第八届全国高校经管类专业实验室建设研讨会总结

第八届全国高校经管类专业实验室建设研讨会总结 时间:2007年11月22,25日 参会人员:李淑萍、孙莉、许汉友(会计学院) 第八届全国高校经管类专业实验室建设研讨会，于2007年11月22,25日在美丽的山城重庆顺利召开，与会人员分别来自全国各地的160多所高校，计350余人，是从2000年开始的全国高校经管类专业实验室建设研讨会迄今参会人员最多的一次会议。国家教育部也专门派员参加了会议，认为这是对教育部2007年1、2号文件精神的一种贯彻和体现，有力地推动了本科教育和教学工作的改革。 23日会议正式召开。日程安排分为四部分:23日上午开幕式和主题发言，下午进行分成五个分会场讨论，24日上午主要是展示各种实验教学平台和软件，下午赴重庆大学新校区参观其实验室。 23日上午，在举行了简短的开幕式以后，大会首先由EMEL(中国信息经济学会所属的实验经济学与经济管理实验室)专业委员会主任陈禹教授作主题发言“经管类实验室建设的八年――进发与思考”，他认为，八年来，高等学校的经济管理类专业的实验室建设，经历了从无到有、由小到大的发展过程。从1994年中国人民大学开始探索经管类专业实验室建设开始，到今天，我们可以非常高兴地说，这条路走对了。八年来的进展，如果只说是进步，那就太不够了。八年来的变化，不是量的增加，而是质的变化和突破。这种突破主要表现在六个方面: 第一，从自发的、分散的、无组织的探索到自觉的、有组织的、纳入国家计划的集体行动。标志――实验室建设已经纳入了质量工程体系。 第二，经济管理类专业需要建设实验室，已经成为教育主管部门和学术界的共识。标志――马国强等五位专家进入了实验教学指导委员会。 第三，经济管理类的实验室已经和理工实验室一样，进入了国家的实验室系列。标志――2006年、2007年 十五个学校的实验室进入了示范中心的建设行列。 第四，对于经济管理类的实验室的关注，从普通高等学校的教学，扩展到了研究型大学和高职高专，从东部发达地区扩展到了西部、少数民族地区 。标志――北京大学、山东大学进入示范中心;内蒙古财经大学、贵州财经大学等也进入了示范中心的行列;许多高职高专学校开始积极参与了我们的活动。 第五，企业对于经济管理类的实验室的关注不断增强，一批专门服务于实践教学的、专业化的企业正在成长起来。标志――用友的关注和支持，许多企业对于这次会议的支持。 第六，建立了常设的学术团体。标志――2007年3月建立了中国信息经济学会下属的实验经济学和经济管理实验室(EMEL)专业委员会。 当然，八年对于一项新生的事业来说，只不过是一个开始。现在的实验室情况距离社会对于经济管理教育的要求、距离我们希望实现的理论联系实际的境界、距离教育部的质量工程的要求，还有很大的距离，还存在许多问题和不足。所以，当务之急是明确进一步建设的理念和前进的方向。为此，他还提出了实验室发展的六个基本理念: 第一，真正把实践教学和实验室建设纳入学科建设和学校建设的长远规划和基本任务之中，放在学校工作的重要位置上; 第二，突出资源建设，把重点从组织设点、硬件环境建设转移到优质教育资源的建设和有效应用上来; 第三，坚持标准化基础上的多样化，在质量工程的总的原则下，充分考虑各类型学校、各地区的不同的特点和需求; 第四，坚持实事求是，讲求实效，重在应用和有效运行的思路，准备迎接2010 年的验收; 第五，探索和建立分工合作和专业化的机制，发挥有关各方的力量、积极性。实现各尽所长、各得其所、合作互补的良性发展机制。 第六，放眼世界，把国际化和民族化统一起来，既要汲取一切有益的经验和成果，又要切合中国的实际情况和需求。 所以，售后经管类专业实验室建设的基本思路应该是:创新机制，共享资源，构建个性化实践教学平台。 然后，EMEL专业委员会常务副理事长方美琪教授向与会人员介绍了在国外被广泛使用的“SAKAI”平台，上海理工大学的李好好教授介绍了德国大学企业经济学实验情况，重庆大学的高小强、北京工商大学的秦艳梅分别介绍了各自学校的实验室建设情况和经验。 23日下午，进行分组讨论，鉴于我校的实验室建设情况，我们先选择了“开放式实训教学模式实践与探讨”分会场，主要听取方美琪教授介绍“互联网开放实训平台”。 然后又参加了“经管专业实验模式探讨”分会场讨论，认识到经管专业实验教学方式可心分为五类:沙盘模拟、软件模拟、手工模拟、信息处理模拟和现场仿真模拟，不同模拟方式具有不同的优缺点，适用不同阶段的学习。如沙盘模拟具有互动性、综合性、竞争性和趣味性，可以培养学生的全局性意识，但无法使学生深入了解企业具体业务的细节情况，实验的理论研究浓度不足;软件模拟具有规范性、真实性和可控性，但学生间缺乏相互配合与协作;信息处理模拟有较强的实战性、综合性，可以培养学生收集、整理、分析信息的能力，但很难培养学生相互团结协作的精神;手工模拟强调实用，侧重训练内容的真实性、规范性，则可以培养学生一丝不苟的精神，提高其规范操作的能力，但理论支持不足;现场仿真模拟，可以达到仿真性、互动性和跨专业模拟的完美结合，但对具体业务细节不够深入，理论知识的支持跨度较大，实验协调与组织难度也较大，主要适用于高年级的综合性能力训练。 24日上午，中国商务港朱大勇介绍了实践教学核心平台的技术架构，用友公司培训师柯明作了“构建实训体系的探索与实践”报告，介绍了用友与各院校合作工作的成果，分析了构建实训体系的背景，主要是企业用人与教育定位存在偏差，主要表现在几个方面: 第一，企业对大学生的评价和大学生的自我评价偏差 图1展示了企业人士对学生的看法，对企业岗位专业知识缺乏了解，对社会缺乏了解、能力不足和对企业用人标准不太了解成为企业认同毕业生的主要问题。 图1 企业对学生的看法 而大学生一般认为就业困难是用人单位条件太苛刻，自身缺乏实践经验。 (1) 第二，影响就业的因素上企业和学生的观点偏差 图2和图3展示了企业人士和学生对就业障碍的看法。可以看到，企业和毕业生有着比较大的偏差， 除了在“综合能力”上，企业和大学生看法一致外，其他方面没有一致的。这二者选择上的差异说明，如果大学生对企业用人观点上没有一个清楚的认识，可能对学生在校学习时培养自己的方向上产生一定的歪曲，最后使自己不符合用人单位的要求。 图2 企业看重的就业因素 图3 学生看重的就业因素 以上在对就业解决方式上存在的大学生与企业的理解上的偏差，说明在毕业生和企业之间缺少有效的沟通渠道，企业的用人标准、企业人才的选择条件没有在有效的时间的传递给大学生，大学生的培养缺乏市场导向，这方面高校作为培养大学生的主体，并没有起到积极的作用。高校在指导大学生就业上远远滞后于大学生及企业的对其的要求，这在很大程度上制约了毕业生顺利就业。 第三，企业入职标准问题 根据2005年的调查，综合能力是企业和学生都看中的入职首要条件。因此，高校的课 程体系应该也必须将提升学生综合能力作为自己的终极目标。 1973年，哈佛大学的戴维?麦克兰德教授提出了“胜任能力”概念，英文为competency，并建立了冰山胜任能力模型，从品质和能力层面论证了个体与岗位工作绩效的关系。他认为个体的态度、价值观和自我形象，动机和特质等潜在的深层次特征，将某一工作(或组织、文化)中表现优秀者和表现一般者区分开来。这些区别特征后来被称作胜任能力，认为胜任能力是决定工作绩效的持久品质和特征。 能力模型，也称员工素质模型，就是对员工核心能力进行不同层次的定义以及相应层次的行为描述，确定关键能力和完成特定工作所需求的熟练程度。国内有人将其译为素质模型、胜任能力模型。目前越来越多的企业，采用适合于本企业发展的能力模型，挑选和考察员工。 结构化能力是指一个人所具备的综合能力的概括，是学习能力、思考能力、策划能力、领导能力、执行能力的集中体现。具有结构化能力的人在面对工作任务或者难题时能从多个侧面进行思考，深刻分析导致问题出现的原因，系统制定行动方案，并采取恰当的手段使工作得以高效率开展，取得高绩效。 企业在选材、用材的标准上越来越倾向使用能力模型或者结构化能力标准。因此，学校教育应该也必须按照企业认同的结构化能力或胜任能力教育并训练学生。学校必须明确教学定位:一是以职业为导向的理论教学体系，二是以提升学生职业能力为目标的实训体系，三是以提升学生结构化能力的教学体系，才能真正培养出具体较高综合能力的学生，为社会输送合格的人才。 最后是闭幕式，陈禹教授认为本次会议达成的四点共识: 一是实验教学建设处于前所未有的有利形势;二是实验教学建设正在进入一个更加深入、更加注重实效的阶段;三是实验教学建设是一个复杂的、长期的、涉及许多方面的过程，要建立起分工合作、多方共赢、可持续发展的动作机制，需要政府主管部门、学校、教师、企业间的能力合作和共同构建;四是经管类实验室类型多、层次多、情况复杂，需要坚持多样化和标准化的有机结合。 所以，今后EMEL的工作重点: 首先，要把重点从创建转移到有效运行、发挥作用上来; 其次，大型会议和小型活动相结合，组织分类型、分专题的深入研究和交流; 第三，以EMEL网站和平台为渠道，对学校和企业提供多方面、经常性的支持和服务; 第四，落实EMEL的组织建设问题。 本次会议的收获主要有几点: 第一，为经验交流提供平台。让我们接触、了解到国内、国外的实验教学情况，提供了一次宝贵的学习机会。 第二，开拓了视野，接受了新的教学理念。主要是在EMEL的领导下，建立起一个开放的实践教学核心平台。 第三，明确了实验教学发展方向。从教授的发言来看，今后的本科教学评估中，将不仅要求各高校要建立经管类实验室，而且实验教学时数占整个本科教学时数的比重还可能进一步提高。这是我们应该要及早作出准备的。