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初中语文名著阅读初谈.doc

初中语文名著阅读初谈

liu景霞
2019-06-06 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《初中语文名著阅读初谈doc》,可适用于综合领域

初中语文名著阅读初谈石桥子初中初三于瑞梅、赵天兰语文要学好,必须多看阅读课外书,这是众所周知的道理。教育部在年颁布的《中学语文教学大纲》中明确规定中学生要“课外自读文学名著”,并列出“课外阅读推荐书目”《义务教育语文课程标准》也明确提出要“培养学生的独立阅读能力”甚至在近年中考、高考的“考试说明”中也把经典阅读列入考试范围。这说明我们对经典阅读的重视。我们在初中三年级的语文教学中进行了一些引导学生阅读经典名著的积极尝试:一、激发学生阅读兴趣由于时代的隔阂,学生普遍对名著缺乏了解,缺乏亲近感。激发学生阅读名著的兴趣和热情,是促使学生搞好阅读的关键。第一,初中三年的语文课本中有许多是名著的节选,我们要将节选自名著的课文讲得精彩生动,利用它们吊起学生阅读原著的胃口。我们可以抓住学生感兴趣的部分切入,每到精彩处戛然而止,一如“欲知后事如何,且听下回分解”,真让学生“欲罢不能”,由此吸引大批学生阅读原著,一睹为快。第二、用形式多样的活动进一步推动学生对名著的阅读和思考,善于营造阅读名著的氛围。例如:语文课前三分钟"名著推荐活动"“经典故事会”,让学生讲述自己所看名著中的经典故事“你讲我驳辩论赛”:让学生对名著中人物、主题、技巧、情节设计等发表自己不同的见解“我是解疑小专家”:鼓励学生大胆提问,大胆回答……时间长了,名著成了大家关注、交流的话题,成了大家心灵的需求,学生觉得,不读点名著,似乎挺没品味。这样,从交流的需要出发,学生从名著中就能读出乐趣,读出成就感。第三,运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。有许多名著都被改编成了电影、电视剧,如:与古典四大名著同名的电视连续剧,还有《城南旧事》、《鲁宾逊漂流记》、《简爱》、《王子复仇记》等等。近来还出现了"百家讲坛""读书时间"等节目,有很多名家对名著的讲解,例如:于丹《〈论语〉心得》、易中天《品三国》、周思源《品红楼》等等。在学生阅读名著前,先让他们看影片、听讲解,层层渲染、不断造势,诱导学生去自主地阅读有关书籍,使关切的心情变成阅读的兴趣,阅读的效果可想而知。二、明确的阅读目标根据初中生的心理特点,初中阶段是学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化的关键阶段。所以要使阅读取得明显成效,我们就必须在有目的、有计划的基础上进行实施。参照课标和教材,我把初中三年的阅读目标设定如下:七年级(上):必读:《繁星》《春水》《伊索寓言》七年级(下):必读:《童年》《昆虫记》八年级(上):必读:《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》八年级(下):必读:《海底两万里》《名人传》九年级(上):必读:《水浒》《傅雷家书》九年级(下):必读:《格列佛游记》《简爱》选读:《爱的教育《《哈利波特》《格林童话》《鲁宾逊漂流记》《雾都孤儿》《聊斋志异》《边城》《草房子》《巴黎圣母院》《西游记》《三国演义》《呐喊》《儒林外史》《羊脂球》《红楼梦》《毕淑敏散文集》《莎士比亚戏剧》其中必读书目为教材指定内容,选读书目在教材选学内容的基础上,可以教师讨论商定,重在体现学生的个性和时代特色。三、形式多样的阅读引导学生的阅读是为了有所得,所以必须有一定的阅读指向。正如北京大学教授蒋绍愚说的“不加引导,就可能有相当多的学生只愿读一些通俗文艺、消遣作品,而终身和经典无缘”。所以教师对学生的阅读引导是非常必要的,由此我们可作以下方法指导:下面我简单介绍几种常用的行之有效的阅读方法。阅读方法根据不同的标准可以划分为若干类:按阅读的精细程度可分为详读和略读按阅读的速度可分为慢读与速读按阅读内容的广狭分,有精读和泛读按阅读的目的分比较阅读和研究性阅读按有声与无声可分为朗读和默读。下面重点介绍在阅读教学中常用的几种阅读方法。(一)精读。精读适用于篇幅短小、精美的文章。精读就是逐字逐句反复诵读、仔细揣摩、精心钻研、寻求要旨的一种阅读方法。精读要求读者能通过推敲词句、准确地理清文脉,把握中心意思,领会作者的写作意图,体会作者的思想感情,理解作者的构思及所运用的表现的法。精读的内容是对字、词、句、篇的理解。宋代学者朱熹说:“读书之法,在循序而进,熟读而精思,字得其训,句索其旨。未得于前,则不敢求其后未道乎此,则不敢忘乎彼。先须熟读,使其皆若出于吾之口继之以思,使其皆若出吾之心。”这话清楚地说明了精读的主要特点。精读能使学生体味文章只可意会不可言传的意境神韵,能司透极为深刻的哲理。如《故乡》中对少年闰土的回忆:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢钗,向一匹猹尽力刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”这描绘了一幅月下少年英雄刺猹图,你细一品位,那幅图给我们创造了一种宁静、安宁的奋发向上的意境。(二)略读略读就是粗略地读,是一种只求“观其大略”的阅读方式。略读与精读不同,它着眼于通观大意或专门寻找自己所需要的材料。它要求读者能在大量的快速的阅读中,略去枝节,抓住主干,舍弃次要,抓住关键,快速准确地获取信息或确定需要精读的重点。它既要“一目十行”又要“展卷自得”,即要求在快速阅读的同时,又能领略文章大意。略读的基本特点是纵观大意,迅速把握主要之处。略读的基本特点说明,读者在阅读时注意力多放在那些中心句子上,对说明中心、论证观点的语句可一带而过,着重把握文章的脉络和主旨。略读是一种有目的、精神高度集中的阅读活动。精读和略读这两种读书方法,是由不同的阅读目的、不同的阅读材料和不同的阅读环境所决定的,各有用处,要根据实际情况恰当的运用。这两种阅读方法是交叉运用,互为补充的,阅读中恰当的运用将大大提高阅读效率。(三)朗读。朗读是一种基础性阅读,是训练阅读能力的必经阶段。简单地说,朗读就是把书面语言大声读出来,本质上,它是一种凭借语音来感受文字内涵的心理过程。在这个过程中,朗读经过目脑口耳脑的动作转化,要求朗读要注意力高度集中:眼到、心到、口到。朗读能让你体味到文章的音韵调和之美,能让你体会到其或优美或宁静或热情奔放的感情基调:如《荷塘月色》中“荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树。……树梢上隐隐约约是一带远山,只是些大意罢了。”以上文字,为我们描绘了一幅优美宁静的风景图。由于声调升降,加上叠音词声音的反复自然产生玲珑婉约之美,读来也就琅琅上口。(四)默读。默读是不出声地读。它是阅读的基本方式之一,也是阅读教学的终极目标。默读不需要逐字逐句细看,常常伴随着跳读和猜读,可以大大加快阅读的速度。默读有助于将注意力全部集中到对课文内容的理解上。运用默读法应注意以下问题:感知文字符号一般不应以字为默读单位,要求在一个极短暂的注视之间接收一个较大的语言单位一个词或一个词组、一个句子。默读时不能口中念念有词。默读速度要适中偏快。默读是为了理解和记忆,因此要结合笔记,眼观大意,或读后复述大意。(五)速读。速读即快速阅读,它是一种从文字中迅速有效地提取所需信息的阅读方法。这是一种全新的视读法,是一个由视神经将文字信息直接传给大脑,瞬间完成识别、组合、选择和储存的过程。速读是以理解和记忆为前提的,读得快,理解得快,获得信息迅速,同时要求输入信息也快,这才是高层次的阅读水平。那么,如何才能做到速读呢首先要养成默读的习惯。由于默读不必经过声音的转化和输入,直接由视觉接收信号,过程简单,所以速度比朗读和低诵快。因此要提高阅读速度就应重视默读。默读时应注意“眼脑直映”是基本要求,不出声、不动唇、不心诵。纠正各种阅读时的不良习惯,改变逐字阅读的习惯,尽力扩大眼睛视幅,减少眼停的次数。其次要求速读时注意力要高度集中,大脑要迅速成反应。读前有明确的目的和强烈的求知欲,读时专心致志,加强自我控制力,这有利于保持注意力的稳定。再次,要养成整体认知的习惯。整体认知就是一次辨认一个短语或一个句子,整体地理解意思。努力提高整体认知能力,减少回视次数,提高阅读速度。实践证明速度的提高并不影响理解力。所以速度是阅读大量课外书籍的一种极其有效的方法。(六)背诵是学习语文的一种重要方式。我国古代就有背诵文章的良好传统。背诵该以“理解”为基础。俗语说:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”都是经验之谈。现代文学大师鲁迅、茅盾、巴金等人学习写作也都依靠背诵,多读多写。多读多背名家名篇和优秀时文,不但可以丰富语汇、优化语言、养成语感、接受表达经验,而且能吸收文化积淀,获取情感体验,陶冶心灵。读背多了,积累了一定数量的典范的语言材料,头脑里就形成了一定数量典范的话语模式,加上经常地表达训练,这样,原话阅读就有了直觉的意会能力,说话写作就能准确地表达。上面介绍了六种常见的阅读方法,而这些方法不仅仅是运用到课内阅读中,并且应用到课外阅读中。苏霍姆林斯基说:“如果一个学校只读教科书,把全部时间都花费在准必修课上,那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担,并由此而产生许许多多的灾难。”所以,语文阅读教学的一个很重要的任务便是指导学生进行课外阅读。下面介绍具体的阅读方法。拿过一篇文章,我们首先要从整体上感知课文,这是历史上得来的经验。(教会学生不求甚解。陶渊明在《五柳先生传》中提到"好读书,不求甚解",意即不必拘泥于咬文嚼字而重在领会要旨,求其真谛。)这就运用速读的方法进行阅读。尽快掌握文章的内容,重要事实及新思想新观点等。教师应从文章主旨着眼,居高临下,高屋建瓴,找准最佳切入点,通过巧妙的问题设计,引导学生通览全文,以迅速在头脑中形成文章的整体轮廓。其次,要在速读的基础上,对文章的观点或不同见解提出质疑。然后,带着问题有选择地阅读有关章节段落,力求在精读中解决疑难问题。我在上名著导读课时,常常有意识地指导学生读、写、抄、评,评介鉴赏,让学生逐渐掌握阅读名著的门道。"教是为了不教",授之以法,就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时,学生就拥有一把打开名著大门的钥匙,能够自由地进进出出,将里面的风景看个究竟。当然学生也可以根据自己的阅读习惯加以选择、调整,但作为教师要做好指导工作,帮助他们找到最适合自己的阅读方法。四、必要的名著阅读训练,与中考链接。针对必读和先读的名著篇目,找准名著学习的切入点,(、文学常识、故事情节、主要人物及性格、人物与情节关联、精彩片断要记忆、整体感悟评价品味)寻找历年中考中的名著阅读题目,再由教师选排,精选经典习题,让学生在阅读与解答习题的同时有成就感,享受成功的快乐,从而更有兴趣地投入到阅读学习中去,形成一个良性循环。中学生阅读名著不仅需要教师的引导,也需要家长的积极配合乃至全社会浓厚的氛围创设。希望我们的尝试能让浓浓的书香伴着学生一道成长,让他们去采撷人生中美丽的智慧之花!

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