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教育心理学期末复习.doc

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上传者: Hale崇德 2017-10-15 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《教育心理学期末复习doc》,可适用于综合领域,主题内容包含教育心理学期末复习一、如何理解教学既是科学又是艺术,教学科学性是教学作为一个活动过程其间存在着一系列基本客观规律。人们从实践中抽象总结出一系列反映教符等。

教育心理学期末复习一、如何理解教学既是科学又是艺术,教学科学性是教学作为一个活动过程其间存在着一系列基本客观规律。人们从实践中抽象总结出一系列反映教学活动过程中客观规律的教学理论和一些知识和技能。人们利用这些理论和知识、技能来指导自己的教学实践又以教学活动的结果来衡量教学过程中所使用的理论和方法是否正确是否行之有效从而使其在实践中得到不断的验证和丰富。因此说教学是一门科学是指它以反映教学一般规律的理论和方法为指导需要一些科学的知识和技能。教学的艺术性就是强调其实践性天赋、直觉和创造性。仅凭停留在书本上的教学理论或背诵原理和公式来进行教学活动是不能保证其成功的。教师必须在教学实践中发挥积极性、主动性和创造性。所以教学的艺术性就是强调教学活动除了要掌握一定的理论和方法外还要有灵活运用这些知识和技能的技巧和诀窍。因此教学既是一门科学又是一门艺术是科学与艺术的有机结合体。二、皮亚杰的认知发展观(建构主义发展观)发展是一种建构过程是个体在与环境不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。(一)皮亚杰理论的基本概念。()图式。认知结构可以协调具有同样性质的各种活动将具有同样特征的所有活动予以同化并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。()同化。环境因素纳入生物有机体已有的图式(或结构)之中以加强和丰富有机体的动作作引起图式的量的变化使生物有机体适应环境()顺应。有机体原有的图式不能同化客体必须建立新的图式或调整原有的图式引起图式的质的变化使生物有机体适应环境。()平衡。个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。(二)皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同儿童在不同时期尤其是在过渡时期还可能会表现出几个阶段的特点:()感觉运动阶段(岁)。婴儿的智慧表现在动作中。()前运算阶段(岁)。在感觉运动阶段后期幼儿的语言能力迅速发展他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。()具体运算阶段(岁)。具体运算阶段以“守恒”的出现为标志守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展他们不仅掌握了守恒的概念而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力动作均离不开具体形象的支持。()形式运算阶段(岁以后)。进行入青春期以后青少年开始运用抽象的规则思考问题。(三)根据皮亚杰的观点影响个体发展的因素有哪些,成熟指机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟是个体发展的必要条件。练习和经验指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)。分为物理经验和逻辑数理经验两种。平衡化智力的本质是主体改变客体的结构性动作是介于同化和顺应之间的一种平衡是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制它使得认知结构由低级水平向高级水平发展。社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递对个体的发展具有重要影响但不是充分因素它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用这种社会化作用将没有效果。(四)评价皮亚杰的认知发展理论。长处:()确认儿童认知发展的内发性与主动性()确认儿童认知发展的阶段性和普遍性()确认儿童发展速度是因人而异的()对教育提出一些有启发意义的见解局限:()个体维度vs社会文化维度()对儿童认知发展水平估计不足各阶段年龄划分有绝对化倾向给出的问题过于复杂指导语不易理解()研究方法方面的异议。临床实验法在技术上使人难以重复实验被试的有限性。三、维果斯基的认知发展观(一)核心内容影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化社会环境中的一切,如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等构成人类生活中的文化世界既影响成人也影响儿童。两种心理机能与儿童心理发展维果斯基区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中这两种机能是融合在一起的。心理机能之所以从低级发展到高级:一是社会文化历史的发展二是语言、符号的掌握三高级心理机能是不断内化的结果。维果斯基认为人的思维与智力是在活动中发展起来的是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。他认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。认知发展和言语发展休戚相关在儿童认知发展的内化过程中语言符号系统的作用是至关重要的。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性,也为儿童从周围人那里学习提供了可能性。同时儿童的言语也直接促进了其高级心理机能的发展。最近发展区(Zoneofproximaldevelopment)是指介于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平,第一个发展水平,与经教师指导下解决问题时所能达到的水平,第二个发展水平~即潜在发展水平,之间的那段差距。(二)维果斯基认知发展理论在教育上的价值教学最佳效果产生在最近发展区。教学的作用表现在两个方面~它一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等~另一方面也创造着最近发展区。最近发展区的教学为学生提供了发展可能性~维果斯基认为教学“创造着”学生的发展~如果从教学内容到教学方法都不仅考虑到儿童现有发展水平~而且能根据儿童最近发展区给儿童提出更高发展要求~就会更有利于儿童发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平前面~教学可以带动发展。适时辅导学生是教学的重要手段。认为教学是一个相互作用的动力系统~教学应该是一种合作的商谈式活动过程~教师作为学生指导者~为学生学习和智能发展提供必要信息和支持。这种支持即通常所说的支架~学生可以借助支架建构稳定的理解~最终独立完成任务。“搭建支架”是一种有效的教学方法。这种教学方式的要点在于:强调在教师指导情况下学生的发现活动~然后~教师指导成分将逐渐减少~最终使学生达到独立发现的地位~将监控学习和探索责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等教学模式也有一定指导性。四、皮亚杰的道德认知发展理论对皮亚杰的认知发展理论的简要评价。,不单独考~可能是一个要点,(一)儿童品德发展的阶段论判断儿童品德发展的两个标准:()尊重准则()社会公正感儿童品德发展的四个阶段:()自我中心阶段(,岁)()权威阶段(,岁)()可逆阶段(,岁)()公正阶段(,岁)(二))对皮亚杰道德认知发展论的简要评价优点:皮亚杰发现了如是规律:儿童的道德认知是呈阶段性发展的这些阶段与认知发展密切相关从而为人们正确开展道德教育提供了理论依据。不足:()年幼儿童会不会忽视行为者的意图()年幼儿童会不会尊重所有的规则(与成人的权威)()父母会不会阻碍儿童的道德发展。五、简述科尔伯格的道德认知发展理论。,必考,理论特色:人类的道德不是有无的问题~也不是归类的问题~主张每个人的道德都是随年龄的增长而逐渐发展的。将习俗引入~目的:一是想说明道德判断不单纯是一个是非对错的问题,二是想说明道德是相对的~因为不同的社会的习俗不是完全相同的。关于品德的基本假设:随着年龄的增长个体的道德将由他律道德向自律道德发展。个体所处的社会文化环境对道德判断的自律发展有直接的影响。道德发展的阶段水平或类型与道德行为之间存在密切的关系。三阶段六水平前习俗水平惩罚和服从定向阶段(避罚服从取向)工具性的相对主义定向阶段(相对功利取向)儿童的道德观念是纯外在的只从表面看行为后果的好坏为了避免受罚获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则自我中心朴素的自利主义只按行为后果是否带来需要的满足以判断行为的好坏。习俗水平人际协调的定向阶段(寻求认可取向)维护权威或秩序的定向阶段(遵守法律取向)顺从传统与社会要求谋求他人赞赏服从权威有责任感和义务感遵守社会规范。后习俗水平社会契约定向阶段(社会法制取向)普遍道德原则的定向阶段(普遍伦理取向)行为原则已超出了某个权威人物的规定从而有了更普遍的认识人们要相互承担义务和享有权利社会规范是可以改变的只要大众取得共识以普遍的道德原则和良心为准则行为完全自律良心、正义、尊严、人权等原则为标准。评价:勾画出了道德发展是一种连续变化过程发展顺序是一定的不可颠倒的各阶段的时期长短是不同的个体道德发展水平有差异有些人可能永远达不到后习俗水平。(五)科尔伯格道德发展理论的主要贡献揭示了人类道德发展理论的两大规律:a由他律向自律方向发展的规律b循序渐进的规律让人清楚的看到了道德判断与道德行为之间的关系。个体的品德具有浓厚的主体特征六、两难故事法海因茨偷药的故事。,简答题,欧洲有个妇女患了癌症生命垂危。医生认为只有一种药才能救她它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。制造这种药要花很多钱药剂师索价还要高过成本倍。他花了元制造镭化剂而这点药他竞索价元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱总共才借到元只够药费的一半。海因兹不得已只好告诉药剂师他的妻子快要死了请求药剂师便宜一点卖给他或者允许他赊欠。但药剂师说:“不成~我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门为妻子偷来了药由此进行关于“海因茨两难”的道德推理。七、评价埃里克森的人格发展八阶段理论八阶段理论按照个体在不同的年龄阶段所面临的不同发展危机他将个体的发展分为个阶段如果能顺利解决危机就会发展良好的个性特点相反则对个性的健康发展造成障碍。信任对怀疑(岁)角色同一性对角色混乱(青年期)自主对羞怯(岁)亲密对孤独(成年期)主动感对内疚感(、岁)繁殖对停滞(中年期)勤奋感与自卑感(、青春期)完美无憾与悲观绝望(老年期)评价肯定方面注重文化和社会因素对人的发展的作用。从整体上从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德等的形成。阐释了个体一生的发展体现了研究人的终生发展的观念比较符合人的发展实际也是最早研究人的一生发展的心理学家。不足方面过分强调人的本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向。把许多社会问题归结为心理发展过程中某一特殊阶段的心理任务与危机是否恰当心理任务与危机跟社会矛盾之间的关系也需要进一步探讨。没有解释个体如何以及为什么从一个阶段发展到另一个阶段。该理论缺乏实证性研究的支持。八、学生发展的个体差异问题及对教育的启示,论述题,(一)智能差异与教育智力差异表现在以下四个方面:智力类型上的差异。智力的类型差异就是指人在观察力、记忆力、思维力等方面的类型差异。智力发展水平上的差异。智力的差异也表现为有些人早熟有些人晚成。智力由于性别差异也有所不同但无高低之分学生智能的差异与其本身的遗传素质和其在教育上的发展有密切的关系。由于智能差异所形成的个别差异是教育不能忽视的针对学生的个别差异在教育教学上可以:改革教学组织:分校分班留级跳级更支持在常规的教学班中根据能力、兴趣进行分组。改革教学方式:要适应学生个别差异比如自学辅导教学布卢姆的掌握学习凯勒的个人话的教学系统(二)(认知方式差异与教育认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格是个体所偏爱的信息加工方式。学生的认知方式多样认知类型没有绝对的好坏之分不同的个体不同的问题情境可能适合不同的认知类型。()场独立与场依存场独立者对客观事物判断时倾向于利用自己内在的参照不易受外来因素的影响。场依存者对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照难以摆脱外在因素的影响。场独立性、场依存性与学生的学习有着密切关系。场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性学习比较易于适应结构不严密的教学方法而依存性学生喜欢有严密结构的教学。场独立型的学生较少接受与人有关的社会讯息喜欢独立思考适合学习自然学科个性偏于理性。场依存型的学生较轻易接受与人有关的社会讯息对社会学科有较大兴趣个性偏于感性。()沉思型与冲动型这种认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。冲动型思维的学生反应快但错误多反思型思维的学生反应慢但错误少。与冲动型学生相比反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略能更多地提出不同的假设而且反思型的学生能较好的约束自己的行为忍受延迟满足。解决维度少的任务反思型的学生快于冲动型的学生而解决维度较多的任务则慢于冲动型的任务反思型学生适于细节分析冲动型学生适于整体把握。学习风格对不同学习条件的偏好或需求获取信息的优势感觉器官偏爱:视觉型听觉型动觉触觉型学习时间的偏爱:清晨型(百灵鸟型)夜晚型(猫头鹰型)学习类型活动型核心特点:活动型什么是新鲜的,我很愿意尝试,优势:灵活和思想比较开放,喜欢投入到各种活动中,喜欢在新情景中尝试、探索,乐观的对待任何新事物~不拒绝改变,劣势:未经思考就匆忙行动,缺深思熟虑,,冒不必要的风险,好出风头~张扬、高调行事,不能脚踏实地。反思型核心特点:反思者我要花时间好好想想,优势:谨慎、小心,全面、系统,善于倾听和了解信息,极少贸然武断地下结论,劣势:在需要行动时踌躇不前,犹豫不决~拿不定主意~难于作决断,过于小心~缺乏冒险精神~缺乏决断魄力。实干型核心特点:务实者我怎样把这些理论运用到实践中去,优势:敏于将所得到的知识运用于实践,务实、脚踏实地,很现实、很实在,劣势:容易拒绝没有明显实用价值的东西,对基本原则和理论不感兴趣,在解决问题时~喜欢采取权宜之计,任务定向。理论型核心特点:理论者这二者有什么联系,优势:纵向逻辑思维敏捷,理性的、客观的,擅长提出探究性问题,自律劣势:横向思维有限。(三)人格差异与教育人格指学生们在校学习活动中对人、对事、对己以至于对学校环境适应时在行为上所表现出来的独特风格。人格差异可分为成就动机的个别差异和自我观念的个别差异。成就动机指个人在主动参与事关成败的活动时不惧失败威胁自愿努力以赴以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。学生的学习行为表现是动机指标主动参与学习活动持续从事学习独立完成作业等。因此教师要更多的将学生学业的成败归于努力将学生的成就动机与学生的学业成就联系起来这样才有利于学生的发展。自我观念即主体自我对客体自我的看法。每个学生的自我观念各不相同。因此要关注学生个体自我观念的发展历程要正确看待学生自我观念与学业成就的关系培养学生正确的自我观念即要会自我评价、自我接纳及自尊等。在具体的教育活动上:首先在教学活动中根据学生的人格差异因人施教。性格内向、外向的人其心理活动、学习动机上、学习习惯上、在学习方式上各不相同。其次根据不同的人格特质因势利导。(四)性别差异与教育男女存在一定差异但不能夸大。这种差异不是固定的直线式的它随着年龄增长和智力活动的内容而发展变化。男女智力总体水平相当但在分布上有显著差异男性的离散程度比女性大。男女智力结构上也存在差异但是各具优势领域。男女在性格方面也存在一定的差异。教育时要注意:针对性别差异在选择教学方式上应该有不同的处理方式。具体教育对象具体分析发扬优势克服劣势创造条件加强男女两性的交往消除偏见对男女一视同仁修订教材和课外读物消除男性社会“一边倒”的传播教育儿童正确认识自己。九、多元智力理论对教育的启示,论述题,美国心理学家加德纳年提出“多元智力理论”。他认为智力是在某种社会和文化环境价值标准下个体用以解决遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力的内涵是多元的由七种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独功能系统这些系统可以相互作用产生外显智力行为。这七种智力是:言语智力指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力逻辑数学智力指计算、推理和逻辑思维能力空间智力指人在脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作这一模式的能力音乐智力指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力身体运动智力指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力人际智力指能有效理解他人和与人交往的能力内省智力指个体认识、洞察和反省自身的能力表现为个人能较好意识和评价自己的动机、情绪、个性等并有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。多元智力理论认为每个人都同时拥有相对独立的上述七种智力。这七种智力在个体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明与成功。七种智力在个体智力结构中都占有重要位置处于同等重要地位只不过表现程度和方面不一样。教育启示:承认差异容纳尊重差异欣赏善待差异发展据此提出了新的教育观“以个人为中心的教育”。强调人与人的差别在于不同的智力组合开发各式的智力与能力组合对每个学生的认知特点予以充分的理解并得到最好的发展。对不同智力水平的学生的教学:能力分组班内分组班级间分组重新分组。评价:加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴提出了多维智力的理念并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。十、对个别化教学的理解,简答题,个别差异的表现()智力的差异:智力水平智力表现早晚智力类型智力成分等。()认知差异:场独立vs场依存对信息的同时性加工vs继时性加工记忆风格思维风格解决问题风格等。()性格差异()兴趣差异()性别差异:智力品德学业成就个别化教学的优缺点()优点:因材施教调动学习积极性训练独立学习、独立钻研和自我教育的能力学习的时间和空间灵活性大()缺点:教学方法单一不适合自觉性差的学生代价昂贵学生的人际关系。小组合作练习:选择某一教学内容设计一堂关于这一学习内容的教学单元尽量将加德纳的七种智力训练包含进来。十一、假如你是一名中小学教师你觉得自己应该主要在哪些方面提升自己,素质、职业角色,有角色意识教师职业角色:父母的代理人、知识的传授者、未来生活的设计者、课堂纪律的管理者、人际关系的协调者、班集体的领导者、心理健康的维护者。教师角色是社会赋予教师的身份和责任而作为教师要有角色意识即对自己所扮演的社会角色的认知和体验是教师自我意识的重要组成部分。明确的角色意识有助于对自己的职业行为进行不断调适更好履行自己的职责。要提高素质(一)教师的知识结构教师应具备的知识结构本体性知识。指所具有的特定学科的知识。实践性知识。属于临床性知识主要是教师教学经验的积累也有通过情景学习间接获得的他人经验的借鉴。条件性知识。指教师具有的教育学与心理学知识及其应用条件的知识涉及教师如何教的问题。学科知识的心理学化指教师如何在教学中表达其所知即教师是如何把所掌握的学科知识传授给学生的。在以上知识结构和积累方面努力达到五度:高度深度广度精度新度(二)教师的能力结构知识价值判断能力,专业知识,、信息选择加工能力、组织沟通能力,言语表达,、教学综合能力,教材组织,教学组织制定教学计划、选用教学方法、调节气氛、调动积极性,教学媒体使用,、教育科研能力、教育机智等。(三)教师的人格结构责任心、自信心、宽容心、合群心十二、对微型教学的理解,简答题,以少数学生为对象在较短的时间内(分钟)尝试做小型的课堂教学可以把这种教学过程摄制成录像课后再进行分析。程序:明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题(如解释的方法和提问的方法等)。观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征让新教师能理解要点。新教师制定微型教学计划以一定数量的学生为对象实际进行微型教学并录音、录像。和指导者一起观看录像分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析这一行为是否恰当考虑改进行为的方法。在以上分析和评价的基础上再进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。进行以另外的学生为对象的微型教学并录、录像。和指导教师一起分析第二次微型教学。十三、教师的职业倦怠问题教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。马勒诗对职业倦怠的界定情绪衰竭:耗尽、用完。去人格化:冷酷、麻木低个人成就感。自我评价低和缺乏适应性。教师职业倦怠的成因与对策(一)社会因素:社会对教育的期望对教师的要求经济、社会地位与劳动强度首先要给教师合理的角色期待引导教师合理定位。国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位维护教师权益使教师切实感受到社会的尊重教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系将职前与职后培训有机结合提高教师智力与非智力能力重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。(二)组织因素组织氛围是否和谐学校对教学的评价机制是否科学角色冲突(同时并存又相反的角色)组织方面:改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径请专家给教师进行咨询或组织培训学习要完善教学评价机制提倡过程性评价、发展性评价为教师提供深造与参与学校民主决策的机会增强教师对学校的认同感和自尊心有效地防止职业倦怠的发生。(三)个人因素提高自己的耐压能力增强自己工作的内部动力了解自我悦纳自我乐观积极向上学习一些心理学知识进行自我调适借助于他人力量如倾诉、咨询十四、如何培养和激发学习动机学习动机的培养了解和满足学生需要促进学习动机产生。重视教育对学生进行成就动机训练。帮学生确立正确的自我概念获得效能感自我。培养学生努力导致成功的归因观。激发学习动机创设问题情境激发认知好奇心。运用强化原理激发学习动机。对学生进行竞争教育适当开展学习竞争。十五、对中小学心理健康教育的认识第一是“谁来做”的问题。心理关乎到一个人在所有活动当中的行为表现因此我们要把学校心理健康教育变成实践需要各学科教师全员参与这是每位教师义不容辞的责任。比如培养学生的自信心和合作精神所有的学科都应该通过不同的形式来培养单单一个学科的老师是不行的。心理教师的主要职责是负责学校心理健康教育的规划组织心理健康教育专题活动普及心理学相关知识实施学生心理发展的专业化评估当然也包括个别学生的心理咨询与辅导等。第二个是“面向谁”的问题。心理教育不仅是挂着个牌子谁来看病我管谁它应该从正面、积极的角度推动学生的心理发展教师和学生不是医患关系。心理教育课程化是不可取的同样心理教育医学化也是不可取的。学校心理健康教育是以教育为手段来解决问题的它面向的是所有同学而不仅仅针对个别有心理问题的同学它的目的是了解每个学生的潜能从而因材施教促进学生全面发展。第三个问题心理教育教什么怎么教,心理教育虽然也强调普及心理学知识培养基本心理技能但不能简单等同于学科教育它更强调体验强调活动。正如一个孩子可以不懂心理品质的概念但不意味他没有心理品质。所以许多人问心理课应该怎么考这个问题本身就有问题考分难道就代表心理健康吗,心理教育不是简单地传递一些心理概念而主要是让学生通过活动有所体验有所感悟在活动中形成一些我们希望他形成的品质。另外心理教育的内容存在年龄特征而不是知识的内在逻辑特征因为每一个阶段的学生所面临的发展任务是不同的出现的问题也是不一样的。比如低年级面对的是怎么认识学校适应学校生活的问题中学生主要面对的是青春期困扰的问题所以心理健康教育的内容应该根据学生发展的年龄特征和发展过程中表现出的矛盾而定。十六、讲义中的案例(包括动机一章)十七、谈谈你对操作条件作用学习理论的理解(一)操作条件作用学习理论的主要内容斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和自发性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的行为或反应。操作性行为是有机体自身发出的行为或反应是自发行为。(二)操作性条件作用的主要规律强化凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化。凡能增加某个反应的概率的刺激物叫强化物。强化能改变同类反应在以后发生的概率增强以后反应发生的概率。强化主要分为正强化和负强化,前者通过呈现愉快的刺激来增强反应发生的概率,后者通过中止不愉快的刺激来增强反应概率。,消退有机体作出以前曾被强化过的反应如果在一反应之后不再有强化物相伴那么此反应在将来发生的概率便降低。逃避条件作用与回避条件作用惩罚当有机体作出某种反应以后呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激以消除或抑制此类反应的过程称作惩罚。(三)操作条件作用的形成过程()小步子塑造在训练动物或教授人学习从没学过的动作技能时采用的强化技术。先把复杂的行为反应分解为若干比较简单的反应由易到难逐步强化。例如:老鼠压杠杆,对智障儿童的训练,马戏团训练动物,抱小牛过河,系统脱敏法,()消退在特定情境下某以前被强化过的行为作出之后没有得到通常的强化那么下次在类似情境时就较小可能再做同样的事情。例如:老鼠压杠杆得到食物,小学生上课举手发言,小孩发脾气~大人给予关注,()泛化和分化泛化:在相似的情境中采取在某一情境中学会的行为。分化:一种行为在某一场合得到强化而在另外的场合得不到强化。十八、谈谈行为主义学习理论在教育中的应用(强化)强化:在条件作用中凡能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺激都是强化。产生强化的刺激叫做强化物强化程序:指采用强化原理从事操作条件作用学习实验时在提供强化物的时间上作各种不同的安排从而观察个体正确反应出现的概率与强化实施之间的关系。正强化与赏识教育()正强化是通过呈现愉快的刺激来增强反应发生的概率正强化物:个体在某一情境下做了某件事(即某种行为)如果获得满意的结果或肯定的答复下次遇到相同情境时做这件事的可能性就会提高赏识教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘是其倡导、推广的一种全新的教育理念赏识教育的本质是生命的教育是爱的教育是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处并给予其满意的结果或肯定的答复让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。()实施奖励要遵循的原则:先教后奖灵活使用正常奖励与意外奖励物质奖励与精神奖励交替使用考虑学生的个体差异。负强化与惩罚教育•负强化:通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来维持或增强反应频率。负强化物:在操作行为出现后停止的不愉快的刺激。•惩罚:凡能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。强化的运用规律:选择强化物十九、如何实施惩罚()实施惩罚要遵循一定的原则:先教后罚非不得已不使用惩罚惩罚只限于知过能改的行为多用剥夺式惩罚少用乃至不用施予式惩罚有针对性的进行惩罚惩罚原因要讲清楚惩罚要言出必行要及时惩罚恩威并重一视同仁惩罚不可没完没了以趣施惩惩罚是可预见的允许将功补过观察孩子是否想引起老师或大人的注意情绪激动或愤怒时不要惩罚孩子惩罚强度要适当慎用惩罚。()在实施奖励与惩罚之前必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。否则学生受到惩罚时还不了解自己错在那里。()惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎等不良行为对中小学的学生来说都是可以自行改变的。但如对资质中等学生因考不到甲等而施予惩罚则于情理不合。在此种情形下即使学生自知成绩不佳是错误的但要他改变自己去符合教师或父母的要求仍然无能为力。()使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。自尊心较强的学生受到合理的惩罚后改过自新的可能性较大。个性顽劣学生有时蓄意惹教师注意扰乱秩序而受到惩罚时可能惩罚的结果反而强化了他的不良行为。()罚不失恩。二十、谈谈发现学习与接受学习的异同区别()发现学习:以培养探究性思维方法为目标学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考自行发现知识掌握原理和规律的学习方式。意义接受学习:简称意义学习或接受学习是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的非人为联系的一种学习方法。理解是意义学习的前提条件。()发现学习,布鲁纳,学生自主发现,知识,消化或内化,融进原有认知结构中使原有认知结构在量上或质上得到提升。接受学习,奥苏贝尔,:教师呈现,知识,消化或内化,融进原有认知结构中使原有认知结构在量上或质上得到提升联系发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透两种学习方式有不同的优势:在过程感受和体验方面发现式学习优于接受式学习在对科学探究的理解上发现式学习优于接受式学习在对探究能力的培养上发现式学习优于接受式学习在对知识结构的理解上接受式学习优于发现式学习在课堂获得知识的效率上接受式学习优于发现式学习。有足够的证据证明好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的。但从长远来说对培养学生创新意识、应用知识的迁移能力、对待事实证据的科学态度、对科学探究的理解、探究所需要的多重智能(特别是非逻辑的思维能力、搜索信息的能力、合作交流的能力等等)发现式的探究学习优于接受式学习。二一、信息加工学习理论的理解(一)信息加工学习理论的兴起信息加工理论主要是将个体在学习时从接受刺激到表现反应的内在心理活动视作信息处理的过程。始于CS初盛行于CS以后。兴起原因:一内部原因是对先前学习理论本身反思的结果二外部原因计算机科学发展的结果(二)信息加工学习理论的核心主张学习的实质是对信息进行心智加工学习过程是对信息进行心智加工的过程学习的结果是在人脑中形成知识的表征在信息加工的不同阶段有不同的心理规律。人类加工信息的能量是有限的,通过感觉记忆的信息只有通过注意后才能进入短时记忆,记忆取决于信息编码~回忆取决于提取线索,短时记忆的信息只有通过复习才能进入长时记忆。(三)对信息加工学习理论的简要评价优点:可以用来解释许多人类的思维过程使人们对学习的内部过程有更准确的把握有利于提高学习效率也可对人类的高级心理过程有更多的了解。不足:将人类心理与人工智能作类比受到批评。二二、人本主义学习理论在教育中的应用人本主义学习理论的核心内容:人类生来就有学习的潜能因需求而求知是学习的实质达成自我实现成为一个完整的人学习的类型和特点:罗杰斯根据学习对学习者的个人意义将学习分为无意义学习和意义学习两类无意义学习,认知学习,:指那种仅涉及经验积累与知识增长不涉及个人情感或个人意义的学习“在颈部以上发生的学习”意义学习:涉及学习者成为完整的人使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习意义学习有全神贯注自主自发全面发展自我评估自我实现的特点:人本主义学习理论在教育中的实践提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念在平常教学中培养健全人格推崇以学生为中心的教学理念培养团体精神的合作学习推崇人性中心课程提倡情感型的师生关系。构建出人本主义的典型教学模式以题目为中心的课堂讨论模式自由学习的教学模式开放课堂教学模式。对人本主义学习理论的简要评价贡献:重视人的全面发展提出了一些颇具新意的学习观与教学模式。不足:片面强调学生天赋潜能的作用降低了教师在教育中的作用人本主义学习理论欠“操作性”忽视了“逆境出人才”的道理。

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