师爱的智慧

师爱的智慧 一、师爱的误区 师爱是理性的、无私的、智慧的爱，对师爱的阐述层层深入，尽管我们都知道“没有爱，就没有教育”！但我对本课程的学习还是充满期待的！ 师爱认识上的误区主要表现在三个方面：师爱的极限性、虚无性、功利性。极限性是指把教师作为一个圣人来看待的，以牺牲自己的一切为代价的，这种师爱是“惨烈”的，而忽视了教师作为一个社会人、一个平常人的正常需求，当然这种要求是非常不理性的！ “以人为本”，对人的尊重，才是师爱的前提！虚无性：空洞的说教，功利的教育，错位的权力，泯灭着师爱的心田。我们这个时代的精神空虚、权力强制、教育的急功近利，导致的价值错位，及对教师群体认识和政策的偏差所导致的教师经济和社会地位的沦陷，必然导致人性的异化，也必然导致对爱的认识的异化。功利性：当前的教育还是应试教育，教育就是为了考试，为了分数，考试成绩是评判老师的唯一选项，是学校的唯一追求，漠视师生的生命和健康的人格，剥夺了合理的正常人的生活。教师没有了自主权，上级部门的大大小小的各项检查，扰乱了正常的教学秩序，老师疲于奔命，穷于应付，教师不疲惫，没有职业的倦怠才怪呢？ “只有爱那些与我利益无关的人，爱才会开始展现！”道出了爱的真正的内涵，我们有多少人能做到呢？ 师爱行为上的误区表现为：偏爱、溺爱和强制的爱。偏爱主要是针对学习成绩好的学生，老师给予更多的关注目光，得到更多的关爱，占有更多的教育资源，得到的是老师的“眉开眼笑”。班级中占大多数的中等生则被老师“合情合理”的遗忘了，得到的是老师的“不声不响”。成绩很不理想的后进生，也在老师的关注范围之内，但得到的是老师的“大吼大叫”，或干脆是忽略不计。作为老师，反思一下我们平时对每一位学生的态度，是不是很相似呢？汗颜！惭愧！抑或…… 功利教育导致教师对学生心灵世界的冷落，忽视了学生的情感需求，忽视了对学生情感的关爱，漠视了学生自身的价值。不公平和不公正的“偏爱”和“冷落”也扭曲了师爱的本源，使教师的爱畸形膨胀与萎缩，也使学生对爱的感受扭曲、变态。偏爱中长大的孩子，从小自感“高人一等”，又怎么可能公正地对待别人呢？包括自己的老师，为什么成绩好的孩子走上社会之后，很少有对老师感恩的呢？因为我们当初看重的、喜欢的不是他的人，而是他的分数，他也能感受到老师的惟利（分数）是图，你说他怎么可能会打心眼里尊重你呢？在冷落中长大的孩子，得不到关爱和尊重，看不到自己的长处和优势，也会变得孤僻、自卑和冷漠，如果你对这样的学生好一点，学生即使现在没有任何的表示，将来也会记得你对他的好，他会感恩戴德的。在孩子的心田里播下正直的种子，我们才会收获到公正的果实！ 溺爱主要是一种偏袒的、消极的、无原则的爱。 一是教师的无私奉献，全面包办代替；二是不适当地高估了“赏识”的作用，没有能力判断赏识的价值导向；三是放弃主体、主动、主导的地位，放任课堂的自由和自流。溺爱是一种过渡给予的爱，也会使孩子遭到毁坏。 教学的本质是情感的交流，是心灵的对话与沟通，是思维的互动。 “平等中的首席”是对教师地位最后的诠释。提升教育观念和创新教学谋略，才是我们应该做的。 强制的爱是在“一切为了学生”的美好的口号下，以残酷的方式剥夺学生的兴趣和意愿，强制学生加班加点，造成身心压力远远超出他们的承受的能力。强制关爱是以“爱的名义”对学生生命的完整、自由和自尊的剥夺。带有专制的色彩，自傲剥夺了学生的自主、自由、时间和空间的同时，也剥夺了自己的时间、心灵、独立的生活和幸福。在被剥夺中成长起来的学生，将来又会怎么理解爱和传递爱呢？ 二、师爱的本质 （一）师爱是理性的爱——师爱是教师对学生和自我存在价值的肯定。 1、师爱与理想 教师对学生的爱以崇高的教育理想为基点。教书不仅仅是一份谋生的职业，更是实现个人理想与价值的耕耘之歌。 2、师爱与学生 教师的职业状态：痛并快乐着、痛并郁闷着、痛并倦怠着、快乐并幸福着。教师要带着情感上讲台，传递、提升、发展学生的过程，就是情感交织、价值引领的过程。理性的师爱必然是一种多学生的尊重的爱、平等的爱。 3、师爱与师德修养 热爱学生，构建新型的师生关系是师德的核心要求，也是师爱的具体体现。 （二）师爱是无私的爱 1、师爱与母爱 师爱不同于基于血缘和情感的“私爱”，也不同于基于道德和责任的社会爱，师爱的公平性、广泛性、无私性。 2、师爱是责任 师爱源于教师以崇高的教育理想为基点，从高度的教育责任感出发，在履行教育教学职责中所产生的一种主动、无私的情感。责任本身就是师爱的最高体现，也是教师价值实现的内在动因。 3、师爱是奉献 奉献是集中体现在理性和无私上，践行在教书育人的实践中的。教师必须给予学生更多的东西，但给予不是放弃，不是牺牲自己，给予的是快乐、兴趣、能力、知识和幽默等，通过给予，丰富了别人，通过提高自己的生命感也提高了他人的生命感。 （三）师爱是智慧的爱 爱是情感、能力与智慧的合一。 1、师爱与规律 一是教育的规律，二是学生的身心发展规律。弗洛姆说：“爱就是实事求是地看待一个人，认识到其独特的个性。”师爱是学生所认同、所接受并在学生成长中产生积极影响的情感，是以学生的感受，学生的接纳、学生的变化为标志的。从理解到引领到提升，就是师爱的智慧。只有发自内心的真诚的、平等的、尊重的爱才能感化学生的心灵，师爱的智慧就集中体现在尊重和平等中。 2、师爱与艺术 师爱的智慧是艺术与能力的高度结合。能力：对爱的理解能力、对爱的表达能力、对爱的接受能力、对爱的提升能力。艺术是高度个性化的爱的表达方式。以爱的智慧抚慰学生的心灵，以耐心期待学生的转化，以宽容善待学生的不足。师爱是付出是给予，也是获得。真心爱教育的教师才会真正的爱自己的学生。因爱而生爱，他会不断探求教育的真谛，不断思考教育的现象。对他来说，探索的过程不是艰辛的，而是幸福的。 三、师爱的价值 生活在世界上，每个人都有被关心被爱护被信任被尊重的需要。每一个孩子都应该得到这样的需要的满足，而“危机家庭”走出的孩子，由于爱的缺失，就出现了许多我们意想不到的问题，甚至会走上犯罪的道路，由此可见，爱和爱的教育是何等的重要啊！ 教育在当下，而收获却是在未来。 （一）师爱与学生发展 当孩子被当成整体和独特的个体来欣赏并受到激励的时候，他们就会达到最好的学习状态。正处于生理心理的成长期的中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生更需要获得爱的关怀与呵护。 教学的本质是一项情感活动，不仅涉及教师和学生的智力活动，也涉及师生的情感互动，不仅作为教育主体的人可以激发情感，而且教学活动中所设计的价值和思想也是情感的体现。情感贯穿在教师职业活动的全过程，居于核心的地位。 教育家马卡连柯曾说：“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，创造新的人。”师爱的最高价值，不是“塑造”儿童，不是强制和想当然的“设定”儿童，而是满足学生自我成就的需要，使他成为“独特”的那一个，师爱以成就学生自身为最高价值。 （二）师爱与教师专业成长 师爱本身就是教师专业情感、专业能力与专业发展的体现。 师爱是教师专业情感的最高体现，教书育人的过程就是专业能力展现的过程，师爱的结果就是老师专业发展水平的体现。 师爱是教学活动的原始动力与核心，没有情感的驱动，抽掉了课堂中“对人的关注”，教师不可能有所成就，学校也不可能有生命的活力。 “情感是人类的灵魂、行为的动力。推动力总是来自情感，才智永远只是一个指挥手段或控制手段。” 教师专业化程度越高，爱生的情感越强，职业体验就越快乐、轻松和幸福。 案例展示——“问题学生”更需要为他们创造闪光的机会。 不要抓住孩子的缺点不放，给孩子多创造闪光的机会。 金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒，“问题学生”更需要老师为他们创造更多的闪光机会。 警惕“专制的爱” 教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便决不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的；教师和学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。今天我们提倡的爱心，应该体现出民主精神。 爱心不一定包含着民主，而真正的民主必然蕴含着爱心。民主教育应该是当今中国教育的时代主题。 用爱呵护学生成长——我的班主任成长感悟 在日常班级管理中，谢翠云坚持在实践中反思、总结和提高，她不断创新班级工作管理的方式方法，探索出了新思维、深层次，多渠道、有特色的班级管理模式。她总结出“爱”、“严”、“细”、“活”四字班级管理经：即对待学生，充满一个“爱”字；要求学生，突出一个“严”字；日常工作，坚持一个“细”字；管理班级，贯穿一个“活”字。针对学生良好习惯难养成的现状，创造性的提出“四字歌”教育办法，这一做法多次得到上级有关部门的好评和推广。她还积极倡导“三文”（文明语言、文明服饰、文明九中人）；“四训”（敬、竞、静、净）；“五会”（会预习、会听讲、会练习、会复习、会总结）；“六带”（把信念带给自己、把礼仪带进学校、把微笑带进教室、把孝敬带回家里、把谦让带入社会、把仁爱带给人间），使学生综合素质得到极大提高。针对现代青少年显现出来的自私、偏激、唯我独尊等特点，她在班上开辟了“心灵银行”，帮助学生储蓄尊严、自信、诚信、爱心，催开心灵花朵，以此来芬芳学生的道德花园。 让爱做主：超越学困生教育的困境 一、学困生成因分析：1、心理落差造成学业成绩不良；2、家庭教育失当造成管理依赖；3、师生关系不和谐导致心理失衡；4、社会不良风气影响导致学业倦怠。 二、学困生教育的现实困境与反思：1、用心良苦，但高耗低效；2、家校合作，但责任不明；3、积极引导，但耐心不够。 三、超越学困生教育困境的路径：1、知心传递：探寻个体与群体对话的价值；2、凝聚梦想：唤醒学困生内心的能量；3、诚意正心：基于个性指导的学业跟进；4、另辟蹊径：发掘教育“生成”的边缘地带。