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[语文]习作批语的艺术(教师论文)

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[语文]习作批语的艺术(教师论文)[语文]习作批语的艺术(教师论文) 习作批语的艺术 江西省于都县实验小学 朱小平 丁晓春 习作批改是习作教学中不可缺少的一环,是习作指导的继续与深化。叶圣陶老先生曾经说过:“在作文批改中,有可批才批,无可批即不批,不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔,要多鼓励,多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此,在习作批改中应该多批少改,改进批改语言,讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上,是教师与学生站在同一水平的欣赏,是在与孩子共同感受生活,是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学...

[语文]习作批语的艺术(教师论文)
[语文]习作批语的艺术(教师论文) 习作批语的艺术 江西省于都县实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 朱小平 丁晓春 习作批改是习作教学中不可缺少的一环,是习作指导的继续与深化。叶圣陶老先生曾经说过:“在作文批改中,有可批才批,无可批即不批,不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔,要多鼓励,多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此,在习作批改中应该多批少改,改进批改语言,讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上,是教师与学生站在同一水平的欣赏,是在与孩子共同感受生活,是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定,使他们产生喜悦、自豪之情,更加努力写作,从而促进师生交往,促进师生共同成长。 那么,习作批语应有哪些艺术追求呢,根据教学实践,我认为—— 一、启发 作为优秀的批语,一般很少出现“不错”“很好”之类笼统的判断式的语言,不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定,而是轻点细拨,巧妙引导,让师生摆在平等对话的位置上,创设民主的气氛,沟通师生之间情感交流的渠道,让学生乐于接受,以达到所期待的结果。如学生在写清晨的长征公园时,教师的评语是:“你观察得真仔细~你眼中的长征公园就像一幅画。读你的作文,老师心情十分愉快。如果把你当时愉快心情也写上,是不是更佳,”又如在学生《难忘的拔河比赛》一文中,教师如此批语:你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”,太贴切了~比赛虽然失败了,但你的作文却写得十分成功~如果文章结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示,效果将如何,等等。这种批语,富有启发性,也不失指导性,不仅让学生知其然,更知所以然。学生改起作文,方向更明确,效果更明显。这种批语所体现的启发性原则,被德国教育家第斯多惠称为“最高的教育原则”。他有一个精彩的比喻:“不好的教师只给学生传授真理,好的教师是使学生自己寻找真理。在第一种情况下,运动是由上而下进行的;第二种情况下,运动是由下而上进行的。前者学生从顶峰努力,努力走向基础;后者是学生从基础开始,学生站在基础上面,然后进到终点,升到顶峰。”大文豪托尔斯泰直接强调:“只有当人的智慧亲自进行了概括,或检查了概括,人才能对它有所理解。”这些精辟的见解,不值得我们教师细细体会吗, 我们老师也可以发现,启发学生思考的批语,可以培养学生勤于思考的习惯,提高解决问题的能力,还可以使他们获得“蓦然回首,那人正在,灯火阑珊处”之学途乐趣。所以,启发性的教学原则,不仅体现在课堂教学中,也应充分体现在习作批语中。 1 二、真情 师生情感的沟通,是教学取得成功的一个重要因素。习作批语实际是教师内心情感流露,对学生褒贬臧否,无不对学生心灵产生一种冲击。尤其当学生写出真情实感时,他们希翼得到心灵上的呼应。因此,教师批写批语,必须用上真情,注意语言的感情色彩,使学生深受感染,动情悟理。如著名特级教师贾志敏在学生《陪伴孤独的外婆》一文的批语是:“本文介绍了一件颇为感人的事情,提出了一个深刻的社会问题:那些曾经为社会做出贡献的孤独老人,如今由谁去过问,由谁去关心,我读了这篇习作,既受到教育又引起反思:我善待了那些老人吗,我为他们做出了什么,”又如一位学生在《我的妈妈》一文中,写了自己家庭困难,爸爸又卧病在床,一家老小全靠妈妈一个。面对逆境,妈妈咬紧牙关,硬是以瘦弱的身躯支撑着这个家。全文描写生动,感情真挚,洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。读了此文,老师写下这样的批语:“读了你的文章,我内心极不平静,你的生活令人同情,你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的,从你妈妈身上,我真正领悟了这句话的含义。有这样一位坚强的好妈妈,还有什么逆境不可战胜~真诚祝福你一家早日摆脱贫困,走向幸福。”这位学生读了这一批语,激动对老师说:“老师,谢谢你,你的话增强了我对生活的信心,我会加倍努力学习,报答妈妈养育之恩的。”在这里,习作批语成了连接感情的纽带和桥梁,在老师和作者间建立了一种超越师生关系的友情,这种友情在学生中互相传阅时,又将感染其他学生。于是,老师付出的同时也在收获,在习作批改中与学生共享教与学的乐趣。 三、鼓励 学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点,并得到欣赏鼓励。教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作,用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此,写作文批语一定要多给些鼓励,要由衷为学生文章中的优点喝彩,哪怕只是一个句子用得形象,一个词语用得生动,一个标点用得准确,也要为其叫好,给予 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬,树立学生自信心,让他们不再感到手中笔的沉重,让他们时时有获得成功的喜悦,感觉始终有人关注他,这是因为“当学生对进步有了满意的感觉,他才会对求学发生内在的兴趣。”(凯洛夫之语)我国古语“教子十过,不如扬其一长。”如一学生在《我爱紫罗兰》一文中写道:“水灵灵的小叶片透着嫩红,浅浅的红晕向叶片的四周渗去。”一句,教师在“透”“渗”字做记号,并旁注:一“透”一“渗”,绝了~又如另一学生在《难忘的一件事》一文中写道:“也许是头一次做这种事,我怀里像揣着只兔子,心儿不住地乱跳,手一个劲儿地抖动着,笔也不听使唤。我紧张地四下张望,手不停地颤抖动着„„手像触电似的缩回来。”教师给这段的批语是“描写细致生动,尤其是细节描写十分传神,真不简单。”又如教师 2 在学生《我的拿手菜》的批语是:“你的蛋炒西红柿做得那么好,有机会能让老师一饱口福吗,能写出这样一篇精彩的文章,一定是你多动手勤思考的结果。”如此批语,虽是只言片语,但蕴含教师真诚的赞许,由衷的喜悦,相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞,学生信心一定会倍增,教师给予孩子莫大的成功喜悦。心理学认为:在每次成功的时刻,孩子总会发现新的自我,这将成为他努力向上的动力。 四、幽默 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”,乃指一种兴趣。而幽默正是兴趣的兴奋剂,疲倦的消融剂。文明得体的幽默能逾越身心,激起爽朗的笑声。习作批语中的幽默,是师生关系的粘合剂。从批改实践可以看出,一句幽默的批语,不仅创造愉快的学习境界,而且会唤起轻松的学习情绪,会收到意想不到的效果。譬如一学生不能正确运用标点符号,一逗到底,老师写了这样的批语:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢,”还有一位老师,当他看到一篇错别字很多的作文时,批语道:“你这篇作文从内容到结构,都挺不错的。可惜错别字太猖狂,害得那些非错别字们个个唉声叹气,叫苦连天。为了伸张正义,来不及跟你商量,我已经把这些错别字揪出来示众,请你各打他们五十大板,然后关押起来,什么时候改造好了,再放它们出来。”这些批语,诙谐中见师情,幽默中见力量,学生会在一笑中受到思想震动,认识不足,学到知识,这恐怕要比直说更引人深思吧~这正如一个德国学者所说:用幽默的方法说出严肃的真理,比直截了当提出更能为人接受。 著名作家刘白羽说过,幽默是生活中的盐。这句话既强调了幽默的重要性,也强调了幽默的广泛应用性。那么,我们的习作批语中为什么不放点这种“盐”呢, 3
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