浅析语文课堂中师生心灵的互动

浅析语文课堂中师生心灵的互动 师生语文课语文课堂教学的师生心灵互动浅析 语文课 教学 师生 心灵 引言与文献综述 有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的平等交往和心灵对话。但是，这种对话有着极其复杂的存在方式，或有形，或无声，或外显，或内隐，随时随地藏匿在师生的交往活动之中。‘半个世纪以来，尽管人们对于“教育的过程就是交往的过程”的研究早已经是硕果累累，但在新课程标准实施的今天，“师生互动”却仍然是研究课堂教学过程的热点话题。人们乐此不疲的渴望获得真相，接近真理，但在我们在教学实践中，仍然无法避免一些错误理念、错误行为的发生。看看今天的语文课堂教学实践，不少人仍带着自己对“师生互动”的简单认识和机械理解走进教室。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，-学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考;我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条潺潺溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。事实上，这些交流和沟通仅仅停留在形式上，并未触及到学生的心灵，在很大程度上甚至是一种无效教学。这些问题的出现都是因为教师并没有把握住师生互动的实质。关于师生互动，中国古代早有论述。孔子曰:“不愤不启，不徘不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”(((论语述而》)，意为:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能教育举一反三，就不要再反复地给他举例了。孔子在这里向人们传达了教学应该遵循的原则，即善于启发和引导学生。同时也告诉我们这种启发和引导是在掌握和了解学生的学习程度和思维发展的状态基础上开展的，否则就会是一种无效教学。由此可见，在一千多年以前，孔子就开始注重师生之间的相互沟通，注重开展互动教学，而且这种互动是基于心灵层面的互动。类似的论述还有很多，如:“循循善诱”(《孔子子罕》);“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“约而达，微而减，罕譬而喻”(((学记》);“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰废.，，(王阳明《传习录》下)，这些我国早期的有关启发和诱导的论述，实际上就是师生之间开展师生互动教学的宝贵教学成果。在古代西方，比孔子年代稍后的苏格拉底发明的“产婆术”也同样富有师生互动的精神内涵。“产婆术”是苏格拉底所倡导的一种教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，即问答法，又叫“苏格拉底法”。这种方法大致分为谙问和助产两步，即首先向学生提出问题，让他们回答，如果学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案提出补充的新问题，使学生的回答前后矛盾，出现谬误，“自知其无知”。然后逐步引申，归纳，帮助学生纠正，放弃原来的错误见解，得出正确的结论。在一问一答的过程中，苏格拉底不断的启发和诱导学生，最终使学生自动获得正确结论。这种教学方法与孔子的启发教学异曲同工，两者均通过师生互动的的形式开展教学的。到了近现代，随着教育学和心理学的发展，人们对于师生互动有了更为深刻地认识。对课堂互动的研究，大部分学者认为始于二十世纪五六十年代。在这项研究的初始阶段，主要关注在教师和学生之间展开的整个班级的课堂互动，尤其是提出了一些典型的课堂互动模式。其中最著名的一个模式是提出问题一一一做出回答一一一给予反馈模式?。在课堂讨论的开始，教师首先提出问题，然后学生做出回答，接着教师根据学生的回答做出恰当的反馈。但这种互动过程不是基于平等交流方式基础上的，存在以下缺陷。首 先，在这种互动模式中教师决定互动的结构和内容，学生没有机会来选择他所感兴趣的话题。教师根据教学内容和教学进度 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 在课堂中所要提问的问题，这些问题缺乏对学生的针对性，很少考虑到学生的实际情况。其次，教师提问什么样的问题(在某些情况下教师提问的问题是没有任何意义的)，学生必须就这个问题进行回答，学生的创造性思维的发挥在一定程度上受到了限制，这与新课程精神是相背离的，因此这种互动只是表面上的互动，是单向的，没有更好的体现互动中的“互”。维尔斯(WellS)也曾指出:虽然这种基于师生之间交流的模式会继续存在下去，但是它的交流功能可能会在很大程度上受到置疑。二十世纪八九十年代以来，随着新的学习理念的转变，许多教育工作者呼吁个体在意义获得和知识建构中所发挥的积极作用，‘这种学习观点的理论转变同样影响着课堂互动的特征，也使课堂互动方式从固定的单向传授转变为与典型的日常生活背景密切联系的生动的教与学之间的对话交流。在这种新的课堂互动中，学生作为一名社会学习过程中的积极参与者，其地位得到了明显的提高。有的观点认为教与学的过程是一个互相协助的过程或者说是一个有指导的共同参与过程。这就表明:学习的产生既是在教师(或者是更有能力的学者)有意指导下的结果，也是学生作为共同体中的一员积极参加集体活动的结果，学习的过程就是在课堂情景下师生展开互动的过程。由此，安?布朗和她的同事提出了“互惠教学”的教学模式。在这种模式里，教师和学生面对着教学文本，共同发挥各自的特长，发表自己的看法和意见。在随后的小组讨论中，教师要给出适当的指导并根据学生的需要随时给出反馈信息。另一种课堂互动是以社会文化观点为基础的，由布朗等人倡导的集体讨论。宗旨是在初级班级中提供比在以教师为中心的传统课堂互动中更多的对话空间。教师首先指导学生谈谈各自对某一疑难问题的看法和理解，接着在各个小组中对不同的观点进行对比、解释和辩论，然后让每一个小组的代表向全班展示他们的观点。教师在这个小群体互动过程的参与主要表现在:把问题解决的各个阶段分配给各个不同的小组，提醒学生在参与过程中所应注意的规则，支持各种不同意见的融合和辩论，效仿正规讨论的方式并使用恰当的学术语言，鼓励全班对达成一致的观点进行评价，提供解决学生之间摩擦的策略。这种讨论非常强调每一个学生都可以平等的参加到课堂互动中，对互动内容都可以自由发表看法，畅所欲言。布朗等人倡导的这种互动方式被称为集体讨论式。后来人们在此基础上又提出“合作学习”、“参与学习”、“自主学习”、“探究学习”等理论，进一步丰富和补充了课堂互动观。我国2001年开始实施的新一轮课程改革中，借鉴了以上理论成果，把师生互动摆在了突出位置。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。那么，什么是师生互动?心理与社会学理论认为，无论是教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会对对方的心理与行为产生影响，这种现象被称为“互动现象”。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维为完成>>>>这篇文章来自,无忧文档,www.5udoc.com收集与整理，感谢原作者。认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。狭义的理解，师生互动就是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。 根据以上解释不难看出，师生互动并非是一问一答式的师生问答，也不是完全放任的学生自我学习活动，而应是教与学的交往和互动。从目前语文课堂教学的现状来看，课堂师生互动从学习程度、思维参与的程度、学习效果、师生关系四个纬度上考虑可划分为两个层次: 第一层次，也就是较低层次的师生互动。在这种层次的课堂教学活动中，学生基本参与了各种学习活动，能较好的理解和掌握有关知识，积极参与某种思维过程并具备一定见解，有一 定的情感参与度，学习效果较好，但教师的课堂预设与主导作用常突出。 第二层次，也就是较高层次的师生互动。处于这种层次的课堂教学活动，学生能积极主动地参与各项教学活动，能灵活运用所学知识，敢于质疑，举一反三，多数同学都有自己独特的见解和看法，想象力丰富，情感被适时激发和提升，学习效果非常显著。师生能互相启发和激发，课堂常脱离预设轨道。教师充当引导者、参与者和激发者的角色。在教学中，我们常常可以发现第一层次的痕迹，在一定程度上开展了师生互动，取得了较好的教学效果，但是学生的参与度还远远不够或仅仅是单一的思维活动，停留在浅层次的学习活动仍较多，满足于对知识的简单掌握和运用。学习过程基本是在教师的预设和推动下进行，学生缺乏广阔的视野和强烈的探究意识。这种课在新课程实施后，我们看到了不少。新课程追求的课堂互动，应该不仅仅停留于此。我们不但希望学生能够积累和感受，更希望学生能够应用和创新。因此，对课堂师生互动就不能仅仅满足于浅层次的对话和交流，而应该把目光放在挖掘深层次的对话、沟通上来，让对话走向纵深处，实现教师的教与学生的学的统一。因此，我提出来还有一种更高层次的师生互动，它是师生双方之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的学习过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展;在这个过程中，双方的认知、情绪、思维、意志、行为都积极参与教学活动当中，并触及到对方的心灵。因此，我将这种更高层次的师生互动称为师生心灵互动。提出师生心灵互动这一概念，并不是否定师生互动，是在师生互动这一概念基础上发展而来，是对原有理念的补充和完善。那么什么是师生心灵互动?我认为，心灵互动就是师生双方在特定的情境中，为了达到一定的目标，调动认知、记忆、思维、想象、动机、情感、意志、个性等智力因素和非智力因素参与教学活动，相互影响、相互作用的有机交互过程。不同于一般“互动”，心灵互动是在大量心理活动的参与下，即智力和非智力因素的共同作用和影响下产生的。如何在课堂上开展师生心灵互动?以下我将以语文教学实践作为研究的平台，尝试探讨课堂教学中的师生心灵互动的基本要素、实现途径与的操作模式。 论语文课堂教学的师生心灵互动(一) 1.课堂师生心灵互动的基本要素 在课堂教学中，如何把握师生心灵互动的内涵，激发和调动学生各种心理活动的积极参与?我认为，应把握住课堂教学心灵互动达成的几个基本要素，即师生心理状态、基本途径、形成的关键点和最终目的。四要素共同作用，相互促进和影响，才能形成教育的合力，实现心灵互动。 1.1保持师生心灵自由，是师生心灵互动的前提。 何谓师生心灵自由?不是指漫无目的的联想或天马行空式的幻想，.而是指人的心理处于较开放的状态，对新事物、新知识具有较强的接纳性和反思能力。在开放的心理状态下，师生双方对对方提出的要求能积极接纳、主动反应。师生围绕教学目标全身心地投入，教师鼓励学生表达自己的想法，学生在认同接纳的同时，也能自由质疑。师生的心灵越是相互开放，彼此之间的接纳程度越高，学生学习的主动性越强。在这种情况下，教师感觉课堂就像顺水驾舟，只需轻轻点拨，就能顺利达到预定的目的地，有时可能还会产生意想不到的‘惊喜。“自由心灵”状态下的学生，暂时摒弃了求知以外的“私心杂念”，带着愉悦的心情、强烈的求知欲、积极的思维、灵敏的反应、友好的合作态度进入学习当中，学习过程将不断出现思维的火花:认同、疑问、异议、讨论、争辩、升华等。这种心灵状态使得学生的思维如草原上脱疆的野马，或顺势而下的滔滔江河，只需适时点拨，便能驾轻就熟、百川入海。概括来讲，心灵自由指的就是学习前积极的心理准备状态，是师生双方最大限度的彼此开放。也只有当师生双方心理实现最大限度的开放程度，才能达到最佳的教学效果。怎样才能使师生保持心灵的自由? 首先，教师要树立民主平等的教学观。缺乏平等的现象并不少见。比如一位教师在执教鲁迅小说《祝福》谈到“祥林嫂之死谁是凶手”时，说道:鲁四老爷不是凶手，四婶不是凶手，柳妈不是凶手„„那么到底谁是杀人凶手呢?有学生提出:“祥林嫂是自杀的，不存在凶手问题。”教师没有听到预设的答案，马上把答案“封建礼教是真正的凶手”强加于学生。这样，课堂上学生始终处于“你讲我听”，“你教我学”的状态，教师把自己看成是绝对权威，把学生当作被灌输的对象，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间缺乏平等地位，这显然是一种不和谐的人际关系。所以师生互动就不易于发生，或者师生互动常常是被动的、无效的，学生的反应是消极的，甚至是抗拒的。课堂上要产生心灵互动，应该要有一个基础，那就是师生间平等、尊重、理解，这是师生互动的本质。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”在互动的过程中，教师和学生都是独立的个体，都具有独立的人格，两者应该是平等的。唯有人格平等，才能调动师生互动的积极性，才能有互动的流畅。因此要形成心灵互动，教师首先要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，要彻底摒弃“师者为尊”，要让每一个学生有安全感，有被尊重的体验，努力创造一种和谐、宽松的学习氛围。在教学中，面对学生不能简单说“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。在师生的交往中，要求教师要放下架子，要改变自己的角色，要由权威转变为“平等中的首席”。否则，又会回到“一言堂”。这意味着教师要做学生的朋友，应努力在精得出结论，同时张扬个性，升华情感，发现价值。教师作为教学中的“平等中的首席”，在课堂教学中应始终贯彻平等的教育理念。平等不仅仅是人格的平等，还包括在课堂上信息交流的双向性。师生之间谁也不能控制谁，不将自己的意志强加于另一方。这样在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的互动，是积极的、主动的，并且是充分有效的互动。 毕业论文 毕业论文答辩ppt模板下载毕业论文ppt模板下载毕业论文ppt下载关于药学专业毕业论文临床本科毕业论文下载 www.lwkoo.cn 其次，要使学生在>>>>这篇文章来自,无忧文档,www.5udoc.com收集与整理，感谢原作者。课程运行中主体参与，师生关系必须是民主性的，否则，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，保持适当的心灵自由度。现代课堂教学提倡建立民主平等的师生关系，注重师生的情感交流，尽可能地让学生的个性得到充分展现，让课堂充满生命活力。其次，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围。人本主义心理学家罗杰斯认为:人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人。给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。在这种民主、和谐、友好的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，容易形成师生之间的思想交流，激起情感的共鸣。在这种氛围中，学生能感受到老师的热情和爱，并把对老师的爱迁移到所授学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度。反之，如果课堂气氛紧张或者松散，学生对老师存在反感和抵触情绪，就会出现心情烦躁、如坐针毡、精力分散、思维消极、反映迟钝的现象，从而使教学效果大打折扣。因此，教师要尽量将愉悦的情绪带入课堂。陶行知先生说:真教育是心心相印的活动。师生之间要心心相印，教师应该首先向学生敞开自己的胸怀，并随时接纳学生的心灵。要做到这一点，教师必须善于调节自身心理状态，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，营造一种民主愉悦的课堂气氛。当教师将这种愉悦情绪传递给学生的时候，学生的情绪反应反过 来又影响到教师的教学情绪。因为学生良好的学习状态和积极主动的学习情绪，能让施教中的教师如沐春风、通体舒泰、心情愉悦、思维活跃、反应敏捷、妙语如珠，体验教学愉悦感的同时，更能充分发挥了教学水平和教学机智。这种教与学的愉悦感在师生之间来回传递，为他们插上了想象和思辨的翅膀，在有限的课堂里构建的无限空间中任意翱翔，感受自由自在、无拘无束，并从中得到真善美的陶冶和提升。 1.2交流和沟通，是心灵互动的基本途径。 虽然师生间由于社会角色的不同存在着一定的心理位差，其心灵互动在某种程度上也不可避免地具有规定性和“控制一服从”的特征，但就其本质而言，师生间的心灵互动是师生双方发生的一切相互作用和影响。师生间的心灵互动不仅仅是师生双方交往或各自个性、特征的总和，而且是一个受多方面因素影响的、包含多种成‘分在内的综合网络系统。师生双方以往的交往经验、对交往和双方关系的期待、互动过程中双方不同的反应等，都会影响到师生互动。但无论如何，课堂教学中开展师生互动，都应出自双方心灵之间真诚的动机和愿望，应该以交流对话为载体，在相互沟通中实现的。要架设一座成功的沟通之桥，首先，教师心中应有正确的互动观。理想的师生心理关系中，教师与学生都是独立自主、自由发展的行为主体，他们作为具有平等而完整的人格的个体一一“我”与“你”而相遇、交谈，自由地展现各自的情感与理智、经验与知识，由此获得沟通和交流，促使师生之间真正实现“教学相长”。这里所说的“对话”，是一种人际发生的过程，是解释者与解释者的对话。其本质并非用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是改变对方的观点，达到一种新的视界，是一种开放性、公平性的对话。以对话为主要的交往行为形式，师生双方在“生活世界”中展开模仿、暗示、感染、同化等合作性心理活动，实现着有用信息的双向流动、思想意识的及时传递、知识智慧的交互碰撞和人生意义的共享，从而最终完成理想的师生心理关系的建构。这种沟通和交流是建立在相互尊重、理解、合作的基础之上，与前面谈到的“零距离接触”、“满堂问”、“满堂跑”存在本质的区其次，努力创设生动活泼的教学情景。人的情感总是在一定的情境中产生的，教学中要注意创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，带动整个班级进入到主特级教师于永正老师的一堂关于“保护鸟类”的情境作文教学课颇为精彩。他首先播放一段林中小鸟轻快的叫声，仿佛小鸟在歌唱。然后他把自己装扮成一个手持猎枪的猎人，在林中寻找鸟儿，嘴里不停地念叨着:“今天林中的小鸟真多啊，我又可以享受美味的下酒菜了!”顿时下面的学生急了，有好多学生站起来阻止道:“鸟是人类的朋友，不能捕杀。”于老师“不肯”，并示意学生说出理由来。有几个考虑成熟的学生走上台前。一个学生说出了自己的理由，于老师说这还不够，‘并又故意重复着先前动作。这是又有一个学生赶紧上前，又说出另一个理由。于老师还是没听他们的劝告，依然“我行我素”。紧接着第三个、第四个，越来越多的同学说出其他更多咨的理由，竭力劝阻于老师放下手中的猎枪。于老师看基本上理由全了，就说:“听你们的吧!”他就是设计这样的一个情境，有意识构建了师生互动交流的平台，让学生充分发表自己的看法一一鸟儿是人类的朋友，我们应该呼吁社会上更多的人加入到保护鸟儿的行列中来。这要比教师空洞说教式的指导效果好多了。再次，及时而恰当的评价与激励。教师应根据每个学生与众不同的认知特点和智能组合方式，建立多元变通的评估机制估用心善待每一个学生，对学生做出多元的、客观的、公正的、发展性的评价。对学生的评价要以客观事实为准绳，努力发掘学生的优势和长处，充分发挥教育评价的激励功能，给予学生展示自我、乐观向上的平台和动力;避免第一印象、晕轮效应、刻板印象和自我投射等认知偏差造成的负面影响，不可仅凭个人的主观偏好和臆测大搞“双重”标准，对学生随意地妄加评价。学生的聪明才智往往在课堂的45分钟里迸发出来，教师及时的肯定和鼓励，能让他们产生成功的愉悦感，保护和激发了他们的学习热情，拉近与教师之间的心理距离。有时甚至不用语言，一次会心的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞赏的表情都能成为与学生心灵沟通的桥梁，达到良好的互动 效果。在教师的激励下，学生能够感到被人关注、关心和爱护，这种情绪自然的带到学习中来，使他们更能体验到“心灵的共鸣和思维的共振”、“内心的澄明与视界的敞亮”?。 1.3思维的触发，是师生心灵互动的关键 学生参与学习活动是否积极，可从外在的学习行为和内隐的思维活动两方面体现出来。但两者的结果指向并不总是趋同，如:有些课堂表面上十分活跃，学生的学习行为也非常积极主动，效果似乎也很显著。但只要内容稍一变换，学生就不知所措了。在这种接受型的学习中，学生只是被动地服从教师的指令，思维却仍处于封闭状态。因此，评价师生互动开展成功与否，应着眼于学生思维是否受到触发，而不应仅仅以课堂行为表现作为唯一的判断依据。学生是否处于积极的状态之中，可以从以下三个方面进行判断:一是看学生的注意力，是否全神贯注;二是看学生的情绪，是否情绪饱满、热情参与、敢于争辩;三是看学生的意志力，当碰到难题时能否继续认真思考，另辟蹊径，寻找出路。作为学生思维触发的诱因，教师到底应该扮演什么样的角色?现代认知心理学建构主>>>>这篇文章来自,无忧文档,www.5udoc.com收集与整理，感谢原作者。义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和引导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴，而不是旁观者。这表明，教师在课堂不仅仅要引导学生学习，而且要和学生一起开展学习。教师通过采用多种教学手段和方法挖掘学生思维的广度和深度。如:设置生动活泼的教学情景，提出富有激励性和挑战性的。任务，采取多种教学组织形式，开展合作学习、小组讨论、全班辩论赛，引导学生运用分析、综合、比较、抽象和概括等思维能力主动参与学习和开展探究活动。此外，解学生的学习程度、把握好课堂的节奏，对于学生思维的激发、展开和升华也非常重要。因此，在课堂上教师还应该把握好以下三点: 设置新颖独特、综合性较强的问题，激发学生的思维。当学生对基本知识己经熟悉理解之后，停留在简单知识点的对答上己经没有意义了。此时问题的设置须立足新的高度(教材上不能轻易被发现)，需要学生运用己有的知识，发挥思维力和想象力才能有所收获，如此，问题才对学生具有更大的吸引力。当然，此类问题的设置不仅仅是为了激发学生探究的热情，更重要的是帮助学生对知识的深层理解。因此问题的设置上应注重开放性和综合性，如:“你是如何认识的?”“你对此有何看法?”“你想到了什?”等等。课堂上必须有足够的活动空间和时间，让学生的思维能充分展开。学生在学习过程中常处于“愤”“‘J啡”状态，这时教师不能急躁，让学生沉下心来，静静的思考几分钟，短暂的沉寂后，可能出现智慧的火花和创造的种子。语文教学中学生的阅读、思考、概括、评价、小结等，都应该有一定的时间保证，进而确保活动的空间一一宽松、愉快、民主、和谐。如果失去了思考和表达的时间和空间，那么这种互动只能是形式上的，到头来也只是自欺欺人。譬如让学生朗读，有默读、放声读、细读、浏览等，都因读的形式不同，而给学生相应的时间段;让学生写片段，组织材料，搜集处理信息等，更必须保证有足够的时间和空间保证。如果急于让学生“完成任务”，为了完成“教学任务”，或一味地追求“教学的完美”而忽略时间和空间的保障，那么互动也只是水中月、镜中花，学生没有得到实惠，没有真正意义上的收获。又如，诗歌教学，教师应帮助学生展开联想和想象，使学生步入诗的意境，与诗人心灵相通、感情交融，领略诗歌的音乐美、图画美、意境美，培养学生的悟性、灵性和创造性，这就更需要给学生提供相当的思维时间和想象空间。准确把握学生的发展水平，开发“最近发展区”。当学生的思维达到一定的程度，，教师的“引”、“导”艺术显得尤为重要。教师的首席地位也决定了课堂教学是在教师有意识、有目的的调控下进行的，当学生的学习出现了明显的阻碍时，教师适时的点拨、启发，就能让学生的思维进入一个新的高度。此时教师可以通过设问进一步激发学生的认知冲突，引发学生强烈的求知欲，让他们通过自身的体验、探索，提高分析和解决问题的能力。 1.4促进师生的共同发展，是心灵互动的最终目的。 我国古代就提出了“教学相长”的主张，今天新课程改革提出了教师式学生和学生式教师的新观点，认为教师不仅仅是教，而且也是被教的对象;学生在被教的同时，也同时在教，他们通过教学活动结成统一的整体，共同对自己和他人的成长责任。现在教学论认为，教学本质上就是一种人与人之间的交往，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。因此，通过教学，学生得到了主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。而教师不仅仅传授学生知识，同时也一起分享和体验成长与进步。在这个意义上说，教学不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。所以说，师生双方在心理互动中互为主体，相互影响，相互促进，共同成长和进步。教师的角色因学生的存在而有意义。一方面，由于教师在学生心目中具有特殊地位，教师自觉或不自觉的言行，如教师对学生的情感、期望和评价等，都会直接影响学生的自我认知和社会行为，而且在这一过程中，学生也必然会依据教师的要求来调整自己的行为。尤其是年幼的学生更以“老师是否喜欢我”、“老师认为我怎样”作为判断自己的行为、能力论语文课堂教学的师生心灵互动和自己与老师关系的依据，并因此而影响其学习态度、行为动机及其与教师的关系。另一方面，学生的言行，无论是积极主动的参与，还是对教师影响的回应，都会促进教师的成长和发展。在这一过程中，学生对教师的期待会激发教师自我发展的动力，学生对教师的评价会帮助教师改进教学技能，学生接受和掌握的新知识会给教师的知识结构增添新的内容，学生表现出的时代气息生那里学到很多有价值的东西。在师生关系中，教师通过创造险的劳动展示自己的才华，提高自己的才能，并在与学生交流中体现自己的存在，实现自己的事业理想与人生价值。教师的付出不仅能促进学生的发展和提高，而且也能使自己精神充盈，品格升华。师生间的这种双向心理互动不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，不仅对当时的师生双方产生较大影响，而且还会对其以后的心灵互动产生影响。师生正是在这一连续的动态过程中不断地交互影响、共同发展的。 论语文课堂教学的师生心灵互动(二) 2.语文课堂教学开展心灵互动的途径和方法 2.1创设和谐、信任、开放的课堂教学环境，促进个体自主发展 首先，新课程提倡的语文课堂环境与传统的课堂环境下的教学相比，发生了很大的变化。传统的课堂环境过分强调学习的预设性和封闭性，学生与教师的教学活动都是在原先设定的框架之下进行的，从而使教学变的机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被老师牢控制。这样，就使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，而且老师即将传授的知识和学生所学到的知识也就不能成为一个正比，最终使得课堂教学不能圆满的完成。但是，我们倡导的语文课堂教学环境却不然，它强调学习的开放性、不确定性，注重师生之间化的特点学生之间的互动;具有更温情、以人为本、注重人性2.2采用科学、活泼、富有价值的教学设计和教学方法，激发学生思维 2.2.1整体把握、局部渲染，有效调动课堂气氛 新课程指出，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主题。教师不是?孤立于课程之外，是课程的创造者，课程的主体。学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。因此，教师在备课时，不能仅仅沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计。而忽视了学生自己钻研、领悟和感受的过程。为学生学习而设计教学则意味着由关注老师怎样教，转向关注学生怎样学。不能仅仅考虑老师教的方便、精彩，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。也就是以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对只是共同探讨，平等对话。我的同事刘敏谈了《社戏》的教学设计。她将文本的教学设计为三个环节: >>>>这篇文章来自,无忧文档,www.5udoc.com收集与整理，感谢原作者。1] [2] [3] 下一 页 第一，整体感知，理解课文结构。设计了以下问题:课文详写的是哪几件事?略写的是哪几件事?本文课题是“社戏”，是否该把下面这些内容删去?(l)平桥村是我的乐土;(2)看不成戏的焦急心情;(3)看戏途中的所见、所感、所闻;(4)归航“偷豆”。请将课文中叙写人物活动的内容概括为“朋友篇”，将环境描写的内容:概括为“乡韵篇”。 第二，体验探究。为了深入体验探究作品中的人物形象，让学生扮演文中人物角色，拉近学生与课文的距离，使教材内容形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。同时，学生的表演体验，还能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快中投身于课文学习中。论语文课堂教学的师生心灵互动第三，品味感悟。《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写，烘托了少年们的兴奋、欢乐。可让学生通过诵读感悟，唤起他们的情感体验。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”。学生的思维活动常常是在发现问题，引起注意和解决问题中进行的，教师善于从教学内容和学生现有的知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的火花，使学生的思维环环相扣，层层上升。课堂提问要遵循一定的操作原则。实现教学目标的原则一一即围绕教学目标发问，不要盲目随意地瞎问，搞“满篇问”、“满堂问”。适应学生知能水平的原则一一提问不能过宽过泛，过深过难，要以学.生的实际出发，问到点子上，使学生犹如摘桃子一样“跳一跳，够得着”。启发学生自省的原则一一启发学生自觉学习，自觉答案，自己解决问题，因而提问就要有一定的思维价值。体现教学程序的原则一一问题的设置讲究艺术性，教师通过提问，引导学生一环套一环地学习，循序渐进，由浅入深。推理情境。充分利用教材创设推理情境，引导学生进行推理训练，使学生感受到其中蕴涵的逻辑力量。如《项链》一课可设计这样一个推理情境:马蒂尔德听到假项链的消息后，她会怎样?让学生进行创造性的推理，只要“合情合理”、“和人物的个性对上号”就行，在这样的推理情境中进行创造性的学习。想象情境。依据环境、情节、人物引导学生再造想象。根据描绘的环境想象生活于其中的人，还可以由对话想象人物，由人物的语言想象人物的心理活动等，运用教材创设想象情景，培养学生的想象能力。以教材为基础拓展学生的创造想象。在理解教材的基础上，为了启发学生想象，指导学生进行续写、扩写、插叙、补叙，拓展学生的创造想象。语言情境。教学中时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言向学生不断地输送各种信息。因此教师要精神饱满、热情洋溢，富有感染力和亲切感，充满说服力和信任感，语言表达要精炼简洁、通俗易懂、生动有趣、诙谐幽默，还可以借助诗歌、谚语、比喻、笑话等活跃课堂气氛，激发兴趣。 2.2.2注重引导、适时点拨，有效激发学生思维。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习方式中我们的教学方式必须实现几大转变:教学内容应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。教学方法应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。这种开放式的教学追求的最佳教学效果应该是探索精神、创新精神的唤醒与弘扬，创新能力的发展和提升，创造性人格的生成与确立。因此，我们要鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表个人见解，在培养语文能力、提高语文素养的同时，培育学生创新精神和创造能力。首先，教师要有强烈的问题意识，鼓励学生课堂质疑。新课程提倡“以问题为中心”和“以项目为中心”的课堂教学模式，教学过程即为师生共同营造气氛、发现问题、思考探究、解决问题的过程，课堂活动的中心是师生平等、民主、和谐的沟通、交流与共建。要从学生实际出发，结合教学内容，准确把握课堂教学节奏。第一，提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏 联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。第二，提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。《第三，提出的问题要从实际出发，从效果出发。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。2.3给予适度期望，开展合理评价，调动学习兴趣 2.3.1对学生赋予期望 在教学中，教师对学生寄予期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展。这是一种课堂教学中重要的人际效应。罗森塔尔的实验给人以启示，他给教师所提供的那些学生(名单)为何仅隔几个月成绩显著提高，根本原因是教师的期望在这些学生身上产生了一种鼓励、激发效应。实践表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，越来越接近预先设定的目标，反之学生则会越来越差。在实际教学情境中，学生大都希望教师能公平地对待他们，盼望得到教师的肯定、赏识。教师如能深入了解学生，获取学生各方面的信息后，根据他们的认知能力和人格特征，形成恰当的期望，则有可能产生良好的自我实现预言效应。教师应根据学生的实际和教学要求，对学生提出恰如其分的期望，利用期望的激励作用促使学生向着高于现实水平的方向发展。全国语文特级教师魏书生老师在教学《我们只有一个地球》一文时，设计这样一道题:“先阅读课文，然后回答你知道老师最想问一个什么问题?”学生为了显示自己揣测老师的心理比其他同学要准确，认真阅读课文，然后纷纷说出自己的猜测结果。老师赞许地说有点接近了，但还不是我要说的，学生便又猜测。 论语文课堂教学的师生心灵互动(三) 3.语文课堂教学师生心灵互动的基本操作模式 基于以上提出的语文课堂教学心灵互动途径和方法，结合中学语文教学课堂教学实践，探寻可普遍借鉴的课堂心灵互动模式。根据教学内容和教学方法的不同，我认为有以下四种基本的师生心灵互动模式，思考还不够成熟，提出来和大家一起讨论。 3.1以问题探究为中心的师生心灵互动模式 用问题探究为中心的师生心灵互动方式，目的是培养学生的问题意识和探究精神，促进学生创新素质的发展，让学生在教学中充分发挥主体作用，让学生参与和体验知识技能形成与掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生问题意识和勇于质疑的精神，探究问题的能力、提出问题的能力和解决问题的能力，并不断实现和达到自我探究能力的提高。在这一模式中，教师以问题教学为主线，让学生在学习中寻找问题、发现问题、讨论问题，最终达到解决问题的目的。围绕问题开展师生之间的交流互动、生生之间的合作学习，这种互动形式具有主题鲜明、.活动性强、趣味性强的特点。如刘敏老师执教的《>>>>这篇文章来自,无忧文档,www.5udoc.com收集与整理，感谢原作者。如果人类也有尾巴》的教学就采用了这种方式，其主要步骤是:一是创设情境。教师首先富有情趣的提问:“如果要给你一条尾巴，你希望它是什么动物的尾巴?”有目的、有意识地创设问题来激发学生的思维，促使学生产生强烈的学习动机。二是让学生在情境中发现问题，产生解答问题的欲望。学生通过朗读课堂，自己设计问题。有学生设计的问题是:假如我有一条实用而健康的尾巴，我能不能接受?三是让学生在合作学习中寻求问题的解决办法或 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，达到自己解决问题的目的，然后进行成果交流，验证反馈，反思自己的探究过程，修正错误，升华认识。如:假如我有一条尾巴，我会这样生活“?„ 3.2以情境体验为中心的师生心灵互动模式 新的课程改革要求课堂重视对学生自主、合作、探究学习的培养，不能忽视学生创新智慧的培养与发展;重视学生情感态度与价值观的培养，不能忽视学生的情感体验。这就要求课堂教学实施以“情境体验为中心的教学方式”的研究。教学中重视学生的“情感发生过程”; 构建良好的课堂“教学动场”;强化人与环境的交互影响，始终坚持以情境体验为主的教学手段;强调学生在情境体验的基础上，感悟、交流、研讨、内化学习成果。这一模式的重点在于构建一组生活活泼、贴近生活、感人至深的教学情景，通过对情景的酝酿和渲染，把课堂变成了一幅幅想象中的美丽图画，使师生在不知不觉中受到感染和触动，情感达到共鸣，从而达到理想的教学效果。如地质中学熊艳俐老师执教的《孙权劝学》就是运用情境教学一个案例。《孙权劝学》讲述的是三国时期“吴下阿蒙”的故事。文章用富有个性的对话，展现了人物各自的形象。但是，“三国”这个人才辈出，群雄逐鹿的时代与中学生相距甚远，为拉近时空距离，更好地通过对话领略人物形象，熊艳俐老师采用了情境教学法进行教学。首先以三国视频和尾曲《历史的天空》营造情境，引领学生走进“三国时代”;然后以flash动画重现故事， 让学生为画面配音，从而走进历史故事，真切体味人物语言，揣摩人物形象;最后再创故事，学生通过对课文的了解，添加自己的认识，自由组合，表演出一个个内容更丰富的故事，在自己创造出的情境中进一步加深认识。总之，这堂课的教学自始至终处于师生共同构建的情境之中，令人仿佛置身于三国时代，缩短时空距离，取得了较好的效果。又如地质中学黄尚喜老师也经常采用这一“模式”，由他设计和指导的语文探究活动课《体态语言的奥秘》就是一例。《体态语言的奥秘》的学习由学生自主设计完成，学生们从拍摄特写镜头、电视短片制作到课堂的展示，都充分体现了学生已初步了解了体态语言的规律，学会了观察和分析日常生活中的体态语言，还能够运用恰当的体态语言表情达意。这样的活动和课堂学习有效地培养了学生发现美、认识美、创造美以及自主参与、合作探究的品质。 又如地质中学熊光明老师执教《斑羚飞渡》一课，上课伊始，先给学生讲述一头即将被宰杀的母牛为了保护腹中之子向屠夫下跪的故事，教师声情并茂的语言深深的打动了学生的心，很多学生的眼中闪烁着泪花，真是“课伊始，情亦生”。接着，播放斑羚飞渡的动画 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，一群斑羚在生死紧要关头，采取“牺牲一半，保全另一半”的方法，凄惨的叫声、悲壮的场面令同学们惊叹，学生们不禁在脑海中产生疑问:这是怎样的一群斑羚?它们为何会做出如此惊人的举动?学生带着这样的情感体验来感受课文，老师稍加点拨，学生就能轻松的体验到了作品语言和情感的魅力。正当学生沉浸在文章的情感之中，教师又播放一组人与自然和谐相处的图片，让学生联系自己的实际，讲述“我与动物”的故事，促进学生情感的升华。最后用保护藏羚羊的动画短片引出作业结束课堂，罪恶的枪声，凄惨的叫声，殷红的鲜血，藏羚羊晶莹的眼泪，将学生的情感进一步推向高潮，课堂教学戛然而止，言尽而意无穷。 3.3以自主学习为中心的师生心灵互动模式 “自主学习”是新课程倡导的一种重要的学习方式，其实它也是我们进行课堂教学的一种基础性的教学方式。我们必须从课堂教学中去构建一种主体性教学活动，在活动中突出学生的主体地位。这一模式的构建，关键是如何理解教师在自主学习中的作用和位置。教师作为主要是组织者和指导者，提供学生自主学习的时间，让学生自己组织学习材料，促进学生的自主发展和创新。如陆柳英老师以自主为中心的教学方式对语文“自读课文”的教学进行了两年创新教学尝试。她以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载体，以发现问题、自我探究为主线，以学生的多种能力的养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，突出学生的主体性，发掘学生的潜能，培养了学生的创新精神，提高学生的创新能力。这种“以学生活动为中心，让学生走上讲台”自主学习方式，很好地调动了学生的学习积极性，培养学生的自我教育能力，为学生的创新和发展提供了很好的平台。展现了学生个性，满足了学生自我表现的欲望，适应学生全面发展的需要。又如彭云霞老师对以自主学习为中心的师生心灵互动“模式”进行了大量的课堂教学实践，并取得了一定的经验。她特别注重调动学生的主观能动性，让学生自我解读、自我探究、自己提出问题、自己解决问题，让学生通过学习，在获得知识的同时，充分了解知识的形成过程，掌握学习方法，提高学习能力。她 总结并实施的基本步骤是:自我解读教材一一提出问题一一解决问题一一归纳小结一一拓展延伸一一概括提升。 3.4以研究性学习为中心的师生心灵互动模式 研究性学习改变了原有的学习和教学方式，学生不再是单纯的、被动的知识接受者，而是学习活动中的真正主体。教师不再是单纯的知识传播者，而是学习活动的组织者、参与者、指导者。教师给学生提供的是信息，启发的是思维，补充的是知识，拓宽的是思路，介绍的是方法和线索，注重的是学生质疑、探究和创新精神的培养。研究性学习为中心的心灵互动“模式”的构建，重在选题上。如果选题没有任何新意，引不起学生的兴趣和探究的欲望，那么注定会是失败的。只有符合教学需求、贴近实际、触动师生双方心灵的选题才能带来良好的教学效果。例如李娟老师指导和设计的《关于公众人物自杀原因的探析》。2003年4月l日是西方的“愚人节”，香港国际明星张国荣从香港文华酒店24楼跳楼自杀，引起了人们的广泛关注。广大新闻媒体轮流播报这一事件，播放张国荣的歌曲、影片、电视剧等。中学生作为接受信息较为敏感的人群，也整天议论纷纷:以张国荣为代表的这些成功人士为什么要自杀?他们的生活到底是怎样的?应该如何善待生命?作为一个教育工作者的她即设置了一个《关于公众人物自杀原因的探析》的研究课题，让学生自己去探求其中的内涵与生命的真谛。学生对此特别感兴趣，班内形成了六个课题组，组内成员针对自己的研究专题开展了调查研究，在短短的一周之内就有了研究成果，并进行了成果展示，图文并茂，材料详尽，内容具体;对于其公众人物自杀死亡的原因分析条理清晰，有理有据，说服力强;关于珍爱生命的讨论非常投入，准备充分。学生发言积极，收到了意想不到的效果。这几种师生心灵互动的教学模式，在实际运用过程中应根据内容>>>>这篇文章来自,无忧文档,www.5udoc.com收集与整理，感谢原作者。的需要开展，也并非所有的教学都可以适用。论语文课堂教学的师生心灵互动今士言五自语文新教材实施以来，接触过不少的语文研究课和常规课，与同行们交流与探讨的过程中，大家都深感新一轮语文课程改革实施的状况不容乐观。尽管那些优秀课能较好地体现新课程、新理念、新思维、新方法，把促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念。强调学生积极主动学习态度的形成，关注学生的学习兴趣和经验，重视培养学生的语文素养、自学能力、创新精神、文化品位、审美情趣、健康个性和健全人格。但是，不尽如人意的课所占的比例还很大。问题主要表现为:公开课、示范课、竞赛课表演色彩太浓，可操作性和可推广性不强;常规课往往教学模式呆板，教学方法陈旧，教学手段落后。课堂信息交流量十分有限，师生思维不畅，教学效率低下。从语文教师本身的角度来看，存在的主要问题是:缺乏服务意识、缺乏问题意识、缺乏课程意识。而其中表现最为明显的是服务意识和问题意识的缺乏。那么，怎样改变这种现状呢?我认为关键在于树立以学生为主体的意识。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，简单的话语从人性的角度揭示了教育的根本目的。从学生出发，服务于学生，关注学生的发展需求，是所有语文教师不可或缺的教学理念。本文选题的最初动因就来源于此。从这一根本目的出发，紧扣新课程改革发展的要求和趋势，提出了，’l自灵互动”这一概念，并围绕“心灵互动”展开了一些探索和研究。如果现在有人问我，什么是心灵互动的过程?我想，简单直观的认识就是:在准确把握学生心理过程和个性心理的基础上，营造平等、民主、和谐教学环境，采用丰富教育内容和教育形式，在课堂上开展生动活泼、相互促进和影响的交互式教学，从而达到师生双方共同发展的目的。当然，这种解释在很大程上并不是十分科学。心灵互动的实现途径和操作模式的研究，是在本质的基础上衍生和拓展出来，意在更好的运用于教学实践。当然，它并使那么完善，需要进一步深入的探讨和研究。无论如何，在语文课堂教学中开展师生心灵互动，是语文教学不容忽视的重要环节，也是语文教学改革中的重要研究课题。它关乎教师整体素质的提高，更影响着学生的长远发展。当然，实现心灵互动，并不像想象中那么简单，它仍然是我们今天追求的教育理想。正因为如此，才吸引了不同时代人们的普遍关注，直到 今天，仍然具有强烈的时代意义。>>>>这篇文章来自,无忧文档,www.5udoc.com收集与 整理，感谢原作者。/center>