的关系。计算中不涉及动能和重力势能的具体表达式，所以更具有普遍性，这点可以向学生说明。 第9节:实验:验证机械能守恒定律 本节仍然采用了不给步骤给思路，同时进行难点提示的写法。 在前面的实验中，测速度时都是用两点间的平均速度代表其中某点的瞬时速度，在这节的27页，证明了“做匀变速运动的纸带上某点的瞬时速度，等于与它相邻的两点间的平均速度”。前面没有使用这个方法，目的是使学生更多地通过实验认识瞬时速度，同时也是为了避免盲目追求精确度的倾向。在过去的教学中，这个结论是以一个习题的形式出现的，这里做了正式的证明。这也是为了给学生加深这样的印象:无论做什么事情，采用一个新的方法，必须有可靠的根据，不能草率从事。 第10节:能量守恒定律与能源 本节分为两部分。 第一部分简述发现能量守恒定律的历史，基本思想是:能量守恒定律的发现不是偶然的，它是人类对自然认识发展到一定阶段的产物;除了物理学外，别的学科对能量守恒定律的发现也有贡献。书中还提到曾经发现有的核反应中似乎能量并不守恒，后来发现是没有把中微子的能量考虑进去。指出这一事例的目的是说，质疑不仅能催生新的理论，同时能够考验已知的真理。 本节“思考与讨论”的作用就是一个质疑的范例，它引导我们考虑能量转化和能量转移的方向性。过去的中学物理课程不涉及这个问题，新课程更多地与社会实际相联系，因此对能源问题做了讨论，而研究能源，从物理学的角度看自然要谈宏观过程的方向性。在必修模块中这只是简单地提一提，如果学生继续学习物理，在选修1-2和选修3-3中还有深入一些的讨论。 问题和练习中的第3题主要是从科学态度的角度考虑的，目的是让学生关心科学技术与社会的关系，重点在参与，不要求学生一定能提出多少有价值的意见。 第六章:曲线运动 本章分为两大部分，前一部分研究抛体运动及为此所做的准备;后一部分是圆周运动。 第1节:曲线运动 与过去的教材相对照，本书仍从砂轮落下微粒的运动入手，开始讨论曲线运动的方向。但是，又有很大不同。过去是由课本描述现象，同时直接说出结论，本书则在学习的开始提出问题，书本不予解答，请学生考虑由现象应该得出的结论。这类“思考与讨论”、“说一说”等，都是为便于学生自主学习所创造的条件。 过去的教学中也用到曲线的切线的概念，但是高中学生实际上只知道圆的切线。因此，本书用了少量文字简单说明了什么是曲线的切线。这里又一次用到了极限的思想，而且是在几何学的情景下的极限思想。 第2节:运动的合成与分解 这节前一半的思路与过去的教学相同，即通过蜡块运动的实验提出运动合成的思想。但是随后的处理则有明显不同。本书采用物理学中 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的方法，强调坐标(位置)、轨迹的概念，并以此为基础解决位移、速度等问题。按照这个思路，以后平抛、斜抛等问题都将纳入同一个框架来处理，不同的只是x、y两个坐标随时间变化的具体方式不同。这样的处理体现了如下思想:重视科学方法、淡化具体运动的特殊规律。 37页“思考与讨论”是学过本节后自然而然发生的问题。它涉及的具体知识是为下节做准备的，而在科学态度教育方面，则是鼓励思考、鼓励质疑。 问题与练习第3题是为加强对坐标与轨迹的重要性的认识而设计的。 第3节:探究平抛运动的规律 本节首先一般性地介绍抛体运动，转而专门研究平抛运动。 考虑到问题的难度，竖直方向的探究在教师的引导下进行。尽管如此，它仍然包含了探究的要素，如提出问题、猜想与假设等。这部分教材与过去教学时教师的陈述有本质的区别:第一，所说的“与自由落体的规律一样”是不确定的，它只是“可能”;第二，它是在定性地分析了抛体的运动，发现在竖直方向越来越快之后，做出的合乎情理的猜想;第三，对实验的分析不是书本上写出的，而是要由学生自己做出。 对水平方向运动规律的探究主要由学生做出。它分三大步骤完成。第一，设法 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 物体运动的轨迹;第二，在轨迹上确定相隔相同时间物体所处的位置;第三，判断物体在相同时间在水平方向运动的位移。难点在第二步，需要教师的讲解。 在实验操作上，仍然是给出一个以上的参考案例，由师生根据各自条件决定具体的操作。 40页“说一说”中，用数码相机研究抛体运动，是一个简便可行的方法，有条件时不但可以“说一说”，最好实际做一做。 第4节:抛体运动的规律 研究实际的科学问题时，往往不是只凭实验或只凭理论就能得到可靠的结论，这时需要两者结合，互相印证。本节通过理论分析研究抛体的运动。 与过去不同的是，我们的出发点不是说物体在水平方向做××运动、竖直方向做××运动，而是说它在水平方向受力如何、竖直方向受力如何;既然受这样的力，它在这两个方向上的位置(坐标)与时间的关系就应该是„„学习物理学就要学习它的基本方法，而在力学里，根据受力确定物体的运动规律，包括它的坐标随时间变化的规律，进而解决其他问题，这是一个基本方法。学习这样的方法，比多记住一两种具体运动的特点重要得多。多年来关于高中是否学习斜抛运动的讨论，结症在于大家都在盯着具体的运动规律，没有把科学方法放 到应有的地位。课程标准解决了这个问题。 这节内容是按上节所说的规范化的思路展开的，即先根据物体所受的力和初始条件确定位置与时间的关系，以此为基础再深入研究轨迹、速度等。这个思想在42页的旁批中明确地写出来了。 42页“说一说”要求学生定性讨论炮弹在空气中运动的轨迹，目的也是接近物理课程与实际的距离。学生们可以自己去发挥，如果有兴趣，也可以查找其他书刊，本书不做统一要求。 第5节:圆周运动 “思考与讨论”中有意识地比较含糊地说“运动得快些”，目的是在学生引出角度、弧长这样两种不同的表达。这样做的目的是引导学生注意生活用语与科学术语的区别。 本节安排了一小段，专门讨论数学问题――弧度。用到弧度了，数学课还没学，其实是很肤浅的一点弧度的知识，物理课不妨讲一讲。物理课用到曲线方程的知识了，学生虽然学过，但不很熟练，物理课上用一用不是就熟练了吗,数学课上用到的物理的例子也不少，这些例子也不都是学生熟悉的。新课程强调学科间的联系，相关学科更不要分得太清。 自行车是学生十分熟悉的例子，可以让学生感到物理课的亲切。自行车在这节用了两次，下节(51页)还会用。 “问题和练习”第5题在物理上很简单，但用了现代的例子，可以使学生感到时代的气息。 第6节:向心加速度 本书的向心加速度是用运动学的方法引入的。有了向心加速度的概念之后，下节再根据运动定律得出向心力。 由于这是第一次对不在同一直线上的矢量进行比较深入的分析，问题有一定的难度。为此，本书把问题分解为两大部分，第一部分讨论向心加速度的方向，第二部分是“做一做”，属于扩展性内容，讨论向心加速度的大小。 在讨论方向之前再把问题做一次分解，先解决速度的方向发生变化时速度的变化量的表示方法。向心力方向的具体讨论时又分成了5个小步。教学时要注意层次清楚，前面为后面做铺垫，要有节奏感。 过去引入向心加速度时用的是动力学的方法，即先通过小球在桌面做匀速圆周运动的实例，认识到物体所受的力是指向圆心的，进而得知向心加速度的方向。本书认为，从一个实例引入一种普遍运动的 规律，不利于科学方法和科学的价值观的教育，所以采用了运动学的方法。但是，人对新事物的认识又常常不是通过形式逻辑的途径达到的，实例的提示与启发往往是至关重要的，所以本节开始的思考与讨论让学生考虑两个实例，从中悟到向心力与向心加速度的方向，然后再经由逻辑的途径证明这个猜测。 51页“做一做”又是一个没有实验的探究活动，它给出了提示，让学生自己尝试去做。 第7节:向心力 有了向心加速度，向心力的问题就解决了。 本书关于实验的一个想法是，尽量使用通用器材而不是专用器材做实验，如果能用生活中常见的物品做实验，更好。这样思考的目的是，一方面可以减少由于器材问题引起的困难，使大家多做实验，另一方面则是考虑到，非专用器材，特别是生活物品的实验会接近科学与学生的距离，使学生感到科学就在我身边，对科学产生亲近感。 因此，本书没有采用向心力演示器，而是用圆锥摆来验证向力力的表达式。这个实验的优点除了器材易得外，摆球受力的分析方法也是以后常用的，熟练掌握有利于后面的学习。这个实验的难点在于不易保持摆球的圆周运动，但由于是估测，小球能转一两圈也就可以了。 本节还有一点与过去不同，那就是讨论了变速度圆周运动和一般的曲线运动。这部分内容的目的是要学生在更一般、更广阔的背景下认识抛体运动和匀速圆周运动。这个思想与我们讨论非匀变速的直线运动、讨论匀变速直线运动的位移,时间图象时的出发点是一脉相承的。 第8节:生活中的圆周运动 讨论这几个实例时，仍要抓住这样的基本思想，即先分析物体所受的力，然后列出方程、解方程。在这个统一的思想指导下，不必区分拱形桥和凹形桥。 57页“说一说”是扩展性内容，目的仍是使学生在更广阔、更一般的背景下认识拱形桥上的运动。由于不要求定量的分析，让学生想一想、说一说是有好处的。 58页的“思考与讨论”目的是鼓励学生展开幻想的翅膀，把拱形桥的物理图景推广开去。创造性思维往往就是这样出现的。这个“思考与讨论”也是为下面的学习做准备的。 超重和失重现象的讨论在本书中分成了两部分，一部分放在牛顿 定律的运用中(物理1第93页)，另一部分放到圆周运动，分别讨论飞船发射、制动和关闭发动机时飞行的情况。 第七章:万有引力与航天 这章的整体思路与过去大致相同，但节内的写法还是有很大差异的。 第1节:行星的运动 本节简介开普勒行星运动的三个定律。因为后面讨论的条件都是圆轨道近似，所以在63页中间把圆轨道近似条件下由开普勒定律得出的结论明确地写出来了。这样做可以避免在以后讨论中盲目应用开普勒定律的原形，养成不顾条件乱用公式的坏习惯。 “科学足迹”叙述了人类认识行星运动的历史，把科学与历史、科学与艺术、科学与社会，以及科学发展与思想解放等几方面很好地结合起来了，寓意很深，应该引导学生反复阅读。 第2节:太阳与行星间的引力 从行星运动的规律到万有引力定律，这是科学过程的好教材。本书在第2节和和3节中充分利用了这些材料，向学生展示了这一过程。 与过去的教学相比，本书更清晰、更有层次地陈述了这一科学过程。本节首先根据开普勒第一、第二定律得出，太阳对不同行星的引力与行星的质量成正比，与行星和太阳间的距离的二次方成反比: mM,F,F,。然后，根据牛顿第三定律，推知行星对太阳的引力为。22rr MmF,G最后，得到。但是，这还不是万有引力定律，因为它只适用2r 于太阳与行星之间。为了强调这一点，我们把这个关系向任意物体间的推广放到下节去进行充分的讨论。 第3节:万有引力定律 到此为止，离万有引力定律还有两步之遥。首先，假设月球与地球之间的引力也具有类似的形式，根据月球公转的向心加速度，这一点得到了验证。然后，把这个关系推广到任意两个物体之间。这一点 无法得到直接验证，但是，我们没有理由认为不是这样～在过去的教学中我们只重视演绎推理，而往往忽视最后这一点。 第4节:万有引力理论的成就 这节的教学思路与过去大致相同。与过去不同的是，在第一小节最后，本书引用了马克?吐温的话:“根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获～”这话虽然出自一位外行人之口，却道出了科学发现的精髓。 本节结尾引用的冯?劳厄的话，以及最后关于太阳系边界的富于感情的话，激励学生去进一步探索宇宙的奥秘。 第5节:宇宙航行 前一小节关于宇宙速度的计算与常用的方法无异。 第二小节“梦想成真”简述了人类航天事业的发展史，其中特别介绍了我国航天事业的发展。既谈到航天成就，也谈到人类为此付出的代价。全文最后说:“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解 之谜”。以激励学生科学探究的志趣。 人们常常认为航天活动是一项高精尖的事业，与自已的距离较远。其实，它正在改变着我们的日常生活。77页的STS的目的就是向学生展示这种关系。 76页“科学漫步”的“黑洞”的写法与过去有所不同。第一，它明确提出在黑洞问题上经典力学与实际情况是不一致的;第二，它介绍了黑洞探测的最新成果;特别是第三，它的最后一句话非常有哲理地回答了“人们为什么研究黑洞”，以及为什么要研究自然这样一个十分深刻的问题。 本节“问题与练习”都是与实际密切相关的问题，这些问题的教育功能不只在知识的层面，它们能激发学生学习物理的志趣，增加自信心。 第6节:经典力学的局限性 本节从低速与高速、宏观与微观、弱引力到强引力三个方面介绍了经典力学的局限性。这三个方面的具体内容都不要求学生掌握，但学过本节之后，学生会知道，尽管前面已经体会到了它的辉煌成就，但它没有穷尽一节真理，在新的领域还有新的规律等着我们去发现。文中“未知的交响曲”、萧伯纳的幽默的话，以及“相对论和量子力 学是哪一种更广泛的理论的特殊情形呢,我们现在还不知道„„”着眼点都在它们在情感态度与价值观方面的教育功能。 可能大家会想，学生读过80页“时间和空间是什么”会更糊涂了。如果真是这样，这篇材料的目的就达到了。原因是，大家都认为时间和空间是最简单不过的，自己完全了解它。当然实际不是这样。这篇科学漫步不打算讲清时间与空间的问题，只是提出问题，激励学生未来的探索。它的目的同样在于情感态度与价值观的教育。 课题研究:潮汐现象 潮汐的形成与地球和太阳、月球间的引力有关。本书简单介绍了潮汐的现象，提出了学生可以研究的几个方向。