大班《门洞变变变》
大班科学活动《门洞变变变》听评课
观看完傅老师的科学活动《门洞变变变》，能让我看到老师能以《纲要》与《指南》精神为基础进行活动的开展。“门洞”是幼儿生活中常见的物象，而“钻门洞”是幼儿非常感兴趣的游戏。活动中教师激发幼儿积极的情感，让幼儿学会自主探究与合作交流的，让所有孩子在说说、玩玩、做做的过程中体验“探究交互式”自主建构学习方式，让我难以忘怀、受益匪浅。
一、活动目标明确，整合性强
《纲要》中指出对幼儿应对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题; 能用适当的方式
表
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达、交流探索的过程和结果。在活动中教师能明确目标，让孩子积极参与探究活动，发现剪线长短、相距距离与门洞大小的关系。能仔细观察，自主观看图示操作，并大胆表述自己的发现探究。勇于尝试，敢于提问，乐于分享，体验探究的乐趣。如引导幼儿围绕如何白熊能钻进一张纸进行探究;如让幼儿再次围绕同样一张A4纸张中一只更大的大熊能钻进去再次进行探究;最后转移到在同样一张A4纸张中，怎样剪出才能让自身钻进去且门洞且完好。教师整理活动中所
设计
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的活动目标非常的明确，且能将其充分整合。
二、活动准备简易，实效性强
活动中了解材料的性质及其简单的相互关系，有助于幼儿更好地游戏和生活。幼儿可以通过操作、实验等直接与材料相互作用的方式发现和感知材料的特性(进而发现和了解材料在某些情况下会发生变化。幼儿期尤其需要通过各种感官与材料相互作用的过程来认识材料的特性。因此，教师要充分利用当地资源，为幼儿提供日常幼儿生活中经常接触各种大小、颜色不同的熊、纸张、音乐，自身以及用了多媒体信息技术。活动中教师能将这些简易也是我们经常使用地材料，为幼儿进行一次有趣、实效的科学探索活动。将这些普通的材料发挥出它们的光芒，让幼儿在不知不觉中有了探索的欲望。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而其中教师却只为幼儿的探究和发现铺路搭桥，使他们不断体验到科学活动奇妙和探索实效性。可见教师准备简易，实效性强。
三、活动过程有趣，操作性强
活动过程是完成活动目标的必要前提。因此教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。在傅老师的整个活动过程中，以“如何将门洞变大”的问题入手，以“不同大小熊过门洞”为游戏情境展开，引导幼儿在说说、玩玩、做做的过程中体验“探索交互式”自主建构的学习方式，在游戏操作过程中习得“让门洞变大”的两个关键经验。在教学过程中通过提出任务、尝试操作、检验展
示、交流难点等环节，带领孩子们不断探索，不断发现，不断
总结
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。一张简单的A4纸在老师的引导下，在孩子们的动手操作中，剪出了可以从一只小动物手偶到一个人同时能容纳15个孩子穿越的神奇大洞，这无不让参与的孩子叹为观止。同时在幼儿的操作过程中教师能将音乐有效地整合到了科学活动中，让本枯燥的科学活动，伴随着轻松的音乐氛围幼儿能轻松、愉快地进行操作;可见在科学活动中老师能巧妙地将幼儿在一步一步引向有趣科学操作中，让孩子们在探索着中学习着知识。
四、活动方法多样，有效性强
《纲要》指出:“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，本次活动教师能采用适宜的方法组织教学，让幼儿在活动中更为有效。如一开始以“熊过门洞”游戏情景法让孩子们在本次活动通过游戏情景的刺激，让幼儿观察、辨认，引发了幼儿的好奇心，吸引幼儿参与到活动中来。演示法通过电教手段、多媒体图片，让幼儿较为直观的进行操作，这一个过程中，现代教学的辅助手段的运用发挥了传统手段不可代替的功能，使理解和认识更透彻。在做突出的是教师能在科学活动中让幼儿始终以操作为主，本次活动用了四次操作活动，第一次让幼儿看一看、试一试、比一比，通过观察比较获得了最直接的经验，并在交流操作的过程中增进了自己本身进行操作把自己获得的经验再一次探化，最后请幼儿挑战的操作是从数量上的一不断的增加到更多，让孩子们在操作中达到了成效。
科学的确是一门学问，在孩子们心中又是一项非常有趣的探险活动，如果不去尝试，可能永远没法预计结果是什么。在赏评的同时，我也有以下的思考:首先老师本次是科学活动，而科学本身是较为严谨、准确的，而在傅老师活动过程中，老师的小结语以及交流语较为啰嗦。领一方面是幼儿在操作过程中，老师直接将剪纸的步骤图供给大班的幼儿，我认为孩子已有之前的经验，教师不应马上直接提供图示步骤图，这样孩子的探索性就体现不出来了，也不符合科学活动的要求。
以上是个人一些自己粗略的想法，最后感谢老师提供的活动～
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