李庆芳土地的誓言
教案
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《土地的誓言》
单位:济源市太行路学校初中部
姓名:李庆芳
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《土地的誓言》教案
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《土地的誓言》一文选自人教版七年级语文下册第二单元第9课，从教材所属单元的内容来看，本单元所选篇目内容都是表现爱国主题的文学作品。本篇文章是作家端木蕻良在20世纪40年代写于“九一八”事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。
教学准备:
1、 多媒体课件。
2、学生课前查阅有关“九一八事变”的资料。
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。把握作者的思想感情。 2、品味本文具有激情的语言。
3、培养同学们热爱祖国的思想感情。
教学重点:感受文中饱满、深沉的爱国情感。把握作者的思想感情。 教学难点:品味本文具有激情的语言。
教法:点拨、引导、启发。
学法:自主、合作、探究。
教具:多媒体课件。
教学时间:1课时。
教学过程:
一、创设情景，导入新课:
1、教师播放“九一八事变”视频和显示日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，了解时代背景，以激起学生的爱国热情。
2、教师激情导入课题:
看了这段视频和图片，同学们有什么感受,(可以用一个词表达。) 面对这段悲痛而屈辱的历史，有一位东北作家端木蕻良，他怀着对家乡土地的一腔深情写下了一篇抒情散文——这就是我们今天要学习的《土地的誓言》。 二、出示学习目标。
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。把握作者的思想感情。
2、品味本文具有激情的语言。
3、培养同学们热爱祖国的思想感情。
三、走进作者，了解作者。
端木蕻良现代作家。他与萧军、萧红等人习惯上被称为“东北作家群”,开了抗日文学的先声,以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格震动着人们的内心。本文作写于“九?一八事变”十周年的一篇抒情散文。 四、检查字词的预习情况。
炽痛 嗥鸣 斑斓 谰语 怪诞
亘古 默契 污秽 蚱蜢 田垄
五、自主学习，初步感知内容。
(大声朗读课文，把你喜欢的词语、句子画出来)
思考:作者对着 的土地发出了 的誓言。
指导学生朗读:我必定为她战斗到底。
六、品味语言，合作探究:
(从文中找出景物描写的句。用了哪些修辞手法,作用是什么,)
你认为第一段的哪些词语、句子写得好,好在哪里?
1、教师引导学生从第一段的如此多景物描写理解作者的思想感情。 2、引导学生从修辞手法及作用等角度去理解品味语言。
3、引导学生用同样方法赏析第二段。
4、教师引导学生理解文中“泛滥”、“埋葬”等词的含义。
5、教师通过引导学生对课文中的句子和词语的赏析，通过指导感情朗读来理解作者的思想感情。
6、小组合作探究，学生交流展示，教师及时点拨。
七、
总结
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(引导总结)作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷恋之情，表达表现了作者对故乡深切的留恋和炽痛的热爱。
现在日本右翼分子现在又妄图购买我国神圣的领土——钓鱼岛。面对日本这种挑衅行为，同学们有什么感想，请说出你们的誓言～„„
好，希望同学们铭记誓言，好好学习文化知识，将来把我们的家乡建设得更美好，把我们的祖国建设得更强大～
(引导学生通过本课的学习教育学生努力学习，报效祖国的责任感。) 七、拓展延伸，感情升华。
这不由得使我想起了梁启超的《少年中国说》，请同学们齐声朗读。(多媒体播放，激起同学们的爱国热情。)
梁启超《少年中国说》
少年智则国智，少年富则国富，少年强则
国强，少年独立则国独立，少年自由则国
自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲
则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 八、布置作业:
仿照《土地的誓言》第一段，以 “当我„„当我„„或者当我„„我想起„„我看见„„我听见„„”的句式写一段话。(学着运用排比、拟人、比喻等修辞手法)
板书设计:
土 地 的 誓 言
端木蕻良
(美丽富饶)
炽痛的爱 为故乡战斗到底
《土地的誓言》教后反思
《土地的誓言》是我喜欢的一篇文章，我被作者热爱故土的浓烈情感所震撼，被作者横溢的才华所折服，被关东原野的美丽、富饶、神秘所吸引。每次面对这篇文章时我总是很激动，我特别想把自己对这篇文章的情感能传达给学生，能让他们也能沉浸在这“泛滥的热情”中。为了渲染这种情感，我以“创设情境、激发情感;以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。
首先，创设情境、激发情感:
1、 “九一八事变”东北沦陷的真实视频和显示日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，了解时代背景，以激起学生的爱国热情。
2、配以《松花江上》歌曲。
低沉悲壮的歌声，触目凄惨的画面，使学生处于一种悲愤的情感状态，为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。
其次，以文动情、以情感文
1、 范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。
2、 画出令自己感动的句子并朗读。
(教师范读过程中的语气变化，或舒缓或急促，或低沉或激昂，或优美或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力量。学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。)
至于那些写作手法等等，学生在揣摩语气，探究质疑的时候提到了，但是，在那样的一种情感氛围下，学生很容易理解作者为什么这样写，也没有必要去深入了。
最后，以梁启超的《少年中国说》，请同学们齐声朗读作结尾(多媒体播放)，以激起同学们的爱国热情，再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。
一堂课下来，感受颇深。确实，很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实，学生也有他独立的感悟能力，我们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感，用文字去打动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想，这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。
课后，很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道:“今天学了《土地的誓言》，我一直很激动。开始的时候，看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面，我气愤极了，听着”九一八，九一八“的歌声，我几乎要流下眼泪„„我大声地朗读着‘土地，我的原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立„„’每一句话都深深地打动了我，每一个字都如炽热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾„„”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味，感觉难懂。反而是充满了热情，或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句，但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。
由此我更进一步想到，面对教材，我们教师一定要有主体意识，该舍的舍该取的取，不能盲目崇拜;对待教学参考、备课资料等工具书，绝不能照搬照抄，即使对课后练习也不一定要处处落实。尤其是对一些比较“难”的文章，如果它的语言并没有极其重要的学习价值，我们要大胆舍弃，许多语句并不需要去分析去鉴赏，否则只会让学生听得云里雾里不知所云。
只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容，善于选择合适的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，就能扬长避短，发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样，我们的课堂才会生动起来，语文才会精彩起来。
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