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初中历史课堂的问题探究式教学方法研习调研报告.doc

初中历史课堂的问题探究式教学方法研习调研报告

史jia佳
2017-10-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《初中历史课堂的问题探究式教学方法研习调研报告doc》,可适用于职业岗位领域

初中历史课堂的问题探究式教学方法研习调研报告初中历史课堂的问题探究式教学方法研习现代教学论的研究表明,感知不是产生学习的根本原因,产生学习的根本原因是问题。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题既能诱发和激起学生的求知欲,又能产生解决问题的思想与方法,真正意义上的学习就是发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程,从某种意义上说,具有敏锐的问题意识,善于发现问题,并能孜孜以求地探索解决问题的方法与途径,是创造型人才的重要特征。历史学科由于其特有的过去性和不重复性以及缺乏实用性、实践性对大多数的学生来说显得有点枯燥乏味。因此有必要把学生主动参与的探究式学习和解决实际问题的问题教学法引入到历史课堂教学之中改变学生被动接受、记忆的状态引导学生运用探究的方法联系身边的社会实际培养学生发现问题以及运用历史知识解决问题的能力。这样就把探究学习和问题教学法有机的融合在一起形成一种新的教学模式历史课堂中的问题探究式教学法。于是在青铜峡市二中实习期间采用问题探究式教学在八年级六个班同时实行并配以相应的加分机制教学效果很好。一、历史“问题探究式教学”的内涵“问题探究式教学方式”是指在课堂教学中,以问题为中心来展开教学活动的具体方法和活动形式。它以新课改理念为指导,通过创设问题情境引发学生认知上的矛盾,进而引导学生运用一定的策略,使原有的历史知识经验、技能结构和精神品质得以改善、升级,从而达到更高水平的教学行为。这种教学方式把教学重点、难点、疑点等教学内容化作各种典型问题,引导学生在解决这些问题的过程中掌握知识,提高能力,形成一定的情感态度价值观。它充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用,有助于提高学生学习的主动性、积极性和求知欲望,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生的创新能力,提高学生的综合素质。二、问题探究式教学法与初中历史新课标具有一致性《义务教育历史课程标准》的基本理念是:“……倡导学生积极主动地参与教学过程勇于提出问题学习分析问题和解决问题的方法改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式……”这与现代意义上的问题式教学法的教学理念不谋而合。换言之问题式教学法体现了初中历史课程标准的要求。《义务教育历史课程标准》的课程目标实现的过程与方法是:“……注重探究式学习勇于从不同角度提出问题学习解决历史问题的一些基本方法乐于同他人合作共同探讨问题交流学习心得积极参加各种社会实践活动学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题培养对历史的理解力……”这与现代意义上的问题式教学法的教学过程与方法几乎是一致的。三、问题探究式教学方法具体解析问题探究式教学方法应该包括两层含义:一是教师通过教学设计直接提出问题让学生带着问题自学、思考、讨论然后教师进行指导和释疑二是教师运用教学技术设计创设新情景启发学生发现问题提出问题解决问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。由于中学生具备的历史知识和课下预习历史时间都有限要让他们提出既符合课堂教学目标又有一定深度和兴趣度的问题来显得尤为困难。本教学法倡导教师课前设计出具有探究性的问题让学生在课上或课下探究。提问策略提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性而且要做到“五度”。适宜的广度历史教材的内容都较为纷繁复杂。教学法不是要将所有的知识点都设计成问题如果这样就会是眉毛胡子一把抓主次不分结果一堂课下来大多问题都只是蜻蜓点水没有深入领会。所以我们提问要做到重点突出难点突破以便深化知识强化思维训练力戒面面俱到。如讲授《鸦片战争》我就主抓三个问题即()为什么会爆发鸦片战争,()鸦片战争中国为什么会战败,()中国战败给我们什么启示,这样一堂课就做到了重点突出难点突破。合理的深度一般说来教师不要向学生提那些不假思索就可回答或书上有暗示性答案的问题课堂提问应做到难易深度合理这不但能激发学生的学习兴趣而且也更有利于学生深刻地透彻地理解问题深刻地领会教材中所反映的实质性的东西。如我在讲授《中法战争》时就把“为什么中国不败而败法国不胜而胜”这个问题作为最主要的提问因为这个问题深度合理而要回答好这个问题则几乎涉及全课的知识点和以前学过的中外史知识广度也适宜。至于提问该达到怎样的深度教师要做到心中有数既要符合教学大纲又要符号学生的知识能力水平。多变的角度“教无定法”。课堂提问也没有固定的模式教师可在学生注意力容易集中处在新鲜点上适当地变换提问的角度多角度多层面地引导学生思考问题。如我在讲授《戊戌变法》这课中维新运动失败的原因时我在教材只从改革方本身的角度分析的基础上再设计以下两个问题:()以慈禧太后为首的顽固派为什么能取得胜利,()戊戌变法与日本的明治维新为何一成一败,这样一来就引导学生从客观的角度把中国历史事件放到整个世界历史中对比分析结果学生兴趣盎然积极性很高答案也更丰富多彩最终学生思维也会更灵活。适中的密度古诗云:“好雨知时节当春乃发生。”我们在课堂中的提问也应当如知时节的春雨而不要一堂课一直问个不休。应注意提问的密度与节奏我们要紧扣教材重点难点、教学目标根据学生的实际情况提问力求做到少而精。不要以为提问多多益善把以前的“满堂灌”变成“灌堂问”。要把握好提问的时机应在学生具备了“愤”、“悱”状态时设计好关键性的精当的提问。密度不单是指问题少而精而且要注意问题之间的间隔。有教育家提出每个问题提出之后至少要等待秒钟再提下一问。也就是说提问要有充分的时间给学生思考、讨论。渐进的梯度课堂提问时我们要从教材和学生的实际出发尽量做到由易到难由浅入深循序渐进。这样不但可以让学生在浅易的问题回答上找到“成功感”从而激发其学习探讨的兴趣也有利于教师对学生进行引导。相反提问不讲究梯度时不时迸出一两个难题如突兀之时学生一时无法回答整个课堂就失去了生机与活力。如讲授戊戌变法依靠的是没有实权的皇帝时我们可以设问:光绪皇帝是不是支持变法,光绪皇帝为什么不支持变法,光绪皇帝是不是维新派,这样三个问题可谓有梯度、合理。若我们直接提第问学生就难以回答好。因此对那些难度较大的问题我们一定要精心设计将其分解成一组由浅到深由易到难的小问题层层推进最终得到圆满解决。这样做的最大好处是能照顾全体学生使每个学生都去积极思考积极讨论积极作答活跃课堂气氛让学生真正成为课堂的主体。组织教学。传统的教学方式以教师的讲析为主忽视了学生的主体地位忽视了学生的个体差异和自由发展使学生始终处于消极被动的地位扼制了学生创新思维的发展。而探究性学习能使学生始终处于能动的、自觉学习的主体地位。教师可通过教学意图和策略来影响学生使学生真正成为学习的行动者。因此本教学法把课堂分为以下几个组成部分:展示问题、师生讨论、归纳知识点和练习反馈。在课堂教学中时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配直接反映这个教师的教学观。探究性学习的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。只有探究的时间充足了学生才能充分地开动脑筋深入地展开讨论才能从不同的角度提出不同的见解所以充足的自主学习时间是课堂实现探究的前提。其次课堂探究的形式应当多样性。在此基础上让学生对每个问题充分的发言和交流展示他们所知道的一切。对于一些较简单的探究性问题可由学生自行解决对于一部分较难理解的问题采用师生互动的方式教师提供科学的思路、方法引导学生探究答案但要注意精讲少讲要激励学生敢想敢说敢于发现问题提出问题。最终归纳出本课的知识要点或正确结论。最后让学生利用学到的新知识去分析实际问题、热点问题让学生体会到学有所得、学有所用。在开始实施阶段不要拘泥于教学任务的完成而要注重对学生学习方法的培养。要在课本的知识上进行补充和重组不断激发学生的学习积极性。在具体的某一节课上要有学生完全提不出问题的教学安排和准备。经过一段时间的努力师生之间的配合就很默契。教学反馈是问题探究式历史教学的必要环节。我设计一份表格以问题的形式搜集教学效果反馈一方面能加深与学生之间的沟通促进教学互动另一方面又可以使整个教学环节有始有终完善教学过程。历史课堂教学反馈表课题:姓名:共享问题你的结论你最感兴趣的问题是什么,你还有哪些知识较模糊,对本课学习有什么建议和要求,课后有什么体会,能与老师分享吗,对本课学习效果的自我评价如何,根据学生的反馈及时做出调整使问题探究式教学不只停留于形式而是更加注重内在的教学效果。总之,以培养学生的问题意识和能力为核心的初中历史“问题探究教学”,是适应新课程改革的必然产物,是对传统历史“问题教学”的革新发展。它突破了囿于“师生问答”的传统问题教学,突出了学生主动发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。历史教师不但要善于创设问题情境,提出问题,引导学生思考,更要善于激发学生主动发现问题,使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥,从而提高课堂教学的质量。

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