从《西游记小小剧场》谈到幼儿的合作学习

从《西游记小小剧场》谈到幼儿的合作学习 [摘要]:“合作学习”对促进幼儿各方面发展极其重要。但教师在组织过程中流于形式,导致幼儿出现“目的性不强、合作学习氛围差;无计划性、分工混乱;生生互动、师幼互动贫乏,实效性差”等问题。本文从有效教学策略研究入手,实施问题性策略、计划性策略、生成性策略与反思性策略,从而有效地开展幼儿合作学习活动。 [关键词] 合作学习有效教学策略 中国幼儿教育先驱陈鹤琴先生在他的活教育原则之十二指出:实施分组学习,共同研究,以集体的力量,来达到学习的效力。从组织形式上看,通过彼此讨论,互相 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ,提供意见,以一个人的思想能力而至于一组,以一组而至于一级,产生了互教、互补、互生的新型同伴关系,另外从效用角度来讲,原本一个人只研究一个问题,现在一个人同时可以学到许多东西,等于研究了许多问题,何乐而不为呢? 我在学习与吸纳了合作理论信息的同时,也在不断探索“合作学习”的有效策略,但效果往往不近人易,反思其原因,主要存在以下问题,下面是我平日教学中实施合作学习的实例片断,以此为例进行分析 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 。 大班美术活动“秋天的树林” 师:今天老师为小朋友准备了各种材料,(手指桌上材料),请小朋友6人一组共同制作秋天的树林,看哪一组做得又快又好。 幼儿1:老师,我不会做树…… 幼儿2:老师,我的纸被××拿走了…… 幼儿3:老师,××不让我把树放在这儿…… 师:你们商量一下,自己解决。 约20分钟后, 师:好了,时间差不多了,现在请小朋友讲讲你是怎么做的? 幼儿1:老师我还没做好…… 幼儿2:管自己做,不理睬老师…… 幼儿3:我先在纸上画好树,然后剪下来…… 师:大家都做得很好,没做好的小朋友下次再做,把东西收起来。 幼儿1:唉,真没劲。 一、问题剖析 类似的教学片断在我们身边经常发生,深刻剖析其过程,我们不难发现其中的问题。 1、教师提出合作学习的内容问题性、目标性不强,以6人一组,又快又好等大而空洞的要求,组织幼儿开展活动,因此,幼儿缺乏目的性,盲目行为较多。 2、幼儿尚未建立合作学习经验,计划性差,无分工,无合作,生生互动欠缺,缺少同伴间的交流、协商,共同研究的氛围尚未形成。 3、教师缺乏有效指导与评价,师幼互动贫乏,重形式上的合作,轻本质上的提升,幼儿相互合作的时间和空间不够,忽视幼儿主体性发挥,放任自流,无法促进幼儿真正意义上的发展。 综上所述,在贯彻“分组学习,共同研究”原则中,最突出的问题是如何强化幼儿目标意识、加强生生互动、师幼互动,充分发挥分组学习的魅力,促进幼儿全面发展。 问题的解决必须致立于有效的策略,我在实践中不断积累与探索,下面以大班表演《西游记小小剧场》为例,通过一系列策略的实施,旨在解决以上问题。 二、解决策略 (一)问题性策略——明确目标,聚焦问题 明确的目标与内容是开展合作学习的前提,作为教师要明确告知幼儿本次活动的目的与要求,将学习要求转化成活动内容,并通过有效的问题情境展现出来。问题是开展教学活动的心脏,是思维的催化剂,是研究活动的内驱力,它能使学生的求知欲望由潜伏状态到活跃状态。分组学习、共同研究的过程就是围绕问题开展教学活动。当大班幼儿开展了《西游记》主题活动后,有人提议要进行故事表演时,“没有道具”成为阻碍儿童游戏的因素。教师及时为儿童排忧解难,将问题抛给孩子,幼儿一致认为可以自己做,“该准备哪些道具?需要哪些材料?”成为幼儿思考的首要问题,教师再次将问题抛给孩子,并提出小组合作的要求。全体幼儿紧紧围绕目标兴致勃勃地展开活动。孩子之所以对本次活动充满了兴趣,主要取决于以下三个方面: ①问题生成在幼儿的兴趣点上 活动实施是否顺利,目标是否达成,在很大程度上取决于幼儿对活动关注程度的高低,关注程度高,兴趣浓厚,行为就促进目标的达成,关注程度低,无兴趣,行为则影响目标的达成。此活动生成于幼儿自身需要,幼儿更易理解和接受。 ②问题生成在幼儿最近发展区 大班幼儿已具备较强的合作意识,合作行为也有明显改善,与中班幼儿相比,更能妥善处理合作中出现的一些问题。另一方面,大班幼儿动手能力,操作技能、艺术表现能力也明显提高。但是对如何合作制作表演道具还是第一次进行,因此这一活动对他们来讲有一定的挑战性,具有一定挑战性的活动更能激发幼儿学习的动机。 ③问题生成在具体情境中 幼儿表现出了强烈的表演欲望,教师将这种欲望及时转化成了幼儿学习的内容,通过一个个问题如“做哪些道具,用什么材料做的?如何做?”一步步引导孩子步入正规的、有目的的合作研究中。 问题性策略的实施,不仅让幼儿明确地知道了本次活动的目标与要求,让幼儿的行动真正赋予意义,同时能让教师更清楚地观察了解幼儿解决问题的方式以及合作学习的原有经验,有利于教师在接下来的活动中指导更到位、更有效。 (二)计划性策略——分工合作,同伴互助 明确了活动的内容与要求后,分工合作,设想计划是幼儿要做的第二件事。为了让幼儿更好地解决多人难合作的问题,教师引导孩子们思考:“为什么要合作?如何合作?”孩子们都能说出合作的意义,至于如何合作,幼儿说的头头是道,如:要商量、不要抢;要一起做,不能一个人管自己。教师放开手脚,让幼儿动手操作。然而尴尬场面出现了: 场面一:每人拿起桌上的材料,不管三七二十一开始动手画、动手剪,若大的一张纸顿时四分五裂; 场面二:同伴间相互争抢自己喜欢的材料,谁也不肯相让,告状声彼此起伏; 场面三:小组内因为无人会画猪八戒、不喜欢画妖怪头饰,而人人发呆,浪费时间。有的直接请老师帮忙; 场面四:分组情况出现几种不平衡现象,有好几组内成员能力太强,有几组能力太弱。还有的能力强的一手遮天,包揽一切活动,其它孩子无事可做。 孩子们之所以出现行为与语言上的不一致,那是因为幼儿早已习惯了以往单刀直入,单枪匹马的学习方式,面对小组合作这一形式,尽管教师明确提出了合作要求,也让幼儿讨论如何合作,但是,幼儿合作习惯尚未真正内化。面对混乱,教师及时加以控制,并将问题一一呈现在孩子面前,如何解决这些问题呢?同伴间的讨论让问题迎刃而解,首先要重新寻找合作伙伴,其次要先分工,想好谁做头饰,谁做兵器、谁做服饰。教师及时呈现了“五一”计划书,立刻孩子们茅塞顿开,制作计划书的念头产生了。在这过程中教师努力做到以下几点: 1、教师是小组人员分配的调度员。面对幼儿组合中出现的问题,教师练就一双鹰一样的眼睛,敏锐发现其中问题。作为调度员不是强行分配组别,而是适当调整组合方式中不良形式,根据人人发展原则,让各位幼儿各尽所能,各显其职。在调度的过程中,建议有以下几种方式: ①以幼儿生活经验为依据的组合。将有共同生活背景和游戏经验的幼儿组合在一起,有利于形成共同的兴趣点和话题,有利于幼儿交流感受,体验及获取信息。 ②以幼儿性别为依据的组合。幼儿性别差异往往会影响他们交流事物的视点和兴趣,因此,应选择适合幼儿不同性别的活动内容和方式。 ③以幼儿智能强项为依据的组合。将具有不同智能强项的幼儿组合在一起,能促使每个幼儿的智能强项清晰凸现出来,成为其他孩子活动中的宝贵资源。 ③以幼儿个性特点为组合。个性同质或异质的组合,不仅可以满足活泼幼儿与同伴交流的机会,同时更为胆小内向幼儿提供参与机会,形成优势互补,提升组合的效益。 2、教师是有效支架的搭建者。制作道具清单来源于幼儿的需要,教师作为支架的搭建者,在幼儿的新旧经验之间搭建了一座桥梁,有效解决了幼儿认知冲突。下面是幼儿制作的道具清单的介绍: 第一组:头饰:唐僧、孙悟空、猪八戒、金角大王、银角大王 兵器:金箍棒、钉耙、降妖宝杖 服饰:裙子、袈裟 第二组:头饰:唐僧、孙悟空、猪八戒、铁扇公主、牛魔王 兵器:芭蕉扇、金箍棒、钉耙 从制作清单来看,尽管各组计划周密程度各不相同,一组幼儿不仅有兵器名称、头饰名称,还配有服饰,但两组幼儿还是有计划的思考着。 计划性策略的实施,有效解决了分工混乱,计划性差的问题。这是一个先想、先计划的过程,它超越了边想边做,如果我们把边想边做,做了再略加回想并在做的过程中随时进行调整、创造看作是实践智慧的体现,那么先假设,设想再操作则是科学理性的体现。这是一种预测能力的培养,即杜威所说的“培养人的思维。”这种思维当然不是抽象、孤立的符号思维,而是联系实际内容与事实的思维,重在解决实际问题。 (三)生成性策略——合作研究,关注过程 教育本身的特殊性在于它是有结果的过程,而不应该只强调过程不重结果,所谓的重过程不重结果应该理解为不拘泥于某一特定的时间内的结果,在与无数经验的生活相比,有可预见的结果,而且这种结果应该是和儿童的成长有关的结果。在合作学习中,不仅是形式的合作,更是思维上的合作。 计划书的制定只能说是小组活动的开始,在小组活动进程中,必定会出现新的问题,出现问题并不可怕,关键在于问题的解决,作为教师应成为一名冷静的观察者,倾听儿童,观察儿童,回应儿童,成为幼儿解决问题的有利支持者,将新问题生成为幼儿有益的经验。 面对幼儿对一些道具制作方法缺少相互经验,如:对头饰大小估计不足,兵器长短掌握不合适,存在太大或太小现象,以及《西游记》中人物兵器外形结构缺少相关表象等问题,教师采取的有效策略有以下几种: 1、努力实施优势互补制。针对幼儿不会卷紧大报纸的现象,教师与幼儿充分挖掘幼儿本组内的人才,将各成员特长逐一进行罗列,实施流水性操作,如耐心、细心力气稍大的点的幼儿负责卷报纸做金箍棒,造型能力强的负责绘画人物头饰,使用剪刀灵活的负责裁剪。 2、贯彻落实承包 责任制 驾驶员岗位责任制工程部岗位责任制ok学校安全工作责任制出纳员岗位责任制学校岗位目标责任制 。这一 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的实施有助于幼儿责任感的培养,避免某些幼儿半途而废的现象。让幼儿明确自己在小组的地位与作用,帮助儿童建立参与活动的自信心,增强小组的凝聚力。 3、大力推进组长负责制。实施组长负责制,可以统筹安排人员、材料的使用等问题。组长的产生可以是儿童群体推选,也可以是毛遂自荐或是同伴群体默 认的。在小组中确定组长,使得同伴群体中有人实施“控制”群体的决策,共同的任务就容易完成。当然组长负责制的前提必须让其他成员找到群体的归属感和被群体接纳的安全感。 4、灵活使用导师制。以上三种制度的实施,离不开教师“导”的作用,对不同的问题,教师应采取相应的指导策略,从而提升教育价值。如在合作有序、研究顺利的群体中,教师就注重幼儿互动,开放性地组织课程,引导幼儿多问为什么?并设法解决问题;在能力较弱的群体中,应注重师幼互动,逐步递进达到目标;如孩子无法估计头饰大小的时候,教师引导各组间相互观察:“为什么他们组做的头饰大小正合适,你们组却无法做到呢?”孩子们发现测量是最有效的方法,于是学习测量在本次活动中顺利生成了。 通过一系列制度的实施,教师密切关注了幼儿在预设计划与现实计划中的行动,帮助他们分辨似是而非的想法,使相关概念更加清楚。把儿童从随意,弥散的想像和盲动中拉回到当前的主题。教师的角色从活动直接干预者变为冷静的观察者,从氛围的追求者转变为氛围的调节者,从直接解决问题的解答者转变为间接的帮助者。 以上是我对合作学习的一点粗浅认识,尽管在实施过程中为幼儿的交往、交流、合作、研究提供了多种可能,增强了幼儿的学习兴趣,激发了学习动机。但也存在一些问题,如:如何处理合作交流与独立思考的关系、如何把握群体与个体间的关系以及如何贯彻长期连续性原则等问题,值得今后进一步探索。