高中学生发展报告
2004年以来, 我国各地纷纷启动了普通高中课程改革, 力求改变长期占据统治地位的升学导向的应试教育, 真正建立起符合素质教育要求的课程体系。其中,“高中学生综合素质评价”是一项直接挑战“单纯学科成绩评价”的改革措施, 是对我国高中传统考试制度的重要突破。
2008年，我省全面推行高中新课程改革，高一新生建立在校成长档案——《高中生综合发展报告》。高校录取时，除了看高考成绩， 学生平时的表现也是重点考察
内容
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，体现了人才素质均衡发展的要求。成长档案的价值和根本目的在于:
记录
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学生高中三年的成长经历，跟踪学生动态的成长经历，全面反映学生的成长历程。作为普通高中生自我评价、教师与学校评价学生的工具和评价结果记录的平台，其中的相关信息将作为高校招生的依据。通过对高中生三年发展的真实记录，促进每个学生在原有基础上的全面发展。
目前，这一改革开展了四年，实施的现状和它存的不足和问
题
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，了解这些信息对提高改革的有效性, 具有重要的现实意义。
现状:
我省实行的《高中生综合发展报告》内容全面丰富详尽，能准确和科学的记录学生的成长状况。共有11项。见附件一。
评价过程包括教师评价( 科任和班主任) 、同伴评价、自我评价、社区评价。学校专门为学生综合发展报告成立领导小组, 负责组织和实施这项工作。
评价实施过程中，注意收集学生成长具有标志意义的事例和典型行为，发现学生本身的长处和不足，要求学生自我反思和
规划
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自已的学习生活，以求长期进步和大的发展。
存在问题:
相关培训不足, 实施者缺乏必要的评价知识与技能，学校管理者和教师只能凭借自身的感觉或经验开展评价, 出现了较大的随意性。
学期评语和综合评价出现虚假结果，综合评价是高考报名档案的一部分,许多教师对学生存在的缺点和问题以及不足不会填写在评价之中, 不愿意因为评价结果影响高考，结果是学校和学生联合起来造假。诚信缺失已经成为有效开展综合素质评价的主要障碍。
应付现象明显, 评价实施过程流于形式。按照高中课程改革的理念, 发展报告相关内容应贯穿于学生学习生活的全过程, 把学生的日常表现和成果积累起来, 运用科学的定量与定性的方法, 进行全面、客观的评价, 将毕业时的一锤定音变为平时的日积月累, 使学生及时了解自己的进步与不足,也使教师明确应在哪些方面鼓励和帮助学生。然而, 目前大多数学校很多工作匆忙完成填写内容, 学校上下一起搞突击, 不得不例行公事。由于平时没有很好开展此项工作, 教师只好凭印象给学生打分和写评语。在对众多学生进行评价时, 因为工作量大、时间紧, 多数教师只能在缺乏真凭实据的情况下做出没有多大区分度的评价结论。
评价与教学之间没有建立联系，学校的领导和老师认为《发展报告》与自己的教学工作无多大关系, 他们只满足于完成学校规定的填表工作, 很少对学生综合素质评价的结果加以仔细的
分析
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, 更不重视在教学中对学生的薄弱方面给予及时的教育和培养。这便出现了评价与教学两层皮的现象。
附件:《发展报告》11个记录模块全面而又细致
我省给高中生建立的成长档案，将作为高中生毕业后人生档案的重要部分。高中生综合发展报告的主要内容包括基础信息、学分修习情况、综合实践活动项目实施情况、学业水平考试成绩、学生特长及发展的标志性成果、身体素质发展状况、基础素养评价、学期学生成长评价、学生成长自述、学校综合评语及附录11个部分。
基础信息:记录高一新生入学时的基本信息，其中“其他情况”可记录学生在初中阶段的突出表现(如市级以上的表彰和奖励)以及无法在其他栏目内体现的重要信息。
学分修习情况:按学期记录学生在相应课程上的学业修习情况，按课程性质分为必修、选修I、选修II三类课程，每类课程包括:模块名称、学时、考核方式、成绩、获得学分、学分认定时间、任课教师签字认可等情况，并在每学年结束及高中学业修习结束后，将学生各领域、各学年所得学分及累计情况及时反映在“学分修习情况汇总表”中。
综合实践活动项目实施情况:按学年记录学生在研究性学习、社会实践、社区服务等项目中所研究(或参与)的研究性课题(或项目)名称、研究形式、研究时间、研究结果、应用价值、评价等级、获奖情况等相关情况。
学业水平考试成绩:记录学生在学业水平考试中，每个学习领域各学科所取得的成绩(分为正常考试、补考两种情况)。
学生特长及发展的标志性成果:分为学生对自己在兴趣、爱好、个性特长方面的陈述和学生高中三年中发展的标志性成果两项内容。其中标志性成果最多可填写10项，主要涉及:道德品质与公民素养方面的突出表现;参加教育行政部门批准的学科竞赛获奖或排名情况，科技制作与科技发明被认可或获奖情况;参加校外社会实践、社会教育和研究性学习的成果(调研报告、影像图片资料、研究报告、论文、论著。要注明题目、价值和意义、第几撰写人);在公开出版的报刊、书籍上发表作品情况(书法、绘画、文学作品、新闻报道、摄影、民间艺术、论文及专著等);参加县级以上文艺会演、艺术评选、艺术考级、运动会获奖或排名情况;在校报、校刊、各级电视台、各种学生社团兼职情况(职务、任职年限及表现)，在校内大型活动中的表现情况等。
身体素质发展状况:包括身体基础素质和体质健康测试两部分，是基础性发展目标的一项内容，为体现健康第一的原则和便于记录体质健康测试成绩而单独列出。
基础素养评价:按学期记录学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力、运动与健康、审美与表现等方面的发展情况及评价等级。
学期学生成长评价:每学期一次，主要反映学生本学期的主要进步与成长、突出表现及事例、对学生今后努力方向的建议等三个方面。
学生成长自述:在毕业前由学生本人填写，主要叙述自己高中三年的主要成长与进步，对未来生涯的思考与追求。
学校综合评语:主要记录学生在高中三年的综合表现，班主任将根据本人对该生的了解和任课教师的意见，结合学生自己的成长记录，对学生在高中三年的典型表现、存在的不足进行客观描述，并提出针对该生的发展建议。
附录:为学生重要成长记录提供原始证据，比如荣誉证书的原件，作品类成果的原始作品等(学生可自加页)。
浙公网安备 33021202002483