我与孩子一起成长

我与孩子一起成长 -----关于《吹泡泡》三次教学活动的叙事记录 宁波市镇海幼儿园 朱 莹 吹泡泡是一项小班孩子十分喜欢的活动，和着肥皂水，那么轻轻地一吹，就会变成五彩的泡泡，这是一件多么有趣的事情呀～本学期，我们班在开学初的主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 活动中，就安排了一次有关“吹泡泡”的活动，看到孩子们玩的那么开心，我一直在想，如果能将语言或者数学融于这样的游戏活动，那对他们来说，该是一次多么有趣的学本领的过程。 于是，便有了这样的一次语言活动《吹泡泡》，儿歌将自然界中的事物以一一对应的关系比喻为“吹泡泡”的场景，体现了小班幼儿的心理特点，体现了较强的想象力，也促使幼儿在接触教材时发展原有的思维想象能力。儿歌中所蕴涵的因果关系，对小班幼儿来说理解会比较难。因此我在设计该活动时，根据小班幼儿的年龄特点和我班幼儿已有的知识经验。在原有儿歌的基础上，增加了“妈妈”两个字，目的是在于让因果关系变成孩子们能理解的母子关系，可以增加孩子们对作品的理解和亲近感。 为了在一开始就能将孩子们的兴趣引入“吹泡泡”的场景中，我创编了歌曲《吹泡泡》，将泡泡的形状、大小、写入歌词中，并配以动作，果然这首歌曲因为其生动活动的旋律和形象的歌词，孩子们掌握的很快，而且兴趣一直都很高，他们对儿歌中所体现的事物都十分的感兴趣，互动效果不错。尤其是第一个环节，他们完全沉浸在念儿歌的氛围中。遗憾就在于创编的两个环节，首先请孩子们找一找藏在活动室里的泡泡，然后孩子们拿着自己找到的泡泡来编一编。因为从未实施过的原因，所以我对该环节的细节考虑不够仔细，出现了个体与全体矛盾的场面，有些混乱，当请个别孩子来台上编一编的时候，其余的孩子却都拿着自己的泡泡在看在说，他们的注意力被自己拿到的泡泡分散。这也是小班幼儿的年龄特点，我没能及时地将他们的注意力吸引过来，也拖沓了活动的时间。 ,第一次教学活动结束后～我与几位老师进行了交流～我也进行了及时的反思。首先是将创编儿歌的两个环节进行了仔细的修改～设计成将各种形式融入该环节中～如第一次可以先请拿到小蝌蚪泡泡的幼儿站起来～走到前面来告诉大家 小蝌蚪是谁吹的泡泡～第二次可以请一个拿到小兔泡泡的幼儿来讲……这样～既照顾到了个体又顾全到了全体～交叉进行。并且我还将幼儿能理解的形容词用于“泡泡”中～如“发现了一个可爱的泡泡”“我又看到了一个奇怪的泡泡”。这样的目的在于吸引全体幼儿的注意力。为了使图片出示有更大的空间～将黑板换成了泡沫板～又增加了泡泡的图形～目的在于更符合幼儿具体形象的思维特点～帮助他们利用图谱更好地理解儿歌。, 第二次的教学活动我是在小三班实施的，在实施的过程中，尽管我对创编的环节有所改进，但新的问题又出来了，在学儿歌的环节中，孩子们对于我所出示的图片比较陌生，没有象我班幼儿那样很快就理解了图形的意思。有的孩子指着星星图形说是“五角星泡泡”，有的将雨点图形说成“眼泪泡泡”，孩子们的想象力是多么的丰富啊～也许是因为原本在我班实施过的原因，当时我比较着急，没有给予孩子引导，而是否定了他们的说法，脱口而出“不是的，这是雨点泡泡”。所以这次教学活动的互动效果不是很好，而且此活动，特别是创编部分，对小三班孩子来说有点难度。 ,小三班的孩子没有上过小小班～是一群入园才二个月的新班孩子～相比较我班幼儿～缺乏了一年的集体生活经历和相关的认知经验。所以～这次活动结束后～我深深地意识到～相同的教材对于不同班级的幼儿来说需要不同的实施方法～因为每个班级的幼儿都有自己的特点～这些特点源自与不同的家庭环境和班级环境和他们原有的认知经验。因为我发现这首“吹泡泡”的儿歌需要很多前期的知识准备～如～要知道蝴蝶是由青虫变的～小三班的幼儿正是因为缺乏这种知识～所以才导致他们掌握起来较为困难。而我的教学活动是根据我班幼儿的情况设计的～所采用的方法并不一定就适合小三班的孩子。如何在教学活动中～做到随机应变～运用良好的教学策略～真正地去感受和引导孩子们的回答～更是我所需要学习和改变的。, 第三次的公开教学活动，我将到民联幼儿园的小班进行实施。有了两次教学实践的经验，我和这个班的老师取得了及时的联系。为了在活动中，能更好地和孩子们展开互动，我在实施活动的前一天，特意到了民联幼儿园，和那里的孩子 一起做了吹泡泡的游戏。通过做游戏，我从一定程度上了解了这个班幼儿的发展情况。根据这班幼儿的实际情况是有过一年的小小班经历和较多固有着孩子纯朴羞怯听话的特点，我仔细分析了本次活动的重点和难点。在活动实施中，当我问起:“这是什么泡泡,时，有个孩子也指着星星的图谱回答:“这是五角星泡泡”。这次，我没有象上次那样急于否定，而是及时地引导他说:“对的，这是五角星泡泡，是挂在天上的五角星，它还有一个名字叫做星星。”在孩子们没能猜出这是谁的泡泡时，我也吸取了第二次的经验，不是非要等孩子们说出来了才出示图谱，而是马上说:“你看，月亮妈妈都着急了～来找它的宝宝了～”，在后面的创编活动中，我利用小班幼儿的心理特点，加重了“吹泡泡”的游戏情节，说“看～有许多泡泡飘到我们教室来了，我们轻轻地去捉泡泡，然后轻轻地把它拿回来。”，这样不仅场面没有显得混乱，而且每个孩子都完全投入了游戏情景，他们说:“老师，你看，我的泡泡没有破，我拿的很轻呢～”他们都小心翼翼地“捧”着捉到的泡泡很自觉地回到了座位上。活动实施下来，创编的环节效果竟然比学儿歌的环节还要好，这是我在一开始都没想到的。虽然前两个环节还是没能产生如第一次教学活动那样的互动效果。但是这次，对于自身的教学策略却是有了一定的提高。 ,评议中有的老师提出来说～最后一个环节的要求是让孩子们送完泡泡后创编一句完整的话～但是很多孩子都没能做到～我的想法是～因为这本身就是一个游戏活动～该活动的重点是要求孩子们感知儿歌就可以了～加上这班孩子原有的语言能力不是非常好～因此该活动主要还是让幼儿体验到参与的趣味性～让他们在吹吹、听听、找找、贴贴中得到快乐。而且年幼孩子在学习过程中存在一个“延缓”现象～即新的学习内容无法马上表现出来～而是需要一段时间或一天或几天的消化才能吸收得以体现。如果重点放在一定要让孩子们创编出一句完整的话～就违背了活动原有的意义。《纲要》中指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的～发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 通过三次教学活动的实施～我最大的体会是每次活动几乎都不可能是完美的～因为每次活动你面对的是不同群体的幼儿～活动中实施的情况～往往都是你始料不及的。如何运用良好的教学策略～做到随机应变～丰富孩子们的想象力～ 积极地引导他们的想法和问题～以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往是老师迫切需要锻炼和提升的能力。而灵活地运用教材～并且将它和幼儿生理、心理特点巧妙地结合起来～都是我当前所需要继续学习和思考的。, 不同群体的孩子都有一个属于他们自己的特点，他们在教师为他们所创设的活动和环境中渐渐成长起来，而这些不同群体的孩子也同样带给我更多挑战。那就是怎样将同一个教学内容变成适合同一年龄段却不同群体孩子都喜欢玩的游戏。和他们的互动是快乐的，而这些快乐的背后，也使我对自身的教学行为有了更好的认识和提高，每一次活动的实施，都是一个新的开始和新问题的发现。和孩子们一样，他们会在活动中收获很多经验，也会在老师那里意识到自己的缺点，从而在下次活动中改正自己的这些缺点。而我也是从孩子们的表现中，发现自己的不足，并通过实施—反思—再实施——再反思的过程中成长起来的。我与孩子一起成长，他们也是我最好的老师。