学习障碍筛查量表测验程序

测验程序 一、测验的组织 本测验可运用计算机进行个别测试，计算机能自动统计和分析测试结果，并输出测验的结果报告单与建议。因此，个别测试的组织工作比较简单，只要注意多台微机测试时不要相互干扰即可。 本测验也可用运用纸笔进行团体测验。团体测验可以班为单元进行。事先准备好测 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 本，做到人手一册，答题卡人手一份。 测验时要考虑到学生的疲劳和兴奋程度。尽可能不在节日前后，体育活动后实施测验。而且，测验实施时应让学生安下心来再开始。整个测验约需40分钟时间。但是，测验时间不必严格限制。一般说来，年级越高，所需测验时间就越短。早完成的学生应让他(她)出去，以免影响其他同学。 二、测验步骤 1. 测查前的指导 等同学们安静下来以后，主测者应向学生讲清测验的意义，、使受测者以积极配合的态度参加测试，测验指导语： 这个调查不是要了解你的能力和性格是好还是不好，而是要详细地研究如何帮助你提高学习效果，如何根据你的特点，充分提高你的学习能力。因此，你要真实地回答所测查的所有问题，你实际上怎么想的，怎么做的，就怎么回答。如果不说实话，回答的内容与平时情况不同，那这项调查对你是没有用处的。 2. 发测验用的《答题卡》 指导语：好，下面给每人一份答题卡。拿到后，请先填写好学校、年级、班、姓名、性别、年龄。你们的答案就填在这张卡片上。 3. 发测题本并给以答题指导 指导语：大家都填好了吗?好，下面发给每人一本测题，请各位注意，这个测题本是要反复使用的，不能在上面做任何记号，不能在上面写写画画，每一个题都只能答在答题卡上。下面发测题本，拿到手后别忙打开，等我叫你们打开时再打开。 发测题本后的指导语：请同学们打开测题本，翻到调查说明中“回答方法”和“ 注意事项 软件开发合同注意事项软件销售合同注意事项电梯维保合同注意事项软件销售合同注意事项员工离职注意事项 ”部分，边看边听老师朗读，同时做好“例题”练习。同学们完全掌握了答题方式之后，方可开卷正式测验。 在测验实施过程中，主测者应在教室内巡视，如果学生有不识的字或意思不懂的单词，应小声地告诉他(她)，不要打搅别人。但是，不能暗示答案。 如果有学生问“我未遇到过此种情况怎么办?”，可回答：“按照假设的情况去回答”。 测小学低年级学生时，主测者边朗读测题边让学生回答。 三、计分方法 本节介绍各测题的记分方法，并说明各因素原始得分和各分量表、总量表的原始得分的计算 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 (未包括小学五六年级和中学各年级的最后2个实际调查题)。原始分可以通过查常模表(原始分转化表，参见第六章)转化成标准分。也可由计算机自动转化，具体办法是输入原始分，由计算机自动转化成标准分，并打印出测查结果和教育措施的建议。 1. 小学一、二年级各测题计分方法 小学一、二年级各测题只有两种选择，计分方法是：第2. 5. 8，9. 15，20. 22. 25. 28。29.  32. 35. 38. 42. 47. 49. 53各题，选(1)时记0分，选(2)时记1分，其余各题均相反，选(1)计1分，选(2)记0分。 2. 小学三、四年级各测题的计分办法 小学中年级起，各测题均有a、b、c三种选择，判分标准也相应分为三等，具体办法是：第1. 3. 5. 6. 8. 10. 11.  12.  14.  19.  23.  25.  28. 30. 34. 38. 43. 44. 45. 47. 49. 52. 53. 54. 56. 57. 59. 61. 63～69. 73. 75，各题，选a时记0分，选b时记1分，选c时记，2分；其余各题均相反，选a时记2分，选b时记1分，选c时记0分。 3. 小学五、六年级各测题计分方法 第4. 5. 7. 3. 10. 11. 12. 16. 18. 28。34. 36. 41. 46. 50. 53. 62. 64. 68. 71. 72. 72. 75. 76. 78。82，—86. . 88. 89. 90. 93. 各题，选a时记0分，选b时记1分，选c时记2分，其余各题均为相反，选a时记2分，选b时记1分，选c时记0分。 4. 中学生用的测题的计分方法 第4. 5. 7. 8. 10. 12. 16. 18. 28. 34. 39. 41. 42. 47. 49.54. 62. 65. 72. 80. 82. 84. 88. 91—98. ·100。102e103. 105. 108. 109：111. 113. 115. 116. 118～120. 129. 130各题，选a时记0分，选b时记1分，选c时记2分，其余各题相反。 各分量表和因素的名称及测题序号 分量表名称 各因素名称及测题序号 小学一、二年级 小学三、四年级 小学五、六年级 中学各年级 Ⅰ.学习态度 1．学习热情（1-10） 2．独立性和毅力（11-12） 1．学习热情（1-10） 2．独立性和毅力（11-20） 1．学习热情（1-10） 2．独立性（11-20） 3．毅力（21-30） 4．学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性（31-40） 1．学习热情（1-10） 2．独立性（11-20） 3．毅力（21-30） 4．学习计划性（31-40） Ⅱ.学习方法 3．听课方法（21-30） 3．听课方法（21-30） 4．学习技术（31-40） 5．听课方法（41-50） 6．学习技术（51-60） 5．听课方法（41-50） 6．学习技术（51-60） 7．读书和笔记技巧（61-70） 8．应试方法（71-80） Ⅲ.学习环境 4．家庭环境（31-40） 5．学校环境（41-50） 5．家庭环境（41-50） 6．学校环境（51-60） 7．家庭环境（61-70） 8．学校环境（71-80） 9．家庭环境（81-90） 10．学校环境（91-100） 11．身心健康（101-110 Ⅳ.心身健康 7．心身健康（61-70） 9．心身健康（81-90） 12．心身健康（111-120） (回答真实性) 6．回答一致性（51-55） 8．回答一致性（71-75） 9．要求水准（76-79） 10．回答一致性（91-95） 11．要求水准（96-100） 13．回答一致性（121-125） 14．要求水准（126-130） （实际调查） 12．实际调查（101-102） 15．实际调查（131-132）             结果的解释 一、回答真实性测量结果的解释 1. 一致性得分的解释 为了检查被测者回答时是否认真，本测验插入了五个一致性 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 题，进行信度检验。其基本方法是同一个问题在先后两个不同地方出现，看两者的回答是否一致。如果学生回答时不认真，随便乱勾，那么两者的一致性必然很低。低到一定的程度，则可认为该答卷无效，须给以教育以后重测。 各测题本中五对“—·致性”测题的序号见表4. 1，一致性高低的判断标准见表4. 2。 2. 要求水准， 要求水准是指学生对自己要求的高低，它也会影响调查的结果：要求水准高的人，己评分偏低，相反，要求水准低的人对自己的评分往往偏高。 本量表对于小学三、四年级设立了3个测量要求水准的测题(76—79)，小学五六年级和中学各年级则各设了5个题(分则是96—100，126—130)，评分方法前节已述。得到要求水准原始分以后，按表4. 3转化成相应的高、中、低三个等级。 表4. 1一致性检测题的对应序号.        表4. 2一致性高低的判断 小1-小2 小3-小4 小5-小6 初中-高中 51-7 72-21 53-32 54-41 55-13 71-7 72-29 73-56 74-13 75-64 91-1 92-31 93-61 94-75 95-83 121-1 122-31 123-81 124-95 125-114 年级 得分差的绝对值 小学一、二年级 0-1 2-8 小学三至六年级 0-3 4-10 中学各年级 0-2 3-10 评定 一致性高 一致性差             表4. 3  要求水准原始分对应的等级 年 级 要 求 水 准 原 始 分 小学三、四年级 小学五、六年级 中学各年级 等级评定         要求水准的高低对于各因素得分、分量表得分和总量表得分的高低会产生明显的影响。因此，在使用下面所介绍的各因素得分、分量表得分、总量表得分的解释方法时，务必需参考各个被调查者的自我要求水准的高低。例如，某学生总量表的得分转化标准分为38，可以说此受试者的学习适应性偏低，换句话说，他处于学习不适应状态。但根据要求水准的不同，那么以后对他的指导方法也应有所不同。如果他是要求水准高的人，从第三者来判断的话，可认为此人的学习习惯、学习环境等条件具备了普通的或更高的水平，但由于他自我评价过于严格，而将这些条件作了过低评价，结果，就出现了总量表的标准分偏低的状况，并出现了不能满足于现状的焦虑。其指导方针是消除这种焦虑。如果他是要求水准低的人，从第三者来看，尽管学习的各种条件都不很好，但由于自我评价标准较低，就使总量表的标准分偏高。如果某受试者的全量表的标准分很高，而要求水准却很低，那么必须指导他确立合理的自我评价标准，而不要满足于较高的标准分。 二、量表主体的测量结果的解释 量表主体是指用来进行学习障碍诊断测验的各测试题，小学一、二年级是前50个题，小学三、四年级是前70个题，小学五、六年级是前90个题，中学各年级是前120个题。这些题又分别分成5个(小学一、二年级)、7个(小学三、四年级)、9个(小学五、六年级)、12个(中学各年级-)因素。这些因素中有关的因素结合在一起，又形成了四个分量表。具体结对于各因素、各分量表以及总量表的标准分数，可以参考表4. 4进行解释。 表4. 4  标准分的等级判定表 标 准 分 等 级 比 率(％) 65以上 5 优 等 7 55—64 4 中 上 24 45—54 3 中 等 38 35—44 2 中 下 24 34以下 1 差 等 7       假定某人的总量表标准分为65，说明总的来说，，在同一年级的同学中他的学习适应性已进入上位7％，可以判断是优等。标准分在44以下，说明他(她)比该年级的平均值还低，因而，遇到第2或第1等级时，必须作个别指导，以帮助其克服学习障碍。 但是，一个学生即使总的来说处于第2级水平，也不能证明他的所有方面都处于第2级水平，因此有必要详细分析他的各分量表得分，甚至于要更细致地分析他的各因素的得分，以便有针对性地进行个别指导。 在进行个别指导时，指导者有必要更细致地分析各个因素包括哪些测题，仔细思考这些测题测量了哪些具体指标，如何针对每个学生答题的具体指标有针对性地进行帮助。例如，如果某个学生在“心理健康”因素得分上偏低，那么还要细致考虑哪几个题偏低，这些题偏低说明了什么问题。必要时，还可以进行更专门的测试，如“中小学生心理健康测试”(PSMH)。 为了帮助测量者更细致地把握被测者的问题，本测验的计算机软件程序中附有“测题反应一览表”。 三、实际调查结果解释， 本量表小学五、六年级分册、中学各年级分册都设立了2个实际调查题目。在实际调查中，要调查“家庭学习时间”、“睡眠时间”，这些事项有必要和正常情况相对照，观察该学生是否有极端的偏向。请参见表4. 5及表4. 6。