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教师招考题库.doc

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这片天灰的像在哭
2018-01-07 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教师招考题库doc》,可适用于高中教育领域

教师招考题库一、选择年在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是()A(桑代克B(斯金纳C(华生D(布鲁纳A世纪年代初期在美国发起课程改革运动的著名心理学家是()A(桑代克B(斯金纳C(华生D(布鲁纳D已有研究表明儿童口头语言发展的关键期一般在()A(岁B(岁C(岁以前D(岁A儿童形状知觉形成的关键期在()A(岁B(岁C(岁以前D(岁B人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A(行为系统B(意识特点C(综合心理特征D(品德与修养C自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的()A(控制B(基本看法C(改造D(意识D广义的学习指人和动物在生活过程中(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对()A(地升华B(发挥C(表现D(持久的变化D桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中形成了稳定的A(能力B(技能C(兴趣D(刺激反应联结D提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A(苏联心理学家B(美国心理学家C(俄国生理学家和心理学家D(英国医生C先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A(斯金纳B(布鲁纳C(奥苏伯尔D(桑代克C根据学习动机的社会意义可以把学习动机分为()A(社会动机与个人动机B(工作动机与提高动机C(高尚动机与低级动机D(交往动机与荣誉动机C对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机可称为A(近景的直接动性机B(兴趣性动机C(情趣动机D(直接性动机A由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A(远景的间接性动机B(社会性动机C(间接性动机D(志向性动机A由于个体的内在的需要引起的动机称作A(外部学习动机B(需要学习动机C(内部学习动机D(隐蔽性学习动机C由于外部诱因引起的学习动机称作A(外部学习动机B(诱因性学习动机C(强化性动机D(激励性学习动机A学习迁移也称训练迁移是指一种学习对()A(另一种学习的影响B(对活动的影响C(对记忆的促进D(对智力的影响A下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A(举一反三B(聪明过人C(思维敏捷D(物以类聚A下面所列举的迁移种类领域中有一种是错误的。A(态度学习迁移B(情感迁移C(知识与技能迁移D(气质迁移D下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的:A(形式训练迁移说B(同化学习迁移说C(经验类化迁移说D(认知结构迁移说A知识是个体通过与环境相互作用后获得的()A(感受与体验B(前人经验C(记忆的内容D(信息及其组织D由于反映活动的形式不同知识可以分为陈述性知识与A(程序性知识B(实用的知识C(直观的知识D(可应用的知识A在实际教学过程中知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A(言语直观B(形象直观C(感知直观D(表象直观A现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A(长时记忆B(内隐记忆C(操作记忆D(形式记忆A短时记忆的容量A(较大B(没有限制C(非常之小D(为土个组块D遗忘的进程是不均衡的呈现的趋势是A(时快时慢B(快者愈快C(先快后慢D(先慢后快C最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A(艾宾浩斯B(巴甫洛夫C(冯特D(弗洛伊德A所谓的及时复习应该是指A(在学习结束立刻复习B(复习越早越好C(在大面积遗忘开始之前复习D(当天复习A根据知识本身的存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习和A(公式学习B(命题学习C(原理学习D(推理学习最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A(巴甫洛夫B(艾宾浩斯C(斯金纳D(威廉冯特B通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作()A(操作技能B(技巧C(操作能力D(能力A通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A(智力技能B(知识迁移C(智力D(思维程序A学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的()A(复杂方案B(学习计划C(可行方案D(思维程序A学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A(记忆策略B(资源管理策略C(思维策略D(学习方法B对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略一般称为A(智力技能B(学习自觉性C(元认知策略D(自我意识C生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A(新的理解B(不同的见解C(认知策略D(类比或表象等D学习策略是学习者制定的学习计划由A(意识和能力构成B(规则和技能构成C(认知策略构成D(经验和方法构成B问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()A(刺激情境B(即定疑问C(思维状态D(思维起点A创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A(智力技能B(思维品质C(思维程序D(能力或特性D问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A(思维程序B(调查研究C(验证假设D(论证假设C一个人的对人对已、对事、对物的态度是()A(与生俱来的B(在先天因素基础上形成的C(是实践锻炼的结果D(通过学习而形成的D品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向它是A(比较不稳定的B(受先天因素制约的C(时稳时变的D(比较稳定的D内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体构成一个完整的A(新观点B(认知结构C(策略系统D(价值体系D认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为A(与他人基本相同B(与大家保持一致C(被他人认可D(与他人相接近D与依从相比认同更深入一层它不受外界压力控制行为具有一定的A(自觉性主动性和稳定性B(积极性C(适应性和社会性D(内化性和意志性A态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A(知识经验B(观念和信念C(道德认识D(道德观B态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是A(态度的核心成分B(动力性成份C(非智力成分D(内化了的成份A态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A(行为方式B(意向或意图C(行为习惯D(语言或行为B心理健康表现为个人具有生命的活力积极的内心体验和良好的()A(社会适应B(社会化人格C(精神面貌D(精神状态A心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A(积极的社会功能B(应有的责任能力C(应有的责任义务感D(道德精神面貌A强迫症包括强迫观念和A(怪异观念B(强迫行为C(强迫洗手D(强迫恐惧B强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作如果不这样想不这样做他就会A(什么事也做不下去B(痛苦不安C(感到惴惴不安D(感到极端焦虑D恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A(严重惧怕B(原因不明地惧怕C(非理性惧怕D(持久性地惧怕C性偏差是指少年性发育过程中的不良适应如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等一般A(不容易矫正B(容易矫正C(不属于性心理障碍D(也属于心理障碍C教学目标是预期学生通过教学活动获得的()A(思维品质B(学习内容C(学习结果D(知识技能C情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A(若干等级B(五个等级C(三个等级D(四个等级B根据认知学习理论教学活动中学生学习的实质是内在的A(信息加工B(智力活动C信息输入D(心理变化D任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A(各种智力活动B(各种子目标C(各种课堂行为D(教学阶段B领会超越了单纯的记忆代表最低水平的A(信息加工B(学习活动C(复杂记忆D(理解D有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能则宜于采用A(以教师为中心的讲授策略B(师生互动策略C(以学生为中心的发现学习D(合作学习策略A在情境教学中教学环境是一种人为设计的问题情境它与现实问题情境A(有所不同B(相类似C(有一定联系D(没有必然联系B合作学习也是一种教学策略它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A(教师的主导教学B(独立完成作业C(家庭作业D(个别课堂练习A掌握学习理论认为学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容而是在于他们A(学习积极性B(学习自觉性C(要花多少时间D(智力水平C研究表明学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A(有影响B(没有影响C(几乎没有影响D(有实质性影响A在教学程序中教师安排的程序性事项就是A(教学程序B(教学过程C(教学事项D(教学方法C向学生提示教学目标使学生在心理上做好准备明了学习的结果和方法以免A(迷失方向B(错用方法C(措手不及D(产生焦虑A课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有()A(维持动机作用B(促进和维持功能C(思想教育作用D(培养纪律功能B教师的领导风格对课堂教学有A(一定的帮助B(较弱的影响C(间接的影响D(直接的影响D班级的大小是影响课堂管理的一个A(可用因素B(微弱因素C(重要因素D(利弊兼有的因素C松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体但成员间尚无共同活动的A(目的和内容B(共同语言C(深厚友谊D(约束力量A集体则是群体发展的A(最终结果B(中间环节C(目标D(最高阶段D联合群体的成员已有共同目的的活动但活动还A(只具有个人的意义B(小集团意义C(依赖兴趣的作用D(没有政治意义A群体规范会形成群体压力对学生的心理和行为产生A(极大的影响B(不大的影响C(积极的影响D(消极的影响A在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为这就是A(集体观念B(从众C(服从大局D(集体凝聚B从众现象的发生一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息A(是权威意见B(将有助于他C(旁观者的意见D(是客观的意见A课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式从而导致学生间发生A(连锁性感染B(互相监督C(互相帮助D(遵守纪律A群体规范是约束群体内成员的行为准则包括成文的正式规范和A(不成文的非正式规范B(和口头的规范C(潜意识遵循的规范D(不成文的被动规范A群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致并为学生的课堂行为划定了A(方向和范围B(方向C(范围D(纪律约束A人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A(态度一致B(行动一致C(观点趋同D(相互理解与扶持B人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A(行动对抗B(不团结、不信任C(拉帮结伙D(互相为难A研究表明距离的远近交往的频率态度的相似性个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A(主要因素B(辅助因素C(外部互动因素D(环境因素A课堂气氛往往有其独特性不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂也会形成不同教师的A(教学风格B(组织教学方法C(气氛区D(教学氛围C人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现其主要交往工具是语言符号系统和A(暗示影响系统B(非语言符号系统C(文字符号系统D(情感感染B人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A(感情关系B(心理距离C(友谊关系D(互助关系B人际关系的形成与变化取决于交往双方A(修养和处世方法B(身份和地位C(交往方式与方法D(需要满足的程度D吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A(人际关系B(对立统一关系C(心理互动过程D(人与人的矛盾A合作是实现课堂管理促进功能的A(必要条件B(辅助条件C(重要表现D(主要过程A竞争指个体或群体充分实现自身的潜能力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争不但不会影响学生间的人际关系而且还会A(提高学习和工作效率B(养成竞争意识C(导致教师管理公正D(促进团结协作A竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑容易忽视活动的A(积极价值B(创造性功能C(内在价值和创造性D(真正目的C课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A(监控与管理B(准则与控制C(限制性影响D(限制与规范B学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A(课堂情境B(课堂结构C(课堂形势D(课堂教学B课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A(课堂约定B(课堂行为准则C(课堂纪律D(课堂行为B分配学生座位时教师最值得关心的是A(对课堂纪律的影响B(学生听课效果C(后进生的感受D(人际关系的影响D课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A(教室的布置B(教师的行为表现C(学生的学习方式D(学生座位的分配D课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A(教学过程的规划B(教学内容设计C(教学方法的实施D(教学方法的选择A对于消极的课堂行为采用适当的惩罚A(也是不行的B(也是违法的C(也是不必要的D(是必要的D编制课程表时尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A(随机安排B(分类安排C(集中安排D(交错安排D长时间地集中学习同一学科或同一类学科使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激会导致A(兴趣形成B(自发复习C(过度学习D(疲劳和厌烦D儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为等表现一般称作A(心理异常B(不适应表现C(不良表现D(问题行为D班级里学习成绩差生和后进生有问题行为优秀学生A(也全都有问题行为B(没有问题行为C(只有问题行为萌芽D(也有问题行为D有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A(冲动型问题行为B(扰乱性的问题行为C(多动型问题行为D(自律障碍行为B教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案()A(作出分析B(作出判断C(进行评估D(作出决策D测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A(一种量值B(一种题型C(某种题型D(多种题型A测验是测量一个行为样本的A(基本过程B(全部过程C(主要过程D(系统程序D为了减少误差测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A(严格规则B(系统规则C(标准规则D(系统程序D对于认知和技能领域的学业最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A(教师随堂评价B(教师自编测验C(随常考试D(课堂提问测验B标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A(成就水平的测验B(能力形成的测验C(结构的测验D(智力发展的测验A一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A(比较密切B(缺乏学业效度C(很不协调D(基本协调C教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验是为A(教育目的服务的B(教师和学生服务的C(特定的教学服务的D(当前工作服务的C二、填空、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。()、教育心理学是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科。、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。()、学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。、自我体验是指个体对自己的情感体验如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。、自我监控属于意志控制如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。()、强化也是一种操作它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。、强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。、教学不是知识传递而是知识的处理和转换。、所谓学习动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。()、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。、班杜拉研究指出影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。、程序性知识也叫操作性知识是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识()。、如果根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。、关于遗忘产生原因的解释有许多学说比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征。、短时记忆一般包括两个成分一是直接记忆即输入的信息没有经过进一步加工另一个成分是工作记忆指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。、遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的呈现先快后慢的负加速趋势。、所谓技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。()、前苏联心理学家加里培林于()年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论。、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。()、指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会、交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和预测。、任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件二是要达到的目标三是存在的限制或障碍。()、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类即有结构问题与无结构问题。、问题解决是指个人应用一系列认知操作从问题的起始状态到达目标状态的过程。、创造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。、态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。()、态度是通过学习而形成的无论是对人还是对事各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。、品德是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验跟随他人行动的现象。、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。、认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。、所谓心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程。()、学生心理健康教育中的心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。、习惯上人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。()、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准教学结果的测量必须针对教学目标。、如果教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习与之相应的教学策略是讲授教学。、上课开始时教师明确告诉学生学习目标将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息对所教内容产生预期。、对所学知识材料的记忆包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。、知识领会过程中的转换即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。、在学校教育中教师常用的教学方法有:讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为三大领域即认知、情感和动作技能、行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标、产生条件和行为标准。、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。、在进行任务分析时教师要从最终目标出发一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。、在进行任务分析时教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目预先必须具备哪些能力,”一直追问到学生的起始状态为止。、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。、课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境。、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。发现教学又称启发式教学主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。(,)制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境。、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进和维持功能。、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。、课堂管理的促进功能是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境激励学生潜能的释放以促进学生的学习。、不管是正式群体还是非正式群体都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。、班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体其成员有固定的编制责任权利明确组织地位确定。、班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。、正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。、集体则是群体发展的最高阶段成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义而且还有重要的社会意义。、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。、课堂气氛作为教学过程的软情境它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。、课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂也会形成不同教师的气氛区。、一种课堂气氛形成后往往能够维持相当长的一段时间而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。、由于教师在课堂中起着主导作用教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来从而在师生间产生共鸣性的情感反应。、处罚学生的消极的课堂行为但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。、只有当教师焦虑适中时才会激起教师改变课堂现状避免呆板或恐慌反应从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。人们往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息将有助于他。、个人可能为了避免他人的非议或排斥避免受孤立因而发生从众现象。、在通常情况下课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息沟通思想和交流情感的过程。人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。、学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制预防纪律问题的发生另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。、也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。()、教学评价是一种系统化的持续的过程包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。、测量主要是一种收集资料数据的过程是根据某种标准和一定的操作程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值以表示学生对所测问题了解的多少。、测验是测量一个样本的系统程序即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。、教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。、教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。、评分必须以一定的比较标准为依据评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。()、在教师的知识和智力达到一定水平之后教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力与教学效果有较高的相关。、在教师的知识和智力达到一定水平之后他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。三、简答布鲁纳的教学观()、教学的目的在于理解学科的基本结构、掌握学科基本结构的原则:动机原则。即学生有内在的学习愿望。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。、结合教学实际阐述建构主义的知识观、建构主义者一般强调知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设它并不是问题的最终答案。相反它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉并随之出现新的假设。、知识并不能精确概括世界的法则在具体问题中我们并不是拿来知识便用一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。、建构主义者认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式甚至这些命题还得到了普遍认可但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来它取决于特定情境下的学习历程。、先行组织者技术及其应用、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为如果接受学习是意义学习的话也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识那么就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识便是“先行组织者”这种教学方法就称先行组织者技术或策略。、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前利用三、五分钟时间提前输入一个引导性的知识点以同化后来学习的新的知识。、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。、学习动机的种类()、高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机、动机的需要层次理论、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。、马斯洛认为人的基本需要有五种依次从低向高排列成一定的层次即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。、当较低层需要没有得到满足之前较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后便进入自我实现的需要层次。、成败归因理论、美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控归因和不可控归因。、同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素今后就会不再努力如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素下一次就可能加强努力。、学习迁移的种类()、正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移、影响迁移的主要因素、学习材料内容的相似性、、原有认知结构、学习的心向与定势、促进迁移的教学、精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略提高迁移意识性、如何有效地进行知识概括,()、配合运用正例和反例、正确运用变式、科学地进行比较、启发学生进行自觉概括、如何运用记忆规律促进知识保持,、深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习、如何科学地组织复习,、及时复习。即根据遗忘曲线的原理在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。、反复阅读与尝试背颂相结合如适当地考一考自己。、多种感官参加学习活动如读、听、说、写等综合进行。、操作技能形成的阶段()、操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练、操作技能培训的要求、准确地示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效地反馈、建立稳定而清晰的动觉、学习策略的特征()、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的、学习策略是有效学习所需要的、学习策略是有关学习过程的、学习策略是学习者制定的学习计划由规则和技能构成。、常用的复述策略包括哪些方法,、自觉利用有意识记、自觉排除互相干扰。、整体识记和分段识记、多种感观参与识记过程、复习形式多样化、重点内容下面画线、注释等。、学习过程中常用的精细加工策略、使用记忆术如谐音记忆法、位置记忆法等。、做笔记、提问、生成性学习如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。、利用背景知识联系实际、元认知策略的一般内容、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查及时修正、调整认知策略。、资源管理策略的一般内容、学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用、学习策略训练的方法、指导教学模式、程序化教学模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式、影响问题解决的主要因素()、问题的特征如问题的类型、呈现方式等。、已有知识经验的作用。、心理定势与功能固着的影响。、高创造者一般具有的个性特征、具有幽默感。、有抱负和强烈的动机。、能够容忍模糊与错误。、喜欢幻想。、具有强烈的好奇心。、具有独立性。、影响态度和品德学习的内部条件、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时内心就会产生不愉快或紧张就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。、态度定势。个人由于过去的经验对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时不应只注意道德教育的形式进行道德说教而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况晓之以理。、良好态度与品德的培养()、有效的说服。、树立良好的榜样。、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定对其成员的行为有一定的约束力量使成员承担执行的责任。、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观并根据自己的价值选择来行事。、给予适当的奖励与惩罚。、态度的结构、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言不同的个体的态度中所含的认知成分是没的某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑而某些人的态度可能主要由于情感冲动有些态度可能基于正确的观念和信念而有些态度则可能基于错误的观念和信念。、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分。态度发生变化时情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同有的态度理智成分比较多有的态度却是非理智的、情绪化的。、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。、心理健康的标准()、对现实的有效知觉。、自知、自尊与自我接纳。、有自我调控能力。、与人建立亲密关系的能力。、人格的结构稳定与协调。、生活热情与工作高效率。、心理健康教育的意义、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。、对学样日常教育教学工作的配合与补充。、学校开展心理健康教育的基本途径、开设心理健康教育有关课程。、开设心理辅导活动课。、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。、结合班级、团队活动开展心理健康教育。、个别心理辅导或咨询。、小组心理辅导。、行为改变的基本方法强化法。根据学习原理一个行为发生后如果紧跟着一个强化刺激这个行为就会再一次发生。代币奖励法。代币是一种象征性强化物筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时就依次强化那些渐趋目标的行为直到合意的行为的出现。示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。惩罚法。用处罚消除不良行为。自我控制法。让当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚以改善自身行为。、指导教学包括六个主要活动()、复习和检查过去的学习。、呈现新材料。、提供有指导的练习。、提供反馈和纠正。、提供独立的练习。、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤而是有效的教学因素。、发现教学经历的四个教学阶段、创设问题情境使学生在这种情境中产生矛盾提出要求解决和必须解决的问题、促使学生利用教室所提供的某些材料所提出的问题提出解答的假设、从理论上或实践上检验自己的假设、根据实验获得的一些材料或结果在仔细评价基础上引出结论。、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。、要配合学生的经验组织教材。、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。、确保材料难度适中以维持学生的内部学习动机。材料太容易学生缺乏成就感材料太难学生容易产生失败感。在教学中教师要依次完成的九大教学事项、引起学生注意。、提示教学目标。、唤起先前经验。、呈现教学内容。、提供学习指导。、展现学习行为。、适时给予反馈。、评定学习结果。、加强记忆与学习迁移。、教师引起学生注意的方式、激发求知欲即由教师提出问题学生们为了知道问题的答案就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。、变化教学情境即通过教学媒体提高教学的直观形象性促进学生的感知和思维活动。、配合学生经验即从学生最关心的问题入手结合日常生活经验然后转到所教的主题上。、合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力大家都是成功者没有失败者。、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。、制约学生群体促进或阻碍个体的因素()学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用取决于四个因素:、活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。、群体凝聚力的培养首先要了解群体的凝聚力情况。其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价形成认同感。再次引导所有学生在情感上加入群体以作为群体的成员而感自豪形成归属感。最后当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时就给予赞许与鼓励使其行为因强化而巩固形成力量感。、课堂纪律的类型、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意而对其他诱人的活动置之不理。、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后成为个体自觉的行为准则时自律便出现了。、教师的情绪对课堂气氛的影响、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛。、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时才会激起教师改变课堂现状避免呆板或恐慌反应从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。、课堂气氛的三种类型在通常情况下课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。、教学测量的分类()、形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价、教学测量与评价的功能、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式、是教学过程的一个重要组成部分、作为教育评价和决策的依据。、标准化成就测验的优越性、客观性。在大多数情况下标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。、计划性。专家在编制标准化测验时已经考虑到所需要的时间和经费因此标准化测验更有计划性。、可比性。标准化测验由于具有统一的标准使得不同考试的分数具有可比性。、非测验的评价技术、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品对学生的认知活动等进行判断和决策。、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括:行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。、有效自编测验的特征、信度。信度是指测验的可靠性即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一致性。、效度。效度是指测量的正确性即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么,测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大,效度的重要性大于信度因为一个低效的测验即使有很好的信度也不能获得有用的资料。、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来、简述罗森塔尔效应()罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后随机地在各个班级抽取少数学生故意告诉教师说他们是班级里最有发展潜力的学生并要求教师注意长期观察但不要告诉学生本人。个月后发现这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望产生了预言效应。也就是说教师的期望或明或暗地被传送给学生学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、论述结合教学实际论述建构主义的学习观()、建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生自己建构自己的知识结构的过程学生不是被动的信息的吸收者而是信息的主动建构者这种建构不可能由其他人代替。、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中:每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组结合教学实际论述建构主义的学生观、建构主义强调学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验和看法。、这种在没有现成知识经验前提下的解释并不是都是胡猜乱想而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以教学不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部真正地装进新知识而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。、教学不是知识传递而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解倾听他们的看法洞察他们的这些想法的由来以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法彼此作出某些调整。、由于经验背景的差异学生对问题的理解常常各异在学生的共同体之中这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作使他们看到那些与他们不同的观点从而促进学习的进行。学习动机的培养与激发()、学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机、学习动机的激发创设问题情境实施启发式教学根据作业难度恰当控制动机水平充分利用反馈信息妥善进行奖惩正确指导结果归因促使学生继续努力学习策略的分类()学习策略的分类复述策略认知策略精细加工策略组织策略计划策略学习策略元认知策略监视策略调节策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略提高问题解决能力的教学、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式促进知识的概括。重视知识问的联系建立网络化结构。、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科教授思维方法。外化思路进行显性教学。、提供多种练习机会。、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。创造性的培养、创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。给学生留有充分的选择余地。改革考试制度与考试内容。、注重创造性个性的塑造保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。、开设培养创造性的课程教授创造性思维策略发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。教师指导学生完成课堂作业时的注意事项()、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时教师可以给以直接指导将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。、对于与学生经验有关的逻辑性问题可以提供间接指导即给学生一定的暗示或提示鼓励学生自己进一步推理而求得答案。、在进行间接方式指导时要根据学生的个体差异而采用不同的方法对能力强个性独立的学生给以较少指导对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导直到得到正确答案为止。影响课堂管理的因素()、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先班级大小会影响成员之间的感情联系。其次学生越多学生间的差异越大课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次班级的大小也会影响交往模式。、班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。、对教师的期望。群体动力的表现教师在课堂管理中要善于利用群体动力实现课堂的促进功能。、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。、群体规范是约束群体内成员的行为准则包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。、课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。、课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。学生喜欢的教师特征()大量的研究表明教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。、如果学生把教师看成是家长代理人他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。、如果学生把教师看成是知识传授者他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。、如果学生把教师看成是模范公民则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等专家教师与新手教师在教学过程方面的差异、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行新手的课堂规则较含糊不能坚持下去。、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识并根据教学内容选择适当的教学方法。、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段新手往往把它看作是一种必经的步骤。、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略并能够灵活运用。

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