第二章幼儿园课程目标的确定

第二章幼儿园课程目标的确定 幼儿园课程编制原理课程编制必须回答的四个问题1 、 学 校 应 该 达 到 哪 些 教 育 目 标 .2 、 提 供 哪 些 教 育 经 验 才 能 实 现 这 些 目 标 .3 、 怎 样 才 能 有 效 地 组 织 这 些 教 育 经 验 .4 、 我 们 怎 样 才 能 确 定 这 些 目 标 正 在 得 到 实 现 .第二章 幼儿园课程目标的确定思考海 马 的 寓 言 故 事失 之 毫 厘 谬 以 千 里讨论:“我和瓶子做朋友”活动目标引 导 幼 儿 在 各 种 形 式 的 活 动 中 获 得 多 方 面 的 知 识 经 验 , 感 受 玩 瓶 子 的 乐 趣 。培 养 幼 儿 运 用 已 有 知 识 经 验 解 决 在 活 动 过 程 中 出 现 的 问 题 的 能 力 。鼓 励 幼 儿 乐 于 参 与 操 作 、 游 戏 等 活 动 , 能 大 方 地 与 同 伴 交 往 。 一、幼儿园课程目标的含义 宏 概 教 育 目 的 观 括 中 教 育 目 标 观 具 微 课 程 目 标 体 观 教 学 目 标(一)教育目的、教育目标与 课程目标关系教育目的(educational aims): 体 现 的 是 普 遍 的 、 总 体 的 、 终 极 的 教 育 价 值 。教育目标(educational goals): 教 育 目 的 的 下 位 概 念 , 它 所 体 现 的 是 不 同 性 质 的 教 育 和 不 同 阶 段 的 教 育 的 价 值 。 课程目标(curricular objectives): 教 育 目 标 的 下 位 概 念 。(二)幼儿园课程目标幼 儿 园 课 程 目 标 是 以 领 域 目 标 的 姿 态 出 现 。具 有 一 般 发 展 性 与 整 合 性 特 点 。健康领域目标身 体 健 康 , 在 集 体 生 活 中 情 绪 安 定 、 愉 快 ;生 活 、 卫 生 习 惯 良 好 , 有 基 本 的 生 活 自 理 能 力 ;知 道 必 要 的 安 全 保 健 常 识 , 学 习 保 护 自 己 ;喜 欢 参 加 体 育 活 动 , 动 作 协 调 、 灵 活 。二、幼儿园课程目标的基本取向普 遍 性 目 标行 为 目 标生 成 性 目 标表 现 性 目 标(一)普遍性目标依 据 一 定 的 哲 学 或 伦 理 观 、 意 识 形 态 、 社 会 政 治 需 要 而 引 出 的 对 课 程 进 行 原 则 性 规 范 或 总 括 性 指 导 的 目 标 。具 有 普 遍 性 、 模 糊 性 、 规 范 性 特 点 , 对 所 有 教 育 实 践 都 具 有 指 导 作 用 。(一)普遍性目标“ 大 学 之 道 , 在 明 明 德 , 在 亲 民 , 在 止 于 至 善 。” ( 先 秦 《 大 学 》 )教 育 的 终 极 目 的 是“ 幸 福” ( 亚 里 士 多 德 )教 育 的 理 想 是 培 养“ 大 演 说 家” ( 昆 体 良 )教 育 是 为 过 上“ 完 美 生 活” 做 准 备 ( 斯 宾 塞 )道 德 教 育 的 根 本 指 向 是“ 做 成 一 个 人” ( 鲁 洁 )(二)行为目标行 为 目 标 (behavioral objectives ) : 指 以 具 体 的 、 可 操 作 的 行 为 形 式 陈 述 的 课 程 目 标 , 它 指 明 教 育 过 程 结 束 后 儿 童 身 上 所 发 生 的 行 为 变 化 。基 本 特 点 : 目 标 的 精 确 性 、 具 体 性 、 可 操 作 性 。 (二)行为目标根据自定标准对树叶进行分类就如何穿夹克的方法与他人交流,以帮助别人轻 而易举地穿上夹克用硬币的数量测量饼干的重量预测哪些物体放在水中会浮起来?哪些会沉下 去?根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的?(三)生成性目标生 成 性 目 标 (evolving purposes ): 在 教 育 情 境 中 随 着 教 育 过 程 的 展 开 而 自 然 生 成 的 课 程 目 标 。 它 是 人 的 经 验 生 长 的 内 在 要 求 。根 本 特 点 : 过 程 性 。(三)生成性目标英 国 课 程 论 专 家 斯 坦 豪 斯 在“ 过 程 模 式” 中 对 生 产 性 目 标 做 了 比 较 充 分 的 诠 释 。以 生 成 性 目 标 为 取 向 的 课 程 : 意 大 利“ 瑞 吉 欧” 幼 儿 教 育 方 案 、 美 国“ 项 目 活 动” 。(三)表现性目标(三)表现性目标表 现 性 目 标 (expressive objectives ): 每 一 个 儿 童 与 具 体 教 育 情 境 的 种 种“ 际 遇” 中 所 产 生 的 个 性 化 表 现 。特 点 : 追 求 儿 童 反 应 的 多 元 性 而 非 同 质 性 。表 现 出 对“ 解 放 理 性” 的 追 求 。三、幼儿园课程目标制定 依据(了解)对 幼 儿 的 研 究当 代 社 会 生 活 的 研 究对 学 科 知 识 的 研 究对幼儿的研究理 想 发 展现 实 发 展理 想 发 展 和 现 实 发 展当代社会生活的研究空 间 维 度时 间 维 度三 大 原 则 : 民 主 性 原 则 、 民 族 性 与 国 际 性 统 一 的 原 则 、 教 育 先 行 原 则对学科知识的研究特 殊 功 能一 般 功 能幼 儿 园 课 程 注 重 的 是 学 科 知 识 的 一 般 发 展 价 值 而 非 专 门 的 学 术 特 殊 价 值 。科学领域目标对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心与求知 欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜 自然资源,有初步的环保意识。四、幼儿园课程目标的两种体系 (了解)以 教 育 内 容 领 域 为 结 构 框 架 的 目 标 体 系以 儿 童 发 展 领 域 为 结 构 框 架 的 目 标 体 系 。 五、幼儿园课程目标层次 远目标 概况 幼儿园课程总目标 表 时 学龄阶段 (学年)目标 述 限 单元目标(时间单元 或 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 单元) 具体教育活动目标 近目标 具体五、幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标:课程领域目标。 年龄阶段目标: 课程内容纬度与幼儿发展纬度。单元目标:以时间为单元的目标,它是年龄阶段 目标或学年阶段目标的再分解,即学期计划、月 计划、周计划。 具体活动目标: 微观层面的目标,要求制定得非 常具体。六、幼儿园课程目标的制定与表述目 标 是 否 具 体 , 核 心 目 标 是 否 突 出目 标 是 否 与 该 活 动 的 特 质 一 致目 标 是 否 适 合 该 年 龄 班 的 幼 儿如 何 表 述 教 学 活 动 目 标目 标 能 否 有 效 实 现1.目标是否具体,核心目标是否突出?中班综合活动:“我和瓶子做朋友”的目标:1. 引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知 识经验,感受玩瓶子带来的乐趣。2. 培养幼儿运用已有知识经验解决在活动中过程 中出现的问题的能力。3. 鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动,能大方 地与同伴交往。小班“小熊运饼干”活动目标1. 能根据兴趣及运动能力自由选择路线,发展幼 儿的主体性,激发幼儿参与体育活动的兴趣。2. 能向指定方向走、跑、跳,发展幼儿动作的灵 活性及协调性。3. 能根据指令按数取物、并能按颜色、性别进行 分类。大班“寻宝”活动目标1. 发 展 幼 儿 方 位 知 觉 能 力 , 独 立 分 析 、 判 断 能 力 及 不 怕 困 难 的 意 志 品 质 。2. 学 习 分 工 合 作 , 培 养 竞 争 意 识 , 体 验 游 戏 的 乐 趣 。省编教材:奇妙的水“看不见的水中大力士”活动目标:1. 在戏水中感受水的特性,知道水有浮力。2. 乐意与同伴交流活动的感受和发现。“水墨印染”活动目标:1. 在分组活动中,丰富有关水的渗透性的知识。2. 感受各色水粉颜料因互相渗透而发生颜色变化 的奇妙现象,对印染活动感兴趣。2. 目 标 是 否 与 该 活 动 的 特 质 一 致 ? 大班“黄豆宝宝变魔术”的目标: (1 )了解各种豆制品是由黄豆制作的。 (2 )提高幼儿动手操作的兴趣及观察分析对比的能力。 活动主要内容:主要是用干、湿黄豆磨豆浆。教师提供石磨、干、湿黄豆、 水、勺等材料,让幼儿分组探究了解豆浆制作的过程,并 分析为什么干黄豆、湿黄豆磨豆浆的不同。目标与活动的特质不一致,就无法根据目标考察幼儿的行 为 。3.目标是否适合该年龄班的幼儿 ?大班:“各种各样的袋子”活动目标:(1 ) 让 儿 童 了 解 袋 子 的 作 用 。(2 ) 能 按 某 一 类 别 对 袋 子 进 行 分 类 。目标适合大班幼儿吗?在进行教学活动时,给孩子提供了多种类的袋子: 纸袋、塑料袋、麻袋、网袋、布袋„„ ,让孩子 们用这些袋子玩并装一些老师事先提供的东西, 如,豆子、小米、衣服、水、积木、玩具,然后 让孩子说出袋子的作用,并让幼儿对袋子进行分 类。但活动仅仅停留在什么袋子能装什么东西的 程度上,而且内容局限于作用与功能,没有让幼 儿进行深层次的探究,也没有引导儿童按多个纬 度对袋子进行分类,如,按材料,按功能,按编 制方法等,所以活动的目标对于大班的孩子来说, 没有挑战性。4.如何表述教学活动目标? 从 教 师 角 度 表 述从 幼 儿 角 度 表 述表 述 的 角 度 要 一 致从教师角度表述鼓 励 幼 儿 提 出 问 题 , 对 事 物 进 行 比 较 , 找 出 相 互 之 间 的 联 系 。帮 助 幼 儿 获 得 形 状 、 颜 色 、 大 小 、 分 类 、 顺 序 等 概 念 。鼓 励 、 引 导 、 帮 助 、 使„„从幼儿角度表述理 解 诗 歌 的 初 步 内 容 , 感 受 诗 歌 中 雨 夜 优 美 的 意 境 。体 验 小 兔 等 候 朋 友 的 心 情 及 朋 友 间 的 关 爱 之 情 。感 受 、 体 验 、 理 解 、 尝 试 、 学 习„„表述的角度要一致遵 循” 以 学 定 教” 的 原 则幼 儿 角 度 表 述 优 先 原 则5.目标能否有效实现? 大班活动:下雪了(1 )自主表达对雪的感受,初步理解下雪与人们 生活的关系。(2 )在欣赏与阅读中体会雪花飘舞的情趣。环节:(1 )表达下雪(2 )欣赏一首诗 《 下雪了》 体会雪花飘舞的情趣。(3 )能否期望每天下雪,下雪是好事还是不好 的事。