言意兼得：寻找教学中“最大的麦穗”.doc

言意兼得：寻找教学中“最大的麦穗”.doc 言意兼得:寻找教学中“最大的麦穗” 我们教学任何一篇课文，有两个基点一定要把握好:一个是心中有人，一个个鲜活的儿童;一个是目中有文，一篇篇独特的文本。阅读教学的理想境界，应是人对文的激活，即让活泼泼的孩子唤醒活泼泼的文字，体验活泼泼的思想，运用活泼泼的语言，总之，一切都应该是鲜活的。因此，我们大力倡导“以学定教”，这里的“学”既是指学习的主人——学生，也是指学习的内容——文本，只有对学生和文本这两个“学”的基点有了正确的解读，才能让我们老师的“教”明明白白、简简单单、实实在在。反之，不尊重学生的学情，不关注文本的特质，一个模式地学，平铺直叙地教，学得索然，教得枯燥，效果自然不佳。 若以此来观照《埃及的金字塔》这篇课文的教学，“学生”和“文本”这两个学习的基点又是怎样的呢,五 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的学生对埃及的金字塔一定不会感到陌生，因为他们早已从电影、电视、书刊、网络、旅行中对其有了或多或少的了解，而《埃及的金字塔》这篇说明文仅仅是对金字塔的外观、结构、建造，作了浅易的说明。这样，学生已有的经验积累与课文能够给予学生的认知信息，几乎处于同一个水平线上，这种阅读的“零落差”若是不能处理好，学生在课堂阅读时就会感到索然无味——什么都知道了还学啥,可是，我们换一个角度来审视这个文本，《埃及的金字塔》这篇文章就真的没什么可学吗,这篇文章除了介绍金字塔的外观宏伟、结构精巧、建造科学这些内容之外，平实的语言中有没有蕴含着什么特质,清晰 的条理中有没有蕴含着什么范式,这些才是我们阅读教学中需要引领学生适时采撷的“最大麦穗”。走出内容解读的小圈圈，走向“言意兼得”的大舞台，学有所获，学有提升，《埃及的金字塔》这个文本才会熠熠生辉。 在2013年“杏坛杯”赛课中，无锡市东亭实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 俞霞老师执教的《埃及的金字塔》，给了我们不少有益的启示。 一、定位“起锚点”——阅读教学从这里出发 俞老师的教学，是从看似不经意的“聊天”开始的——“关于金字塔，你有哪些了解,”小小一问，把有关金字塔的话题内容全部囊括了，深的、浅的，课内的、课外的，文字的、图片的„„可谓，一石激起千重浪，教学伊始趣已生。接下来，俞老师检查学生的初读，布置了一个“微任务”——“你读到了( )的金字塔,找一找课文中的词语，动笔圈出来。”如果说，刚才的聊天，属于天马行空，那么，这道填空题则是引导学生回归文本大地，聚焦具体词语。见微知著，虚实相间，一个漫谈话题，一道填空题，很好地了解了学生学习这篇课文的现实起点，于是，那些关于金字塔地理位置、概貌形状、用途名字等浅近直白的内容，就可以一带而过、一读而过，不必再喋喋不休地嚼来嚼去，这是对学生学习起点的很好定位。教学伊始，定位好学生学习的“起锚点”，从学生的认知原点出发，可以避免学习中的“搁浅”，可以把更多的时间空间，留给接下来有价值的阅读提升。阅读教学的有效性，换一个角度来看，就是首先需要确定学生的认知起点，厘清哪些内容学生已知，哪些内容学生需知，学习应该朝着什么方向进发。 二、关注“兴趣点”——阅读快乐在这里迸发 《埃及的金字塔》全文共有6个自然段，哪里最吸引学生呢,是什么吸引了学生呢,用什么方式能把这种吸引力最大化呢,这是一个很有意思的思考，站在学生的角度，把这些问题弄明白，我们的阅读教学，就会既贴近文本，又贴近学生，就可以达成引导学生在教学中激活文本、快乐阅读的目标。毕竟，我们的语文课是情趣和理智相交融的。 显然，在俞老师看来，课文的第三自然段介绍胡夫金字塔的宏伟精巧，是学生阅读的“兴趣点”所在。这个自然段中最显眼的莫过于那一连串的数字，而这些数字为我们具象化地介绍了胡夫金字塔。细细品味这里的每一个数字，可以清楚地在脑海里浮现出金字塔的塔高、塔底、塔身以及建塔人。俞老师在引导学生阅读这部分内容时，巧妙地引入了“一站到底”的游戏，先引导学生仔细研读文本、设计问题，再请人上台现场PK，整个课堂一下子“劲爆”起来。下面学生所提问题会很自然地聚焦于数字上，如“胡夫金字塔有多高,”等，台上学生所答又强化了这一串数字，一问一答，数字凸显，气氛活跃，生动高效。“一站到底”只是个游戏形式，其实质还是指向文本内容和形式，让学生自己设计问题，就是引导他自己解读内容;引导学生倾听答案，就是引导他慢慢发现文本形式密码。不过，这里“列数字”作为一种 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达方法还含而不露，一切尽在不言中。 文本中的“兴趣点”，有时与文本内容有关，所写之人，所述之事，所描之景，所状之物，所发之理等，与学生的思想情感有“共振”，读之怦然心动，豁然开朗，有似曾相识之感。有时与文本的形式有关，独特性的语言，陌生化的表达，读之新奇新鲜，特质特别，有耳目一新之感。我 们的阅读教学，若是能基于学生的“兴趣点”，让学生在快乐体验中亲近文本、迸发智慧，远离干瘪枯燥、陈词滥调，这样的语文课堂一定会释放出无限的魅力，产生“劲爆”的场景。 三、捕捉“提升点”——阅读智慧在这里升华 校内的、校外的，课内的、课外的，我曾听过许多的阅读课，文不同，人不同，但教法相同。许多老师在面对一篇篇文本时，钻进去就出不来，从头至尾，字词句段，内容思想，微言大义，面面俱到。听这样的课有种感觉，就像苏轼诗中所云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，文被大卸八块，人却精疲力竭，时间徒然耗散，真正所获寥寥。其实，对待一篇文本的态度，既要入乎其内，也要出乎其外，我以为更多地需要像杜甫诗中所云“会当凌绝顶，一览众山小”，站在语文教学这个高度，站在儿童学习语文这个角度，来审视每一篇文本，发现每一篇文本的独特价值，捕捉住每一篇文本所能给予学生语言表达的“提升点”，一课一得，学以致用。用叶圣陶先生的话说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”若以此视角来观照每一个文本，我们就不会再过分拘泥那些相似的字词句段、内容思想，而会引导学生把更多的时间投注到品味文本中独特的这一个、这一点，从而得到实实在在的读写提升。 俞老师在教学《埃及的金字塔》时，没有简单的平铺直叙，没有惯常的内容分析，她引导学生聚焦课文的第三自然段，在“一站到底”的游戏过后，自然地引导学生回味归纳——“大家有没有发现，这一问一答都和什么有关呀,读读这些数字，你感受到了什么,”是的，这篇文本的特质， 也可以说是说明性文字的一个基本特质，就是“让数字来说话”，让一个个鲜活的数字支撑起所要说明的事物，金字塔不是一个抽象的建筑，它是在具体可感的数字中，一点点地浮现在我们的脑海中的。除了这一连串的数字说明，俞老师还趁热打铁——“细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对‘宏伟精巧’的特点印象深刻,”这一问，又一次激起了学生的阅读智慧火花，你看，举例子、作比较、具体描述，这些说明方法在具体的语言品味中慢慢透发出来，自然无痕，却让学生的阅读视界得以提升，哦，原来这段文字中还藏着这么多的表达密码呀～ 确实，我们的阅读教学不应该让学生在同一个水平层次上作平移运动，相信文本中绝大部分内容学生自己能够读懂，而能够读懂的内容坚决不问不讲，这也应该成为阅读教学中的一条“铁律”。有种笑谈说:“一个孩子因病两个星期没上学，回到班上，数学是一定要补的，否则会跟不上，而语文则不会有什么问题，随时可以跟上。”细思量这个笑谈，不正道破了我们语文教学重复低效的本质吗,我们的阅读教学，教师要能给予学生有效的提升，一堂语文课，上和不上应该不一样，要善于捕捉住文本中的独特价值，把文本中独特的这一个放大再放大，品味理解，内化积累，迁移运用。这样我们的阅读教学，就会让每一篇文本，拥有每一篇的价值，升华每一篇的智慧，释放每一篇的魅力，从而走出千篇一律、千课一样的同质、低效的漩涡。 (作者单位:南京市北京东路小学)