学科教学新论 论述题

论述:教师应怎样转变教育观念以适应基础教育课程改革的需要?(从教学观、教师观、学生观、教材观、学习观、课程观、评价观等方面加以分析) 基础教育课程改革正在如火如荼的进行,一方面它给广大中小学教师提供了一个施展才华的舞台,另一方面也带给他们许多新的压力与困惑,例如如何整合课程目标的三重维度,如何面对新的评价方式,如何处理探究课题及其中遇到的各种始料不及的问题等。这一系列问题背后有诸多原因,要解决这些问题,首先要做的是转变教师的教育观念。 1、教学观: 教学是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。 新课程需要的教学观念: (1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展,教学过程是课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进,彼此有机融为一体; (2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系,是人道的、和谐的、民主的、平等的,师生交往的互动互惠的教学关系; (3)构建素质教育课堂教学目标体系:结构与过程的统一、认识与情谊的统一;(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系; (5)转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式) 在新课改的背景下,教学观也发生变革,具体体现在以下四点: 一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。 2.创设智力操作活动。 3.教给学生思维的方法并加强训练 二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程 2.知道学生了解学科特征,掌握学科研究方法 3.培养学生良好的学习习惯 三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系:教学相长。 2.提倡重结论的同时更重过程的意义。 四、教学从“关注学科”转向“关注人” 1.以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感,重教书轻育人。 2.关注人的教学理念的表现:关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。 教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 所必须具备的基本素质。 新课程中教师的新角色: A学习者,B研究者,C组织者(学习)D引导者(学习),E催化者(学生), F促进者(学生),G实践者(反思性),H开发者(课程) 新课程条件下知识传授者角色的变化: A由重传递向重发展转变; B由统一规格教育向差异性教育转变; C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变; D由重结果向重过程转变; E由单向信息交流向综合信息交流转变; F由居高临下向平等融洽转变; G由教学模式化向教学个性化转变。 新课程背景下强调教师职业角色、教学行为必须发生转变。 (1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。 教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面:第一,教师是学生学习能力的培养者;第二,教师是学生人生的引路人。 (2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 在中小学教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师不仅鲜有从事教学研究的机会,教学与研究脱节。新课程要求教师自己就应该是一个研究者。 (3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。 (4)从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 随着社会发展,学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”,学校教育社区化,社区生活教育化。 新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了,教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师,拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的,教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。 学生观,是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 等问题的中的看法和观点。怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度,一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。 新课程认为,学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具,而是有其内在价值的独特存在,学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在,又是关系中的存在。学生首先是人,需要走向生活的人;学生是“文化遗产中的人”;学生是“生活世界的人”“关系中的人”;学生是“时代中的人”;学生是“世界背景中的人”。 在此背景下,新课改的学生观包涵一下三点: 一、学生是发展的人 1.学生的身心发展是有规律的。 2.学生具有巨大的发展潜能。 3.学生是出于发展过程中的人。 二、学生是独特的人 1.学生是完整的人 2.每个学生都有自身的独特性。 3.学生与成人之间存在着巨大的差异。 三、学生是具有独立意义的人 1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在,不可以由教师任意捏塑。 2.学生是学习的主体。 3.学生是权责主体。 4、教材观 新的教材观:教材是使学生达到课程标准所 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的内容载体,是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”,教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”,教材是“道路”(条条道路通罗马)。树立“用教材教,而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识,反对“教总比不教好,教多总比教少好,教得越多越好”的经验主义做法。 在新一轮课程改革中,伴随着教育目标、教育理念的改变,教材不再只是供传授的经典,不再是供记忆的知识仓库,而是供教学使用的材料,教师和学生不仅是材料的主人,更是新材料和新教学智慧创生的主体。教师在课堂教学过程中进行的教学活动,并不是对教材的简单复制,而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程,这也是教师参与课程开发的主要形式。教师是“用教科书教”,而不是“教教科书”,更不是把教科书奉为圣旨,要做到“用好教材,超越教材”。课程资源的开发是这次课程改革中值得十分重视的新课题。 教师要依据《课程标准》和自己的个性来整合教材、建设教材,从“教教材”转变为“用教材”,做教材的使用者和开发者。具体说新教师应该树立这样的教材观:尊重教材,发挥教材优势;依据学情,补充调整教材;激活开发,拓展延伸超越教材。只有树立了科学的教材观,新教师才能最大限度地利用好教材,更好地让教材为教师教学和学生学习服务,从而取得最佳教学效果。 学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息,而是主动解释信息,建构知识的意义。教学不是产品的传递,而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造,自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践,具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知,而且在于信,在于课内知识与生活经验的统一。 教师应指导学生建立新的学习观念:学会学习、终身学习、自主学习。 端正学习态度,形成积极主动的学习态度。 调动学生学习的浓厚兴趣。 激发学生学习的内在动力。 养成勤奋学习的品质和习惯。 提高学生创造思维的能力。 调整好竞争的学习心理。 帮助学生在做中学。 6、课程观 课程是实现教育目的的中介和手段。课程观是对课程的各种认识和看法的总称,包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。 新课程观包括: 课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素,只有在和其他因素整合起来,成为课程“生态系统”的有机构成时,这个因素才发挥应有的作用。 新的课程观是生成的课程观,整合的课程观,实践的课程观。 新课程观包括以下几个方面的内涵: 儿童是课程的主体;“生活世界”是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者,而是课程的创生者。 7、评价观 评价是一个过程,评价是一个教育的过程,评价是一个发展的过程,评价是一个共建的过程,评价是一个充满人文关怀的过程,评价是民主、平等和科学的过程。 评价是教学中重要的一环,它对教学起着监督和指导的作用。教学评价是不断发展和完善的;它的完善和发展,是科学性、教育性不断提高的过程,是辩证的多样综合的过程。教师应从五个方面来转变自己的评价观: 1、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化; 2、重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化; 3、强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化; 4、强调参与和互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化; 5、注重过程, 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移; 新课程已经走进我们的课堂,新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。教育观念的转变是实施课程改革的前提,因此,新课程的改革首先是教师教育观念的改变。新课程正好为教师教育观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和教学的研究者,只有这样,教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。