完全平方公式 教案

教学目标 1、知识目标： 理解公式的推导过程，了解公式的几何背景，会应用公式进行简单的计算。 2、能力目标： 渗透建模、化归、换元、数形结合等思想方法，培养学生的发现能力、求简意识、应用意识、解决问题的能力和创新能力。 3、情感目标： 培养学生敢于挑战，勇于探索的精神和善于观察，大胆创新的思维品质。 （三）教学重点与难点 本节的重点是体会公式的发现和推导过程，理解公式的本质，并会运用公式进行简单的计算。 本节的难点是从广泛意义上理解公式中的字母含义，判明要计算的代数式是哪两数的和（差）的平方。 二、教学手段 教学手段： 利用投影仪辅助教学，突破教学难点，公式的推导变成生动、形象、直观，提高教学效率。 四、教学程序 教 学 过 程 设计意图 一、创设情境，引出课题 如图，有一个边长为a米的正方形广场，则这个广场的面积是多少？ a 若在这个广场的相邻两边铺一条宽为10米的道路，则面积是多少？ a 10 引导学生利用图形分割求面积。 另一方面：正方形 10 10a 102面积为(a+10)2, 所以： (a+10)2=a2+20a+102 a a2 10a a 10 b ab b2把10替换为b, (a+b)2=a2+2ab+b2 a a2 ab 提出课题 a b 通过较为简单的几何图形面积计算和较熟悉的整式乖法计算。引入本节学习内容(a+b)·(a+b) （根据初一学生年龄特点，采用图形变化来激发学生学习兴趣） 问题是知识、能力的生长点，通过富有实际意义的问题能激活学生原有认知，促使学生主动地进行探索和思考。 对公式(a+b)2=a2+2ab+b2的形式进行初步认识，接触     教 学 过 程 设计意图 二、交流对话，探求新知 1、推导两数和的完全平方公式 计算(a+b)2 解：(a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2 2、理解公式特征 ①算式：两数和的平方 ②积：两个数的平方和加上这两个数积的2倍 3、语言叙述 (a+b)2=a2+2ab+b2用语言如何叙述 4、公式(a-b)2=a2-2ab+b2教学 ①利用多项式乘法 (a-b)2=(a-b)(a-b) ②利用换元思想 (a-b)2=[a+(-b)]2 ③利用图形 b a (a-b) b a 5、学生 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 、归纳： (a+b)2=a2+2ab+b2 (a-b)2=a2-2ab+b2 这两个公式叫做完全平方公式，两数和（或差）的平方，等于这两数的平方和，加上（或减去）这两数积的2倍。 6、公式中的字母含义的理解。（学生回答） (x+2y)2是哪两个数的和的平方？ (x+2y)2=( )2+2( )( )+( )2 (2x-5y)2是哪两个数的差的平方？ (2x+5y)2=( )2+2( )( )+( )2 变式 (2x-5y)2可以看成是哪两个数的和的平方？ 利用多项式乘法推导公式，使学生了解公式的来源以及理解乘法公式的本质。 组织学生小组讨论，使学生明确公式特征，加深对公式 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象的理解。 由学生对公式 (a+b)2=a2+2ab+b2进行口头语言叙述。 (1)说明：教师提供三种模式，由学生选择一种去解决。培养学生学习的主动性，开阔学生的思路。(2)同时对渗透数形结合思想、换元思想，也是分散、分步突破本节的难点的第一个层次；(3)体会辩证统一的唯物主义观点；(4)正确引导学生学习时知识的正迁移。 使学生学会对公式的正确表述，有利于学生正确用于计算之中，此时也可以让学生对两个公式特点进行讨论归纳，适当总结一定的口诀：“头平方，尾平方，两倍的乘积中间放。” 加深学生对公式中的字母含义的理解，明确字母意义的广泛性     教 学 过 程 设计意图 三、整理新知形成结构 1、完全平方公式并分析公式左右的特征。 2、换元的基本想法 四、应用新知，体验成功 1、例1教学：用完全平方公式计算 (1)(a+3)2 (2)(y-)2 (3)(-2x+t)2(4)(-3x-4y)2 学生直接运用公式计算，教师板演，讲评时边口述理由,针对第(4)题(-3x-4y)2可以看成是-3x与4y差的平方，也可以看成-3x与-4y和的平方 提出以下问题： （1）可否看成两数和的平方，运用两数和的平方公式来计算？ （2）可否看成两数差的平方，运用两数差的平方公式来计算？ （3）能不能进行符号转化？如(-3x-4y)2=(3x+4y)2 2、公式巩固 （1）同桌同学互相编一道用完全平方公式计算题目，然后解答。 （2）下列各式的计算，错在哪里？应怎样改正？ ①(a+b)2=a2+b2 ②(a-b)2=a2-b2 ③(a-2b)2=a2+2ab+2b2 3、练习：运用完全平方公式计算：(学生板演) ①(a+5)2②(3+x)2③(y-2)2 ④(7-y)2 ⑤(2x+3y)2⑥(-2x-3y)2⑦(3-)2⑧(--)2 4、例2，运用完全平方公式计算：(1)1012 (2)982 5、练习：运用完全平方公式计算 (1)912 (2)7982 (3)(10)2 6、讨论：(1-2x)(-1-2x), (x-2y)(-2y+1)如何计算 五、公式拓展，鼓励探究 1、a2+b2=(a+b)2-______ a2+b2+ _______=(a+b)2 a2+b2+ ________ =(a-b)2 2、(a+b)2-(a-b)2=______ 3、(a+b+c)2=________ 4、提出思考题：(a+b)3=? (a+b)4=? 5、已知求的值。 6、已知：，求，的值。 6. 已知，求x和y的值。 (1)遵循及时巩固原则。(2)针对初一学生注意力不能持久的特点。(3)形成知识网络，有利于学生进一步学习公式的运用 (1)直接运用公式进行计算。(2)进一步帮助学生掌握换元法。(3)进行符号转化的变换，加深学生对公式理解的深度，也为进一步学习其它知识打好基础。 对这几个式子的辨析目的在于防止学生对以前学过的如(ab)2=a2b2的公式的负迁移作用 讲练结合 (1)合作学习，四人小组讨论（教师逐步引导到运用完全平方公式计算）学生讲自己解题的想法和步骤，培养语言表达能力。(2)体会公式实际运用作用，增加学习兴趣 进一步辨析完全平方公式与平方差公式的区别 公式变形利于各种计算 提出一个问题，引导学生用学习研究完全平方公式的方法去研究公式的拓展变形问题。如：三项式的平方，两项式的立方、四次方等，培养学生的严谨的治学态度和钻研精神。     教 学 过 程 设计意图 六、小结提高，知识升华 1、两个公式 (a+b)2=a2+2ab+b2 (a-b)2=a2-2ab+b2 2、两种推导方法：多项式乘法导出；图形面积导出 3、换元法与转化 七、作业布置，分层落实 1、阅读教材 6.17内容 2、见省编作业本 6.17 3、对(a+b)2,(a+b)3……的展开式从项数、系数方面进行研究 由学生自己小结本节所学知识、方法等。教师根据学生回答情况作出补充。 (1)作业1主要以培养学习良好的学习习惯为目的。(2)结合学生实际情况，贯彻面向全体学生，因材施教原则。作业2要求全体学都能完成。作业3为选做题，部分学有余力的学生可选做。在减轻学生的课业负担同时，注重人本思想，以学生的能力发展为重。 也能满足不同层次学生的不同要求。     附：板书设计与时间大致安排 屏 幕 课题 公式……例题 学生板演     本课时的时间大致安排： 引入课题3分钟左右，探求新知15分钟左右，整理新知2分钟左右，应用新知15分钟左右，公式拓展5分钟左右，小结作业布置约5分钟。 设 计 说 明 本节课的教学设计注重体现以教师为主导、学生为主体，以发展学生为本的思想。遵循初一学生的心理特点（形象思维大于抽象思维）和认知规律（从特殊到一般）。结合学生实际学习情况（已较熟练掌握多项式乘法，并且本节之前也已经学习了平方差公式）进行本课设计的。下面就设计作几点简单说明： 1、完全平方公式的本质是多项式乘法，它的推导方法与平方差公式推导方法是一样的，根据乘方的意义与多项式乘法法则，就可以推导出完全平方公式。因此在两数和的平方公式推导中，采取先由学生自己计算(a+b)2，然后教师点题的方式，再加上引课时已经由几何图形面积的计算得出的结论(a+b)2=a2+2ab+b2，学生是容易接受的。在两数差的平方公式推导中，更进一步，由学生自主选择一种模式解决、验证，增加了数学课堂的开放性。 2、充分发挥学生自主学习、探究的能力。从引入时图形变换的教师启发引导，到公式验证、推导时的学生自主探索，再到学生与学生之间的合作交流学习，都突出了学生是探索性学习活动的主体。在公式拓展中还提出了思考题(a+b)3=？(a+b)4=？……(a+b+c)2=？培养学生严谨的治学态度和钻研探索的精神。同时让学生明确本节课不仅要学会完全平方公式，更加要学会完全平方公式的推导方法，即授学生以渔，让学生学会学习。 3、在练习设计与作业布置中都体现了分层次教学的要求，让不同层次的学生都能主动的参与并都能得到充分的发展。同时也遵循了面向全体与因材施教相结合的教学原则。 4、充分挖掘本课时教材中的隐含的各种数学思想，在教学中渗透如建模思想、数形结合思想、换元思想、化归思想，注重培养学生的发现问题、解决问题的能力、求简意识、应用意识、创新能力等各方面能力。 5、公式(a-b)2=a2-2ab+b2可以作为(a+b)2=a2+2ab+b2的一个应用，这样两个公式便统一为一个公式，这样做有助于学生的记忆和理解，但作为应用，实践表明还是把它们分开来用的好。因此，教学中在公式(a-b)2=a2-2ab+b2的推导过程就有意识的安排与(a+b)2=a2-2ab+b2统一，但又它与(a+b)2=a2+2ab+b2同等的对待。最后在小结时，对于两者的联系再加以说明，让学生领会到数学中的辩证统一思想。