《可见的学习》读后感
林永欧
现任澳大利亚墨尔本教育研究所主任的John Hattie教授及其团队使用元分析的方法整理了自20世纪70年代末以来国际上关于教与学研究的主要成果，对迄今为止已经发现的、可能影响学习的因素按照效应量的大小进行了排序，并对这些因素及其影响逐一进行了分析和
总结
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，提出了“可见的学习”原则;在本书《可见的学习(教师版):最大程度地促进学习》中，他将这些原则以通俗易懂的语言呈现给从事或准备从事教师职业的读者。
《可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)》内容主要包含有以下几个部分:1、将迄今为止教学策略领域最大的研究项目与实际的课堂实践联系在一起;2、既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪;3、提供检查单、练习、案例研究，描述最佳实践以辅助提升学生学业成就;4、为学校领导提供学校层面的检查单和建议，在学校内促进可见的学习;5、在《可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)》的基础上又增加了元分析，至今《可见的学习:最大程度地促进学习(教师版)》研究所引用的全部元分析已超过900项;6、全面涵盖了学习活动的众多领域，包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。
Hattie教授及其团队通过900余项元分析发现，在学校教育所有可控的变量中，教师是造成学生学习结果最大差异的来源。帮助教
师搞清楚是什么以及为什么造成了差异，这也是“可见的学习”之深远意涵所在——学校、教育领导者及教育研究者应该帮助教师思考他们正在对学生学习所产生的作用，并帮助教师找到有关这一作用的可靠证据。也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学所产生的影响;为此，教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。所谓“可见”，简言之，就是教学者及学习者要知道自己的影响，这才是有效的教与有效的学之本源。
Hattie教授指出，教师及学校领导者要正确地看待自己的作用和影响，其途径就是成为其教学影响的评价者。他归纳出八个心智框架，以引导教师及学校领导者清楚地审视自己的角色与作用，对教学行动进行有效的反思和改进。
该书没有罗列繁杂的数据、艰涩难懂的公式、生异的教学模式或方法，而是将已经在教育生活中被证明有效可行的教学实践，化作教师可以直接运用的简明指导和操作要义，涉及教与学的方方面面，并将相应的有效学习和教学的原理渗透在故事和案例当中。本书值得所有致力于“最大程度地促进学习”的教师及教学研究者珍藏。
作者提到，热枕、专注和灵慧对教师工作很重要。其实做好任何工作都离不开这些品质。他的书中充满了热忱，凝聚着专注，从开始到最后。
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