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：初中历史课堂教学有效性的思考
初中历史课堂教学有效性的思考
宣汉县厂溪中学 程静
新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但经过一段时间的“热闹”之后，我们也不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。在新课程理念下，什么样的历史教学才是有效教学,这是每一位有责任的历史教师不得不认真思考的问题。本人就几年来的历史教学经验试图对历史教学的有效性做些初步的探讨。
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义:?有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。?有效率:教学效率=教学产出(效果)/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。?有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。说到底，衡量教学是否有效的惟一指标，就是指通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步或发展，学生的发展是否符合新世纪的人才要求。那如何提高历史课堂教学的有效性呢,
一、增强情境创设的有效性
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意情境要有“历史味”，所谓的“历史味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都有从历史学科的特点出发，围绕所学的历史内容展开。让学生通过对教学情境的“历史化”思考，发展思维，构建新的认知结构。
二、强化学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。因此，历史课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到历史学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
?激发兴趣，诱发参与动机
捷克著名教育家夸美纽斯说:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣;精读诗词，以 诗牵趣;编写歌谣，以歌导趣;设置图
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，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的
?适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
三、重视学习方式的有效性
(1)加强小组合作学习:“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，
(2)注重教学的互动性
要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。
总之， 新课程的理念 ，提倡的是以人为本，新课程的实施，关注的是教学的有效性。对于中学历史教师而言，只有抓住机遇，与新课程和学生一道，共同发展，共同进步，才有助于教育的明天～
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