让学困生的思维灵动起来
四川省德阳市中江县黄鹿小学邓玉琴
新课程标准提出“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”目标。然而,在现实的教学中,每位数学教师都为数学学困生伤透脑筋,转变数学学困生已成为每位教师共同的课
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。小学低年级学困生在信息获取与思维运算中存在较多的困难,每个班级中都有少数的学生,他们对知识的理解难、记忆差,成绩不理想,这些学习有困难的学生,也就是我们通常所说的学困生。许多小学数学教师采取了很多办法来提升小学生的数学学习能力,但收效甚微。究其原因,是由于教师没能把握好改变小学生对数学态度的切入点,即学生的思维。灵动的思维是学好数学的重要前提。因此,以培养学困生灵动的思维为预期目标,打造小学数学课堂教学新模式,是数学教师在当前的重要课题。长期以来,这些学困生一直是老师全面提高教学质量的拦路虎,被老师视为“捧在手中的刺猬”。其实,学困生的存在是教育不可避免的现象,关键是教师怎样对待这些学生,对这些学生采取什么样的方法,引导他们化消极因素为积极因素,一句话,教师如何让这些学困生在学习数学中“活”起来。在帮助学困生学习数学方面,我有以下几点体会:
一、优化课堂提问,转化学困生思维方式
每一个教师都喜欢学习成绩好的学生,然而,往往正是由于这种原因,使教师在课堂上忽略了学困生的存在,并进一步激发了学困生的厌学情绪。因此,在素质教育背景下,基于学困生视角探析,小学数学课堂教学应更具高度的针对性,注重利用问题来转化学困生的思维方式,培养学困生形成灵动的思维。
二、让学困生树立学习的信心。
教师首先要转变教育观念,热爱学生,面向全体,不能局限于优等生,要更厚爱学困生,让每一个学困生都抬起头走路。教师能善待这些学生,就能使这些学生的自信心和上进心增强,从而面对他们的发展起到推动和引导的作用。其次,要引导学困生正确认识自我,给予他们成功的机会和条件,让他们从点滴的进步中,感受成功的喜悦,使他们有成就感,从而进一步树立学习的自信心。如:平时上课时一些较简单、容易的问题,尽量给他们回答,让他们在同学们面前也能
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现自己。还有些操作性较强的数学活动也让他们表现,因为他们的动手能力并不一定差,同时老师要及时肯定他们,让他们认识到“我能行”,克服自卑的心理,树立学困生的威信。
三、注重课堂教学方式的多样化和趣味化,让学困生对数学感兴趣。
数学的枯燥性和趣味性是并存的,对于小学数学教师来说,只有通过引导让学生发现数学的趣味性,才能培养学困生的灵动思维,激发他们的学习兴趣,使他们乐于参与课堂探究,并乐于回答问题。因此,在小学数学教学的课堂上,教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背,提出问题时不能生搬硬套教材,而是需要通过多变的形式加以运用,让学生更好地理解,学会思考,培养学生的逻辑思维能力。新的教学理念要求教学应在面向全体学生的大前提下,积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围,体现正确的人才观和学生观,并高度尊重学生受教育的权利,尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。如教学《立体图形的初步认识》时,要求在认识完立体图形后,能从身边找出这些形状的物体,这样让学困生从熟悉的事物中认识数学,他们很感兴趣,从家里搬来很多符合要求的物品,如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体;茶罐、棒棒冰是圆柱(像棒棒冰我们都没留意到);魔方、筛子是正方体;皮球、弹的珠子是球。他们的回答让我吃惊,原来他们的观察力这么强,从中就让学困生学会用数学知识解决实际问题。
四、通过课外活动来培养学困生的灵动思维
在教育实践中,课外活动是教学活动不可或缺的一部分,其是课堂教学的延伸,更是巩固学生所学知识的重要手段。针对学困生的思维障碍,教师可创设具有针对性的课外活动来培养学困生的灵动思维。
五、让学困生享受“分层待遇”。
在教学中,学生之间的差异是客观存在的,如学生的努力程度、反应速度、对教学
内容
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的理解程度等都存在着差异,不同的学生的发展水平、提高的程度、不同的教学内容学习也都存在着差异。但现实的教育教学活动中,由于班级授课制的制约,学生的差异被有意无意地疏忽了,这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此,在课堂教学中,有必要从学生的素质差别人手,以学生个体为教学对象,进行个别化的分层教育。
1、课堂教学施教分层。
实施分层教学,首先要通过各种途径充分了解每位学生的基本情况(包括每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等),将学生按一定的比例分为优等生、中等生、学困生三个不同层次。把全班学生中的1/5学习、思想较好的编为优等生,3/5中等的学生编为中等生, 1/5较差的学生编为学困生。在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层教学。如教学起始阶段是集体同授,教师抓住重点、难点进行解题方法指导。到教学进程的一定阶段时,让学生进行分组合作学习(优、中等生按比例组合,学困生一组)。优等生按照老师提供的自学提纲,进行自学,中等生可以在优等生的帮助下合作学习,学困生继续接受老师的直接教学,教学中又有不同的学习要求,对于学困生要求他们对于定性把握和定量刻画的学习,采用模仿、记忆的方式;对于抽象概括,形成方法和理论的学习,采用探究的思考、交流与合作。最后,全班再进行组与组之间相互交流,以便及时进行反馈,整理知识,促进共同进步。
2、作业分层。
在教学了新课后,我注意针对不同层次的学生的学习实际,布置不同难度的作业。如给优等生的作业以综合多变的练习为主,偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的;给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的;给学困生的作业以单一机械的练习为主,偶尔也从综合多变的练习中选一些比较简单的。批改时采用正面激励的方法,在学习的作业本上画个大大的笑脸,或是“计算能手”“老师相信你能行”等,让学生欣赏自己的学习成果,体会成功学习的喜悦。
总之,学困生是小学生中的一个特殊的群体,只有重点关注这一群体,并通过各种措施消除他们的思维障碍,才能真正提升教学效能,促进小学生的全面发展。因此,关注学困生,培养他们的灵动思维,帮助他们走出“学习困难”的境况,是教师教学任务中最重要的一环。
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