童年趣事》

教学案例——《童年趣事》习作指导 上传: 兰云     更新时间：2011-9-21     阅读： 530 教 学 案 例 ——《童年趣事》习作指导 江西省九江市龙山小学  曹迁红 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 理念 新《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正提高小学学生的写作能力。 预设目标： 1、能围绕中心，真实、具体地记一件事； 2、通过事情表达童年的美好，感受童年的欢乐和情趣，能突出“趣”字。 教学难点：         能按照一定的顺序写清楚事情的经过，做到语句通顺， 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 具体。所写的一两件事要趣味十足。 教学方法： 联系生活进行教学  ，采用“下水文引路”法指导。 课前准备： 布置学生搜集小时候一些有趣的生活或运动系列照片。 教学时间：2课时 第一课时 预设目标： 激发兴趣，指导学生回忆童年生活中的趣事；学习教材，明确作文要求，由说到写，开始作文。 预设过程： 一、欣赏图片，引出话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 1、昨天老师从网上搜索了许多图片，想送给大家欣赏欣赏。看看你们能从这些图片中感受到什么？ 2、播放五彩缤纷的儿童生活图片，并配上歌曲《童年》 3、指名学生交流看了图片后的感受。 4、适时引题：这些图片正是为我们展示了从幼年懂事到七八岁五彩缤纷的童年生活。是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……你觉得自己的童年生活快乐吗？有趣吗？今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。 （板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ：童年趣事） （评析：利用生动活泼的歌曲、有趣鲜艳的图片导入，无论从视觉还是听觉上都刺激了学生的感官，激发了习作的欲望。） 二、激起回忆，交流趣事。 1、刚才通过图片看到了那么多趣事，现在请你们也闭上眼睛静静地回忆一 下自己经历过的事情中哪一件事非常有趣，非常有意思，你从中获得了快乐。它可以是发生在伙伴之间、和家人之间，也可以是自己一个人时做的。 2、交流自己经历过的一件趣事，说说为什么有趣？教师随机拓宽学生的思路。（结合自己的图片） （评析：根据学生实际，让学生乐于表达，易于动笔，关注现实，热爱生活，表达真情实感。由说到写奠定基础。） 三、片段比较，讨论写法 1、同学们的趣事还真不少！你们想知道我的童年趣事吗？上课之前我已经把它写了下来，还想请你们帮我指点一下哪一段写得好，写得更有趣？你是从哪些句子比出来的？ 出示两段话： （1）那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便回家喝开水。可是家里的开水没有了，爸爸妈妈也不在家。怎么办呢？忽然，我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒，就拿过来“咕咚咕咚”喝了好几口。没过多久，我就醉了。幸好爸爸回来了，看到我这个样子，就把我抱到了床上。 （2）那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便跑回家喝开水。咦，怎么没开水了？爸爸妈妈呢？都不在家！怎么办，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是还有一瓶没喝完的葡萄酒吗？我想：爸爸总是说酒不好喝，可他自己却那么喜欢，一定是在骗我。今天我倒要尝尝酒的滋味。于是，我拿了那瓶红色的葡萄酒，小心翼翼地打开瓶盖，一闻，还真香啊！一喝，还有点甜呢！口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好几口。原来酒是这个甜味儿！可是慢慢地，我感觉浑身热乎乎的，脸颊烫得像在燃烧。糟了，糟了，房屋里的东西怎么都会转了?我赶紧坐到凳子上。恰好爸爸回来了，他看到我这个样子，先是一急，马上又笑了，问我：“是不是偷酒喝了？我看你是酒喝醉了！”说完，就把我抱到床上，我很想告诉爸爸我没醉，可就是没力气了，话也说不出来了，渐渐地便什么也不知道了…… 3、指名交流：哪段话写得好，写得有趣？好在哪儿？（根据学生回答，随机板书：心理活动  动作  语言  神态） 4、小结：是呀！我们要把事情写生动有趣，就要抓住人物的心理活动、动作、语言和神态进行描写。这样不但具体，还让人感觉真实。 （评析：利用两段话的对比教学，指导学生如何将一件事写具体，并且还能突出有趣之处。） 四、欣赏范文、片断习作    《家有儿女》  、设计理念课堂作文时，常有学生咬着笔杆发愁，无事可写，无话可说，一副“等米下锅”的样子。于是写出来的文章编造事实，虚情假意，生搬硬套，空话连篇。其原因之一，是作文与学生的生活脱节了。叶圣陶先生说:“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”所以本次习作教学设计意在构建生活与作文之间的桥梁，让学生描写童年之事，享受童年乐趣，说真话，抒真情，让作文因生活而五彩纷呈。二、习作目标1.能围绕中心，真实、具体地记一两件事。2.通过事情表达童年的美好，感受童年的欢乐和情趣。三、习作过程(一)欣赏图片，引出话题。师:昨天老师从网上搜索了许多图片，想送给大家欣赏欣赏。看看你们能从这些图片中感受到什么? (播放儿童生活图片，并配上歌曲《童年)) (指名学生交流图片内容)师:看来这些图片为我们展示了五彩缤纷的童年生活，你觉得自己的童年生活有趣吗?这节课就让我们来说说自己经历过的最有趣的事。(板书:童年趣事)【反思】于漪老师在谈到小学生作文时说:“每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，擂个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”通过欣  一、启发谈话，引出话题。 “池塘边的榕树上，知了在……”同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……   今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。 二、明确范围，简要指导。 1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。 2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流） 3、教师简要提示。 ①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……） ②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是玩泥巴，可以是帮父母干农活…… 三、范文引路，讨论写法。 1、教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。    “池塘边的榕树上，知了在……”我听着《童年》这首歌，便想起了小时候的一件趣事。 我四岁那年夏天的一个下午，天热极了。妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。到了家，妈妈刚把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地问妈妈：“什么时候吃西瓜呀？” “你这只小馋猫，爸爸在田里干活，一定很热，等他回来，我们一起吃。”妈妈笑着回答，走进灶头间里去了。 我盯着西瓜，舔了舔嘴唇，又跟妈妈吵着要了一回。可妈妈就是不同意，于是我撅起嘴，动开了脑筋。一会儿，我就想出了一个好主意。那时候，我人矮，没有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜轻轻一推，西瓜慢慢地向桌边滚动了。这时，我赶忙跳下椅子，并叫了起来：“妈妈，西瓜要滚下来了！”话音刚落，没等妈妈走出灶头间，西瓜“啪”的一声掉在地上，掉成好几瓣。 妈妈捡起西瓜，一边埋怨，一边叫我赶快吃掉几块。我高兴极了，边吃边露出得意的样子：妈妈这下可上当了。我偷偷地朝妈妈一看，见她没发现什么破绽。于是，我咧开嘴笑了。 “笑什么？”妈妈奇怪地问道 “西瓜又凉又甜，真好吃！”我调皮地回答。其实，我的心里最明白。 现在回想起来，可真觉得有点好笑。 2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。 （1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？ （2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。 四、快速习作，教师巡视。 1、教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。 2、在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。 五、学生自改，二次作文。1、学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。2、二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。 童年趣事》作文教学反思：  一、这节课学生为什么表现会如此精彩？我很长时间还沉浸在孩子们幸福的回忆中，反思之后，我认为原因之（一）：开展了“听父母讲自己的童年”和“诗中的童年”朗诵活动，延伸了作文的过程，使学生把生活与作文联系在一起，童年趣事贴近学生生活实际。（二）、营造的氛围：播放的《童年》视频歌曲、展示玩具等纪念品，打开了学生记忆的闸门，片片回忆都是美的，是学生的真情告白。  二、我深深地体会到：习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来，这次习作全班54人全部在40分钟内落笔成文。  三、在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。  四、材料辨析，为学生明路：  通过出示一组材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，也有错别字，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。捧读作文，学生异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把作为老师的我逗得捧腹大笑，感觉到批改学生的作文，在欣赏的同时，也是一种享受。  五、范文引路的作用：  一直以来范文该不该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的话题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会根据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是对于一部分写作水平较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生思维。  我就想：如果我们每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文课将永远阳光灿烂，充满欢笑！  　 　 文档已经阅读完毕，请返回上一页！