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第一篇理论学习文章:体会语文素养.doc

第一篇理论学习文章:体会语文素养

chen玉婷y
2017-10-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《第一篇理论学习文章:体会语文素养doc》,可适用于职业岗位领域

第一篇理论学习文章:体会语文素养华东师范大学课程与教学研究所顾云龙新近颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称“语文课标”)关于“语文素养”有一些重要的立论和命题如在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生使学生获得基本的语文素养”等等。整个语文课标中“语文素养”前后出现十多次。于是问题就产生了:过去多用“语文素质”这一概念现在何以要换成“语文素养”,语文教师如何把握“语文素养”的内涵,要弄清这两个问题首先要明确一个逻辑前提。教育领域提出一个指向实践的命题多含有对现实的某种概括对未来走向的某种判断并希望对教育实践发挥指导作用。而概括和判断是否准确指导作用发挥得好坏命题有无生命力除了从技术上考虑概念是否周全统一外主要看两个方面:一是理论基础即基本原理是不是支撑得住二是命题能不能把握事物发展的基本趋势能不能经受实践的检验。据此我们尝试对以上两个问题作一解答。先说第一个问题。在一定范畴里“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育的一种结果形态和存在(即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西)两个概念概括同一个对象及其本质属性二者相互通用。但如果对这种结果形态进一步作生成上的分析就会发现“语文素养”这一概念虽然不便拆开可是由动词性的词素“养”反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用对应了叶老“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯培植欣赏文学的能力训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果更不是一种终结状态而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分(如同父母给的手足之于生命)内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。显然从概念的周全性看“语文素养”要比“语文素质”概括得更准确更能揭示学生语文素养(或素质)生成的主要原因。从概念的统一性上看“素养”“素质”在教育学概念系统内既是普遍概念又是单纯概念可以自由组合或限制形成各自的上位概念和进一个“语文素养”概念。总之“语文素养”与“语文素质”这两个概念非常接近区分不区分好像关系不大但仔细研究前者更周全更严密更接近事物的本质有助于认识的深入。再说第二个问题。如上文所说我们将“语文素养”领会为语文课程实施中学生持续的语言文化内化过程和课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一这样理解的好处是过程和结果相整合课程目标、实施、评价的侧重点都落在学生身上。但问题是“语文素养”的组成要素是什么、语文自身的内容要求怎么确定仍没有解决。结合语文课标来看这是一个开放性的结构既有不同时代普遍适用的核心内容和要求又有鲜明的时代特征随不同时代作不同的规定具体到语文课标就是业已确定的五个方面:识字与写字、阅读、写作(话)、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比合并了“听说”加进了“综合性学习”表明语文素养是一种综合性形态要求。因此我们就可以把“语文素养”理解为:在语文课程学习过程中学生通过识字与写字、阅读、写作(话)、口语交际、综合性学习内化优秀的汉语言文化成果最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。这样的界定可以得到现代课程论基本原理的支撑也可以反映语文课程的基本走势。这主要表现在以下两个方面:(注意普遍适用的基础。现代课程论发展的一个基本特征就是明确基础教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程给每一个学生以发展的机会。所以非常强调课程对普通人的适用性。在经典课程理论家看来课程设定首先要考虑的不是学生最终会把它作为大学阶段的主修专业而是“这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献对外行或一般公民有什么贡献”美国世纪年代国提出“文化素养”观点而闻名的核心知识课程专家希尔斯(E(D(HirschJr()教授认为学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”位于每个人拥有的日常知识水平之上但位于一些专家学者拥有的高深水平之下是“普通读者”所掌握的中间层次的文化知识。语文课标所规定的五个方面要求是一个现代中国人必需具备的不具备就谈不上有发展机会。这意味着通过语文课程学生要达到一定的对祖国语言文字认知、审美、感悟、运用的水平。(注重连贯统整。语文课程的功能或任务是多重的过去概括语文课程的功能用到了“知识”“能力”“思维”“语感”“运用”“思想教育”“非智力因素”等多种术语但没有一个能将语文课程的功能统摄起来原因就是它们从外部将课程的内在连贯和统整分离开来。在现代课程论里学科有三要素“即学科的基本概念体系这个体系所体现的思考方式这个思考方式背后的伦理道德观念。这是三位一体的”。任何割裂都是对课程内在连贯的损害。此次语文课标设计思路之一就是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计三个方面相互渗透融为一体。也就是要求学生能化语文知识为智慧化智慧为能力化能力为德性。这需要有一个概念能将语文课程的内在连贯统整概括起来。“语文素养”恰好满足了语文课程发展的这种要求。它包括语文课程目标、内容组织、实施、评价等基本方面即:基本事实(主要是语言文化的如词汇的音形义、作家与作品等)、基本理论(概念、原理、法则如语法、修辞、篇章)、基本方法(如学习语文的方法、品质)、基本运用(如语感、形象思维、抽象思维等)因而能反映语文课程连贯统整的基本趋势。总而言之“语文素养”及其命题的提出可以启发我们以课程论的眼光重新审视语文课程的价值和功能调整我们的语文教学策略。从长远看它有可能是语文课程改革的理论支架之一。l《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社年版第页。参见泰勒著、施良方译《课程与教学的基本原理》年版第页。参见高文主编《现代教学的模式化研究》年版第,页。钟启泉《基础教育课程改革纲要与“学校文化的重塑”》《上海教育》年第期。第二篇理论学习文章:语文素养论南京师范大学文学院蔡莱丽选自《中学语文教学参考》、

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