小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式 语 文 课 堂 教 学 模 式 凌海市温滴楼中心小学 低年段:寓识于读 以读促识 学段教学重点 文本解读的要点 1(诵读感受:确保人人都能用普1.准确把握生字的音、形、义， 通话正确、流利地(不错字、不添掌握汉字的构字规律，了解一些 字、不丢字、不重复、不破句)朗汉字形体演变的过程，积累汉字 读(诵读)课文。 故事，丰富记字形的方法。 2(识字写字:识字写字是低年级2.明确要了解的词句。词句大体 有三类:一是新词或新句式;二课课都要落实到位的教学重点。 是关乎课文中心意思的关键词 3(理解应用:了解词句的意思，句;三是拥有引申含义的词句。 能读懂童话、寓言、故事，对感兴 趣的人和事有自己的感受和想法，3.准确把握课文的主要内容、感 乐于与人交流。 情基调、价值取向。 4(熟读背诵:注意词语、句式、4.二年级下学期向中年级过渡， 篇章的背诵，丰富语言及文章样式应当适时渗透的教学要求:?逐 的积累;背诵优秀诗文50篇;课渐加大默读和略读训练的比重; 外阅读总量不少于5万字。 ?教学中，注意培养学生觉察关 键词句的能力;?适时渗透把握 课文主要内容和复述课文的训 练。 1、创设情境，导入新课。 2、通读全文，整体感知。 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 可由老师先进行范读，然后学生借助拼音自读;二年级学生借助拼音自读。读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 后，引导学生说一说文章写了谁的什么事。 3、自读课文，圈画生字。 学生一边读书，一边对照书后生字表在课文中圈出本课要学习的生字，目的是在大片的文字中凸显出本课的识字重点。 4、自学生字，强化重点。 学生可通过自学或小组内学习识记生字。 5、寓识于读，以读促识。 ?可按自然段或文章内容层次分段练读课文，达到准确通顺。通过反复练读，使学生熟悉语言材料，把课文读熟，特别注意指导学生读好长句子等。 ?正音落实。强化生字的读音，特别是易错音，如平翘舌音、特殊的声韵母等。 ?点拨指导，读出感情。通过回读，巩固生字读音，创设情境，指导学生有感情地朗读课文。 6、巩固练习，反馈小结。 要注意巩固练习的梯度 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 。如认读生字;读课文中含有生字的词语和书下词语库中的词语，并选用词语练习说话;读生字组成的其它词语;读含有生字的句子等。教师要精心设计练习形式，使巩固练习生动有趣。 7、出会写字，多法记形。 字形，是随文识字教学中的难点。为了更好地解决难点，在这一环节中教师要给足时间，启发学生运用多种方法记字形。通过学生及老师的共同交流，丰富记字方法，如口诀记字、部件记字、用熟字记生字、编故事记字、想象记字、图画记字、动作演示记字等。 8、观察字帖，指导书写。 中年段:品词析句 以读促情 学段教学重点 文本解读的要点 1(感受识记:继续抓好1.明确课文的要点及其联系，把握课文的 正确、流利、有感情朗读主要内容及感情基调和价值取向。 课文，加强默读、略读能2.明确课文中哪些词句是关键词句，表达 力的培养。 了什么样的情感和意思，关注这些词句是 2(理解应用:一是理解如何表情达意的。关键词句的界定:是指 词句的意思，能体会关键课文中能反映主题、概括主要内容、暗示 词句表情达意的作用;二课文的思路、标示句段之间的关系，对课 是把握课文的主要内容，文表情达意至关重要的词句。 体会文章的思想感情，能关键词句类型及其作用: 对不理解的地方提出疑?反映课文主题 ?凸现人物性格 问。三是复述叙事性作品?揭示内部联系 ?浓缩哲理深情 的大意，初步感受作品中?彰显课文内容 ?表明观点态度 生动的形象和优美的语3.通过关键词句和主要内容去把握课文表 言，能与他人交流自己的达了什么样的思想感情，并为指导有感情 阅读感受。 朗读课文寻找依据。 第一课时: 1创设阅读话题 唤起阅读兴趣 2有效初读文本 整体感知课文 3自主学习字词 交流感悟所得 夯实词文重点 4随文解词训读 “书不读通不开讲”，语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺，“读通”应是第一课时的重点，第一课时应放手让学生采取不同形式去读，引导学生在读中画出生字新词，难词难句，并通过学生间互相交流提供解决的办法。要让学生读重点、读难点，教师要指导学生在难读处回读、反复读、示范读，以期达到通顺、流畅的初读效果。要在课堂上给足时间，让学生反复练习读课文，达到熟读的程度，要坚决杜绝把“课文读n遍”的任务放到课外，推给家长的做法。 5灵活运用方法 把握内容主线 第二课时: 1、抓住切入点 读文感悟 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。 选取阅读教学的切入点，可以从六个方面入手: 一是从题眼切入。 二是从主人公的精神品质或人物表现切入。 三是从中心句切入。 四是从文章的线索切入。 五是从疑难点切入。 六是从兴趣点切入。 选择阅读教学切入点必须注意:一是切入点要小，视野要大。切入点越小，学生的思考指向越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点。否则就会切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。 2、圈画关键词 品味情思 中年级，要在问题情境中，引导学生反复读书，在书中勾画出关键词句，将读书与联想、读书与想象、读书与揣摩结合起来，进而读懂文章的内容，品味语言的精妙，体会作者的情感。 3、主导交流场 入情入境 读思结合凸形象，思演联姻体会深，吟哦多时涕泪下，情到深时云亦真。 4、积累美词句 读写结合 高年段:习文得法 以读促写 学段教学重点 文本解读的要点 1(感受识记:继续提高朗读水平，学1.明确文章描写了哪些场景 会浏览，提高默读速度:1分钟在300或细节，体会其表达的要义， 字以上。 感悟情感。 2(理解应用:一是理解词语在语境中2.抓关键词句，理解它们在语 的恰当意义，辨别其感情色彩，推想境中的恰当意义，辨别其感情 文中有关词句的内涵，体会其表达效色彩，推想它们的内涵，体会 果;二是抓住场景和细节描写读懂课表达效果。 文，感悟情感。三是揣摩文章的表达3.抓篇章结构:揣摩表达顺 顺序，体会作者的思想感情，领悟文序，体会作者的思想感情，领 章基本的表达方法。敢提出自己的看悟表达的方法。 法，敢作出自己的判断;四是提高对4.抓文体的辨别:明确记叙 记叙性、 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 性、诗歌等文体的理解性、说明性课文及诗歌的基本 与把握。 特征和教学重点。 3(积累拓展:形成初步的独立阅读的 能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100 万字以上。 第一课时: 1、 导入新课，唤起阅读期待 2、 整体感知，了解主要内容 中高年级则要求学生对课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个基本的把握。在这个环节中，中高年的教师要教给学生概括文章主要内容的方法，培养学生的概括能力。 概括文章主要内容大体有以下几种方法: 一是题目扩展法。 二是要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。 三是段意合并法。 四是摘录句段法。 五是问题概括法。 3、 分段朗读，学字词训朗读 4、 围绕重点，留下思考话题 第二课时: 1、 直扑重点，展开话题 我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 :1、能否有助于学生深入理解课文。2、能否促进学生的思维活动。3、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。另外，问题的表述指向要明，语句要浅显明了，简练准确。 主问题的设计一般可从如下几方面入手: 1、据课题设计问题。 2、抓重点字、词、句设计问题。 、从重复或矛盾处设计问题。 3 4、从细节或空白处设计问题。 、对文章的谋篇布局发问。 5 2、静读默思，圈点批注 中年级，要在问题情境中，引导学生反复读书，在书中勾画出关键词句，将读书与联想、读书与想象、读书与揣摩结合起来，进而读懂文章的内容，品味语言的精妙，体会作者的情感。高年级，在此基础上，还要引导学生从印象最深的场景、人物、细节想开来，读进去。除了理解文章内容，体会思想感情外，还要感悟作者的表达方法。在引导学生读书的过程中，要培养和训练学生进行圈点批画，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，使学生学会及时在书中画出自己感受最深的词句, 在书旁记录下自己阅读时的见解、感受，品评遣词造句的精妙，以及由此引发的联想，做到“眼到、手到、心到”。 当然，要求学生抓重点词句、边读边记录感受，一定要给足自主学习的时间，为他们创设良好的自主学习情境。 3、展开话题，读议升情 在这里要特别强调教师要重视引导读书，把读书落到实处。一要明确读的目的。或感知课文，概括内容;或品词析句，体会内涵;或据及想象，发展思维。每一次安排读书，都要有明确的读书目的，避免盲目性。二要创设读书的情境。结合课文的内容，联系学生实际，运用多种手段，创设情境，让学生在特定的情境中阅读，感知体验。三要讲究读书的方式。读书的目的决定了读书的方式。教师要根据读书的目的，选择读书的时机，讲究读书的方式。如在轻读中想象画面，感悟语言情境;在朗读中加深体味，感悟语言情感;在默读中静心思考，感悟语言内涵;在精读中深钻细研，融会贯通;在略读中，提纲挈领，观其大略;在跳读中，避轻就重，抓住要点;在批读中，圈点批注，写出感悟。除此之外，还有齐读、轮读、接读、听读等方式。总之，要通过读书指导，让学生反反复复地读，专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，最终读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情——读出语言文字中蕴含的情感;读出神——读出语言文字所包含的寓意以及言外之意。 4、回读全文，感悟篇章 5、读写结合，训练表达