尽可能多地提出问题

尽可能多地提出问题尽可能多地提出问题 1、尽可能多地提出问题 1 ．能针对某一特定的观察、设计情境，提出问题。 2 ．能对某些结论提出疑问。知道问题可以有多种来源。 l ．意识到爱提问是一种好品质。 2 ．意识到有些结论是不对的，可以大胆怀疑。 1．重点：知道问题可以有多种来源。 2．难点：知道问题可以有多种来源并尽可能多地提出问题。纸飞机 1课时一、导入新课目的是让学生导入：同学们，我们在第一回顾儿时喜欢提问单元中就讲到过，爱提问是人类的经验，告诉学生，的天性，我们的科学研究也源于提出问题是科学...

尽可能多地提出问题 1、尽可能多地提出问题 1 ．能针对某一特定的观察、设计情境，提出问题。 2 ．能对某些结论提出疑问。知道问题可以有多种来源。 l ．意识到爱提问是一种好品质。 2 ．意识到有些结论是不对的，可以大胆怀疑。 1．重点：知道问题可以有多种来源。 2．难点：知道问题可以有多种来源并尽可能多地提出问题。纸飞机 1课时一、导入新课目的是让学生导入：同学们，我们在第一回顾儿时喜欢提问单元中就讲到过，爱提问是人类的经验，告诉学生，的天性，我们的科学研究也源于提出问题是科学探提出问题。今天让我们来研究如究活动的起点，要何提出更多的问题，好吗？从爱提问发展为会二、呈现课文提问。（一）、在观察中提出自己想知道的问题。（ 1）观察刚栽不久的小草或者其他现象，如观察蜗牛、蚂蚁等。（2 ）学生在已提供的问题样例针对学生能理基础上提更多的问题。但不必解解的 3 个来源，教答，学生有兴趣的话，可鼓励其材采取了案例展示课后研究。说明和提供练习机（ 3）．实验并回答：什么样的纸会等方法。飞机会拐弯？什么样的纸飞机飞得远？什么样的纸飞机空中停留时间长？（二）对已有的结论提出自己的让学生说出对怀疑。日常生活中各1 ．让学生意识到权威也会出错。种结论曾经有2 ．帮助学生理解什么叫"对已有过的怀疑。结论提出怀疑"，补充更多科学家对已有结论提出怀疑的故事，如地心说、蛆是从肉里生出来的等。（三）让学生理解提出问题比解决问题更重要。学生开始时理解不到位没关系，要尽可能让学生说出自己的看学生在学习了法，最后教师再介绍解释爱因斯提出问题的方法坦本人的说明。后，还要体会提出三、问题大赛问题的重要性。同学们，今天我们来进行一个问题大赛，请你们用前面的三种方法尽可能多地提出问题，比比看哪个小组提出的问题最多。 1 2、选择能够研究的问题 1、能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题，什么不是。 2、能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可能。 3、能根据有价值的科学问题标准提出自己能够探究的问题。 1、能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题，什么不是。 2、能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可能。 1、让学生经历一个完整的探究过程。 2、想知道，爱提问，会提问。 2．重点：引导学生区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题，什么不是。 3．难点：能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可能。提出自己能够探究的问题。洗洁精、甘油、肥皂、肥皂粉、水、吸管、量筒、铁丝，课件 2课时四、导入新课回忆前一课内导入：同学们，我们上节课容，以引导学生可帮助学生回学习了怎样提出问题，你能说出以在活动中提出更忆有哪些提出问题的方法吗？多问题。五、动手实践谈话：同学们，都喜欢吹泡泡吗？ 1 ．可让学生用他今天我们就来玩一玩，好不好？们想用的物质配溶提问：请你们来说说看吹泡泡时液。要注意什么？ 2 ．提醒学生注意 (学生小组讨论) 卫生，不要把放在同学们说得都很好，现在我嘴里的一头弄上溶们就动起来，把你们想研究的问液，更不能把溶液题记录下来。吸到口腔里。 (学生活动) 3 . 告诉学生吸气时不能过分用力。吹气时气流出口要学生活动时，教均匀，要慢。可用师要巡视，并给粗细不一、长短不予指导，提醒他一的管子。们把问题记录 4 ．铁丝框可以是下来。平面的，也可以是立体的，如四面体。 5 ．用框拉肥皂泡六、展示作品的速度有讲究。拉谈话：同学们玩得开心吗？本页第 1 幅图的请你们把你们的作品线大家展示肥皂泡，动作要稍一下吧。慢一些；拉第 2 幅 (学生到台前展示作品) 图的肥皂泡时，动七、提出问题作要快。你们在吹泡泡的过程中，都6 ．在让学生吹出提出了哪些问题？花样肥皂泡时，先问题越多越好，(教师列出学生所提问题) 要启发学生思考：教师先记录下同学们，提出的问题这么多想吹出什么花样的来等第二节课问题，我们不可能都在课堂上进肥皂泡；在设计之的下节课再用。行研究，下节课，让我们来进行后，再提醒学生吹一个问题大筛选。管口的位置很重 2 要；可以一次性地吹出来，也可以分几次吹出来。一、导入新课导入：同学们，我们上节课从学生亲身经验入提出了那么多问题，哪些是我们手，引出主题。在课堂上可以研究的哪？二、选择标准用对比的方式帮助学生理帮助学生理解解，什么是有价值的问题。什么是"可以通对照书上横向排列的两个问过观察、实验、题，左边的是正例，右边的是反调查找到答案例。帮助学生理解什么问题是值的问题"；什么得研究的。是"与科学有关引导学生说一说为什么正例的问题"；什么的问题可以研究，让学生明白其是"不涉及复杂中的原因。知识的问题，什鼓励学生对不能探究但又感么是描述性问兴趣的问题通过查找资料的方式如果学生认为这个题"。解决。问题他们可以研究鼓励学生把不能通过实验研的话，可以展开讨究的问题转变为可以通过观察、论：怎么研究。实验、调查找到答案的问题。如" 为什么土壤是棕色的"可以转变为"所有的土壤都是棕色的吗"。三、选择问题谈话：同学们，已经明白筛选标准了吗？现在请你们从这些问题中选择一个你们认为可以研究的问题吧。 (学生小组讨论) 整理学生选择出的问题，尝自已实际运用技能试把不能研究的问题进行转化。选择问题。可以让学生尽四、扩展研究量多地提出问谈话：请你们小组讨论选择题，然后，大家一个问题自行进行研究，写好实共同来讨论，巩验记录。固本课的学习 (学生自主研究) 成果，并扩大学生的研究兴趣范围。 3

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