我们不是驯兽员
驽马奋蹄志千里
——读叶澜《教育学原理》有感之一
徐州幼儿高等师范学校 褚 香
叶澜老师的《教育学原理》这部专著使我在参加教育硕士时的教材，说实话，刚拿到这本书的时候，心里并不在意，觉得这种“教材”无非是空话、套话，再加上书名中的“原理”二字，更令我望而生畏。似乎“原理”已经是枯燥、空洞的代名词，因此，就让它一直躺在书架上，直到前几日去书店购书，看到叶澜老师的《教育概论》才想起，家中这本《教育学原理》来，回来便翻看几页，不曾想却有相见恨晚之意，确切的说是如获至宝之心吧。
这部《教育学原理》没有其他理论书籍的生硬刻板，多了几分生命的灵动。在本书第一章《教师的教育学之旅》的第四节《教育学与教师的实践智慧》中，叶澜老师对教师学习教育学时应有的修养这一问题，提出了久点建议，即热爱生命的心态，时代变迁的敏感，真实深刻的体悟，对教育思想的发展历史及现状的通晓，基本问题的把握，反思重建的理性，滴水穿石的精神，永无止境的求索，融通转化的智慧。其中有几点，我感触颇深。
其一，真实深刻的体悟。对于这一点，书中阐述“教育学的修养在于，它不仅要求有真是丰富的体验，而且还要有深刻的‘体悟’”。这里所说的“体悟”不同于平时的“领悟”，而是源于教育经验不断积累的深刻体验，同时指出“所谓‘深刻’，是指能够触及教育的本质和生命成长的本质，能够将‘悟’来的思想火花转化到自身的教育实践中去，在实践中刻下深深的烙印”，这一点我深有体会。教学反思对教师的专业化成长有着至关重要的作用，正是这种“体悟”的过程，使教师不断成长，在教学探索中发现自己的不足，再一次又一次的失败之后，磨练教学的智慧。而这种体验是否“深刻”，则决定了教师专业化成长的速度。善于反思的教师，在平常的教育教学中寻找更多的路径，而不是繁琐的重复。
个人课题教育博客的研究，使我丰富了“体悟”的形式，我把教学中的得失记录下来，围绕文言文教学中的问题，不断的思索，探寻有效地策略，每次上研究课或者公开课，课后我都请老教师点评，再把自己的反思记录下来，使我的“体悟”更加深刻。
其二，反思重建的理性。这一点可以看出叶澜老师的创新思想，也给我们这样的普通老师指明了一条崭新的道路。可能很多老师和我一样，认为要学习教育
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学的理论，掌握学生学习活动的特点，把握其内在规律，从而更好的从事教育教学活动。但是叶澜老师之所以成为大家，其高明之处在于“重建”，在她的《教育研究
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论初探》中，也指出教师要学会“重建自己的学生观，重建自己的教育学价值观、教学过程观和教学
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观。”我想这正是在“体悟”基础上的理性升华，让我们具体问题具体分析，以与时俱进的思想，不断地探索教育教学的实质，并对教学理念进行理性的重建，这并非人人可以做到的，需要长期的实践和深厚的理论反思，但是这给每一位教师一个新的目标，我们的教育不是一成不变的，不断地反思，不断的重建，才能不断的适应新的情况。
其三，融通转化的智慧。这恐怕是上升到教育风格的一种个性化追求吧，教育学不是一门普通科学，它研究的对象是人，需要把与人有关的知识，以及不同时代的各种教育思想融会贯通，而更为重要的是融会贯通之后的“转化”，如何做到博大深思，是每一个老师的追求方向。倘若能此，教师已经进入了创造的境界，真可称之为大师了。
想想叶澜老师提出的九条建议，虽不过短短几十字，已经是需要毕生努力的追求了，“不积跬步，无以至千里”，凭着一腔热情，以此为信念，在教育的旅程中乘风破浪吧。“驽马十驾，功在不舍”，以此自勉～
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