我认为课堂评价

我认为课堂评价,是指评价者根据一定的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和经验,对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。课堂评价不是目的,而是提高教学质量、促进学生发展的手段。课堂评价的本质是促 进学生潜能、个性和创造性的发挥,使学生树立自信心和保持持续发展的动力,它具有激励、诊 断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价,使学生“青睐”政治。有位教育专家这样说: “教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。” 下面就自己就怎样进行有效课堂教学评价总结出以下几点,希望和老师们共同探讨: 一、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬要适度、有效,批评要幽默 所谓“有效”, 就是表扬要适得其所, 要关注学生的需要与状态, 使表扬真正起到激励与促 进的作用。该表扬时,慷慨真诚;不该表扬时,守口如瓶。谓“有度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。也就是说,表扬要贴近学生的心理,在学生需要时及时表扬,在学生在乎时及时表扬。当然,批评与表扬就如同一枚硬币的两面,二者不可缺其一。但这里所谓的批评,不是板起脸孔的呵斥,不是令人无地自容的挖苦,更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧,批评要讲究艺术。通过教学实践,我发现以下两种方式的批评效果很好:一是幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。比如,有的学生对布置的任务不好好完成,人数又较多,这时我学着《天下无贼》里葛优扮演的黎叔口吻说:“老师很生气,效果很严重……”即达到对他们评价批评的目的,又没伤及面子,学生很容易接受。二是自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识,留下深刻的印象,因而效果往往比较持久。 二、注重评价方式的多元化。 评价的方式有很多, 并不仅是教师对学生的评价。 可以是学生之间的相互评价,也可以是小组间的评价,还可以是学生对教师的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性,才可能保证达到一节课的教学目标。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式,老师成了评价的权威,是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。此时,教师就应为学生提供一些有效信息和评价语言,指导学生如何多角度地去看待评价的问题,如何利用语言准确地表达自己的意图等。总之,课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们 实施科学的评价策略,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高、更美、更远大努力。 三、评价语言要生动、巧妙 在课堂教学中,教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。有时学生会重复前几个同学的回答,聪明的老师也不会指责学生,而是幽默地笑笑说:“哦!你认为这很重要,再强调一下,对吗?” 这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们自然会没有任何心理负担地投入学习,自然会争先恐后地发言。 四、适度的肢体语言评价 即用特定的身体态势来支持、修饰或者否定言语行为,以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为,授课时面对微笑,回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价,实践证明这种评价起到了激励的效应,增强了学生的自信心和自尊心。 新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”,发展是每个学生的权利。教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”,面对学生的学习行为,教师评价方法很多,上面只是我个人的一点拙见,但无论用任何评价方法都应遵循一个原则,即把学生当成学习的主体, 用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心,让课堂评价真正为课堂实效服务,但这一片“土壤”需要我们每天用心灵去呵护……。 第一、表扬要有效、有度,要关注学生的需要与状态 所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时,慷慨真诚;不该表扬时,守口如瓶。所谓“有度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。 通过课堂观察,我们发现:不同的学生,对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题,学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番。同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。简而言之,表扬要贴近学生的心理,在学生需要时及时表扬,在学生在乎时及时表扬。 第二、重视表扬,但不应偏废批评 曾经在一节课中有这样两个镜头: 镜头1:小组合作时,一个学生紧攥着学习材料,不愿与其他同学合作,急煞了小组内的其他成员。一个学生向老师求助:“老师,××故意捣乱!” 镜头2:两个学生貌似端坐,但私下里拳脚相加,最终一生忍不住大叫“哎哟”,惊动了课堂。 但奇怪的是,执教老师对这一切视而不见、听而不闻,似乎被施了“障眼法”。对此,一位学者的话振聋发聩:“教师对于学生的不良行为视而不见,不只是教师的失察,而是渎职!”曾几何时,“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面,学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正;而另一方面,教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词,甚至已经异化为对学生的放任。 批评与表扬就如同一枚硬币的两面,二者不可缺其一。但这里所谓的批评,不是板起脸孔的呵斥,不是令人无地自容的挖苦,更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧,批评要讲究艺术。通过教学实践,我发现以下两种方式的批评效果很好。 幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我把做题比作杀敌,学生粗心大意时,我会笑呵呵地批评:“呵,又牺牲一回!”“做五道题,你牺牲了三回,这下可得细心了!” 自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识,留下深刻的印象,因而效果往往比较持久。 第三、评价要关注全程,关注全面 所谓“关注全程”,就是关注学习的全过程。新的评价理念认为:“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育,是教与学主要的、本质的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。”因而,评价应该贯穿教学的始终,课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。 例如:我在执教《几百几十加减几百几十》的时候进行了这样的课堂评价,教师出示了孩子们非常熟悉的两个卡通人物米老鼠和威尼熊的画,学生们都很高兴而且非常感兴趣。我就把全 班学生分成两个队:米老鼠队和威尼熊队。在授课的过程中,给表现不错的队相应的奖励50分的红苹果或者是30分的青苹果,在这种奖励的激励下学生的学习尽头十足,每个人都在积极思考问题,都想受到老师的表扬和同学们的肯定,并为自己队争取贴上一个大红苹果。当我把这节课的新授知识进行完了以后,老师引导学生观察两个队的得分情况,学生们马上得出米老鼠队得了170分,威尼熊队得了240分,学生们可以从这些信息中自己提出问题并用这节课所学到的知识来解决自己提出的问题。在这一过程中学生们都很积极主动而且学的也很开心,并没有感觉到是老师在逼着他们学,所以他们学起来也很快乐,教师教起来也非常轻松,整个课堂气氛相当融洽。 第四、注重评价方式的多元化。 评价的方式有很多,并不仅是教师对学生的评价。可以是学生之间的相互评价,也可以是小组间的评价,还可以是学生对教师的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性,才可能保证达到一节课的教学目标。 总之,课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高、更美、更远大努力。