我认识到初中数学备课中的学情
分析
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正确的是：一 既要
学习完《备课问
题
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诊断与解决》这门课程后，我认识到初中数学备课中的学情分析正确的是:一、既要重视教材分析，也要重视学生起点状态分析，二、既要有教学内容传授分析，也要有学生接受能力分析，三、既要重视学生年龄特征分析，也要重视学生个体差异分析，四、明确教学时是用教科书，不是教教科书。
我以前在进行初中数学备课中的学情分析时，虽然注意了以上几点，如备课时
一是了解所教学的班级学生的基础知识掌握程度和学生的学习态度、学习习惯、意志品质，分析学生总体综合知识水平如何;了解所教学的班级学生哪些学生在学习新知识时会有困难。二是了解分析所教学的教材内容。三是分析教学适宜于采用何种方法完成教学任务，是探究式，还是合作式等,分析预设学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源,如:“学生对某一问题可能会怎么反映 ? 我应怎样应对 等?”四是分析确定教学的目标。但是，通过学习《备课问题诊断与解决》这门课程后，发现了自己也存在了正如《备课问题诊断与解决》指出的许多备课问题，特别是备课中的学情分析存在了严重的“重预设，轻生成” 的不足，例如，在上课前精心制作的教学
课件
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，先讲什么后讲什么都按照教案预先设计好，课堂上也会问问几个问题，但如果学生回答的与教案预先设计好的答案不同时，害怕教学任务完成不了，这时我就会弹塞过去，只唯教材而教学，按照自己课前预设的程序把内容上完，不理会学生了;可以说目中只有我设计好的教学内容，目中已经无学生了。通过学习“备课问题诊断与解决”后，我才知道课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，教案只不过是教学策略，所以备课应该是动态的，千万不能回避学生的问题。正如布卢姆所说:“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
另外，误将备课认同于写教案，认为写教案就是备课。
再有，我也是教学参考书的虔诚的崇拜者和忠实的执行者，视教学参考书为法宝，把教学参考书当作不可违背的金科玉律，局限在藩篱内不敢越雷池一步。往往是依据教学参考书并结合“课标”确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学
流程
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，把教学参考书内容绝对化，把整个课堂教学变成教学参考书的翻版。
还有，只关注课前备课，忽视课后备课，等等。
总之，我在备课活动中存在不少问题，今后要积极参加培训，结合教学认真思考和解决备课中存在的问题。
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