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建构主义学习理论述评

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建构主义学习理论述评 建构主义学习理论述评 王沛(宁波大学师范学院,浙江宁波 315211; 康廷虎(西北师范大学教育科学学院,甘肃兰州 730070) [摘要]建构主义作为一种学习哲学,是教育研究的重要领域,目前已取得了丰富的研究成果。该文回顾了建构主义理论研究的现状,并对建构主义研究及应用探索的新领域进行了分析和探讨。 [关键词]建构主义理论,建构主义教学观、学习观和知识观,元学习 [中图分类号]G40-06 [文献标识码]A [文章编号] 1672-5905(2004)05-0017-05 一、建构主义理论研究回顾 建构主义理论...

建构主义学习理论述评
建构主义学习理论述评 王沛(宁波大学师范学院,浙江宁波 315211; 康廷虎(西北师范大学教育科学学院,甘肃兰州 730070) [摘要]建构主义作为一种学习哲学,是教育研究的重要领域,目前已取得了丰富的研究成果。该文回顾了建构主义理论研究的现状,并对建构主义研究及应用探索的新领域进行了分析和探讨。 [关键词]建构主义理论,建构主义教学观、学习观和知识观,元学习 [中图分类号]G40-06 [文献标识码]A [文章编号] 1672-5905(2004)05-0017-05 一、建构主义理论研究回顾 建构主义理论研究涉及到很多层面,不同的学者从不同的角度对建构主义进行了分析与研究。目前的研究主要可以分为建构主义的内涵及应用这两个大的领域。 (一)建构主义理论的内涵 1.建构主义哲学基础 建构主义作为一种学习的哲学,其思想渊源可以追溯到十八世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂期塔·维柯,他从哲学传统出发,认为文化使人类完全不同于其他动物。在1725年他出版的《新科学》中他认为人与生俱来就具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”指引他们对周围环境做出反应。他曾经指出,人们能够清晰的理解他们自己建构的一切。康德的所谓“哥白尼式的哲学”也集中体现了主体能动性的思想。它通过对“综合”与“分析”,“先天”与“后天”,“主体”与“客体”以及“感性、知性、理性”认识形 式的区分和研究,提示认识具有双向性。人在认识世界的同时认识了人类自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造了自身。康德哲学强调了认识过程中人的主体作用,克服了唯理论和经验论各自的局限。但他把主体认识能力看成是先天的,使得他对人的认识能力就不 可能做出正确解释,建构主义的理论思潮中的某些派别也存在这个缺陷。马克思主义辩证法思想和实践的观点真正解决了这一问题。马克思主义认为,人的认识能力是在实践中发生、发展和提高的。因此人的学习过程就是在实践中逐渐建构的过程。20世纪60年代开始,与皮亚杰同时代的前苏联心理学家维果斯基的社会建构主义思想传入西方,对学习理论产生了很大影响。在建构主义发展过程中,受杜威的经验自然主义的影响也很大。他把经验看作现实世界的基础,试图运用新的经验方法取代二元论的非经验方法。他强调只有经过了与人相互作用的自然才是经验,强调了经验的能动性。而且他指出,学习者的学习过程就是在现实的生活环境中建构他们知识的过程。 现代建构主义是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。皮亚杰和维果斯基被认为是建构主义的直接先驱。根据皮亚杰的观点,个体的认知结构是通过“同化”和“顺应”而不断发展以适应新的环境。同化即为当个体遇到新的刺激时,把这种新的刺激对象纳入到自己已有的认知结构之中;顺应则是已有的认知结构如果无法容纳新的对象,个体就应该对已有的认知结构进行调整,以使其与环境相适应。个体的认知结构就是通过同化和顺应之间的平衡过程逐步建构起来的。而在维果斯基看来,学习是一种“社会建构”,强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用,重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。 2.建构主义学习观 许多流行的学习观或学习理论均认为:知识的获得是一个被动(Passive)的接受过程,它的结果是确定的,而且是可以量化的。具体来讲,以往的学习理论部分地强调:获取更多的知识;知识的识记与再现;实施与程序的运用;知识的理解;从不同角度看问题;改变自我等观点。其中,前几个观点只涉及到学习的机制或作用,而后几个则强调学习者的自我卷入、释义及其过程。长期以来,我们总认为教学的时候学生就在学习,因此“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”,而很少关注学习本身。但是目前关于学习的研究越来越强调学习者可以利用已有的知识经验积极建构新的知识,这种观点就是学习的建构主义观点,其核心是:学习是一个建构的过程,学习者可以主动建构知识,他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。在这一过程中,父母、同伴与教师起着决定性的帮助作用。 虽然建构主义的学习观业已形成并在学术界达成共识,但还没有一个与之相匹配的教学理论可以充分促进它在具体教学过程中的运用。不过有些促进建构学习发生的基本教学因素已得到了确诊,主要包括:1)课堂经验的意义;2)为了创造知识,学习者如何在做中学。学习者的学习重要的是获得联系,即经验和经验、经验和观念之间的联系。不能简单地认为,学习是为了获得经验而去学,如果没有对这种经验的反思,这种经验就会遗记或淡化,其蕴含的潜在的学习机会也会丧失。3)知识加工的要素:①建立新旧知识间的联系;②对当前的经验进行反思;③将学习的结果运用到未来的学习活动中去。 总之,学习过程是复杂的,是充满困惑的,当前我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解,因此,要用开发的态度去不断探究学习的本质。学习过程至少应当包括以下四个环节的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 :做—反思—学习—应用。如图所示: 具体来讲,建构主义认为,学习是学生主动建构自己知识的过程。学生新旧经验之间是一个双向交互作用的过程,即通过同化和顺应两种途径来建构意义的过程。学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。同时,学习是一种带有反思性色彩的智慧活动,这种活动使学习者能够应用先前经验来理解或评价当前所处的状态,进而影响未来的活动,形成新的知识,即学习是再创造的(教育)活动。可以看出,这个定义包含了三个要点:(1)学习是利用已有的经验及意义对相关的新的知识进行的积极的处理(再构),并且这个过程的实质是对相应的观点、技能、思维等的整合;(2)学习是对过去、现在、未来的联系,并不总是呈现出线性关系;求知和再知是一个不断循环往复的过程;(3)学习是一个动态的变化过程,它会根据情境的变化而变化。根据建构主义新的学习观,有学者认为建构主义的学习应具备以深层理解为基础的建构性学习、以目标定向为基础的目标指引性学习、以自我监控为基础的诊断性反思性学习、以情境设置为基础的情境化学习等四方面的特征。也有学者对学习方式变革提出了建议,如被动学习应该向自由学习转变;机械记忆应该向探究学习转变;个体学习应该向合作学习转变。 3.建构主义教学观 建构主义的教学观与传统教学观在教学观念、教学的目的、对教学环境的认识上都有所不同。在教学目标方面强调发展学生的主体性。在教学观念上首先强调教学的理解性,其次是重视教学的情境建构,第三是重视活动与主体的交往,第四是在师生观上建构主义认为学生必须树立经验世界的丰富性和差异性,在善于建构知识,要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力,应学会自我管理,培养自我控制学习过程的技能和习惯;而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的真实问题,在于为学生提供一定的辅导,在于为学生创设良好的学习环境,其角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。同时在教学设计上要充分考虑学生的认知主体作用, 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 发挥学生的主体性。教师在课堂教学的过程中也可以结合学习过程中的“做—反思—学习—应用”等四个环节的内容,通过设计一定的活动来促进学生的学习。①做:是课堂活动的一种:包括问题解决、建构结果、思考课文;、角色扮演;讲解故事等等,当然也包括(与课堂学习有关的)课外活动。②反思:挑选和检查要点的建构方式,这是经验加工的开端。③学习:围绕一个主题,搜索不同的方法,拓展主题的含义及主要观点,让学生明确与提高学习的兴趣,这是将经验和观念加以整合的环节。④应用:要求学生将学习的内容迁移到他们知道或遇到的情景中,安排解决问题的计划、设置达成的目标,这些活动既可以在课间,也可在课后。这是学以致用的环节,对许多学习者而言,“它是保持记忆、增强动机、产生联想的关键环节”。总之,要提高学习质量,所有的四个环节都必须得到落实,并且这四个环节适用于所有的学习,不仅仅是课堂学习。同时,教师的任务是在学生学习的周期内,提供必要的组织:建立学习任务、组织反思、鼓励自学和学以致用。在所有的四个环节中,要求教师掌握必要的技巧,熟练地链接知识之间的关系,知识及其意义之间的关系,教师必须体现出自己在该过程中的专业水准(意义的联系者)。同时,展示这个周期的启发性和前瞻性。当然并不是所有的学习都要从做开始,课堂设计可以根据问题类型、教学计划进行适当的调整。 4.建构主义知识观 建构主义对知识的客观性和准确性提出了质疑,强调知识不是对现实的准确表征,而是对客观世界的一种解释和假设。另一方面,知识不是以实体的形式存在与个体之外,而是由个体根据自己的经验建构起来的,而对意义的建构,又要依赖于特定的情景。建构主义提出“超二元论”的知识观,即知识的客观性与主观性的辩证统一,以“发现”为主导的知识的接受与发现的辩证统一,以“建构”为主导的知识结构与建构辩证统一,以知识的抽象性与具体性的辩证统一,达成课本理论知识与生活体验性知识的有机联系,创建一种开放的、积极互动的学习模式。 5.建构主义的元学习观 学习是学习者利用已有的知识经验创造新知识的过程,而元学习是了解关于学习的经验的过程。元学习能力主要包括如下几种能力,即会激励自己勤奋学习;会确立自己学习目标;善于选择能达到目标的最适当的学习方法;善于检测达到目标的情况,必要时采取补救措施;善于 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 自己达成目标的成功经验和失败教训,及时调节自己的学习方法。在学生学习过程中,他们做的过程就是尝试确立目的、应用策略、感受情景的过程,而对这一过程与学习的关系的评价将影响他们是否能够如何将他们的学习目的、学习策略、学习感受、学习情景与学习联系在一起的,这就决定了他们是否学会了学习。如果学习者掌握了学习的方法,他就可能就会重新预测学习的效果、调节自己的情感,并把上一环节的 心得 信息技术培训心得 下载关于七一讲话心得体会关于国企改革心得体会关于使用希沃白板的心得体会国培计划培训心得体会 应用了新的目的策略、效果、感受、情景中去,之后再继续做的过程。而这就是了解学习的经验的过程,也就是元学习。 学校教育中学生的学习受到学习者特征、教学者特征、教学过程以及教学效果的影响,而且诸因素之间存在着一定的交互产生作用。首先,学习者的特征影响教学过程,同时,教学者的特征也在影响着教学过程;其次,学习者的特征、教学者的特征影响着教学的结果;两者,学习者与教学者之间是通过教学过程、教学结果而实现彼此之间的影响作用。所以,可以建构学校课堂情景中学习的 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 图,结果如下: (二)建构主义学习理论在实践中的应用 1.建构主义理论对实践教学的影响 建构主义理论研究已涉及到具体的学科教学,有一些学者对建构主义理论指导下的语文教学、数学教学、外语教学等进行了探索和研究。这些研究给教学实践和改进教学提出了许多指导性的启示。有许多研究者对在教学中活动中重视发挥学生的主动性;给学生创造良好的学生环境;改变过分注重知识传授的传统教学模式;注重学生哲学思维和元认知能力的培养都有相同的认识。学者高文对建构主义影响下的实际教学作了比较系统的总结。他强调学生“学”,而非教师“教”;强调在学习过程中,应该对学习有明确的目标定向;强调实验教学过程的生动性;强调学习情境的创设;并且建议进行互动式教学,同时鼓励学生间的合作学习,更重要的是他强调采用信息化的教学模式,这对指导实际教学是很有意义的。 (1)作为教师必须要增强对学习风格的领悟,因为有效教学的关注点是“学生是如何学习的”。学生所喜欢的学习风格与当前的学习活动之间的联系是教学组织中应当优先考虑的问题。 (2)我们应当把学习的任务和不同学习风格的学习者匹配起来。教学中应根据学生的数量和组成成份将(学习风格)类型相似的学生组合成学习小组,根据不同小组学习风格的特点分配学习任务,同时注意小组之间的交叉、渗透,如根据学生的能力、同伴关系等再分组。 (3)教学活动应当使所有的学生都达到教学既定的目标。在课堂活动中,要应用一定的手段让每一种学习风格都有所、体现,这种体现具体表现为各种学习风格在四阶段的学习周期里的关注点不同。也就是说,必须让每个学生都应接受不同学习风格的学习,只有这样做,才能有助于拓展他们的学习能力。 (4)教师应当帮助学生理解他们的学习风格的现状,教给他们如何拓展自己的学习能力的方法或思路,这也就是本文的主要目的之一。我们可以在广泛的情景中实施有关计划,如课堂讨论、制定学习计划、组内指导(即学生之间的相互指导)。作为教师,我们应当带领学生尝试各种学习风格,从中建立自信。
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分类:教育学
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