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《课堂有效教学策略研究》研究报告.doc

《课堂有效教学策略研究》研究报告

Kristin颖
2017-10-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《课堂有效教学策略研究》研究报告doc》,可适用于综合领域

《课堂有效教学策略研究》研究报告一、课题的提出长期以来由于受传统教育思想和教育模式的束缚我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。年PISA评价研究表明教育水平最高的是芬兰其教育投入占GDP的百分之五点多而当年美国教育投入占GDP的百分之七点多其教育水平排名在多名。由此可见教育投入的多少与教育质量高低并不一定正相关。我们以前总是用教育投入的多少来说明教育水平的提高西部的教育已经投入一个多亿但现在来看投入并不能代表效果。年月我们通过三个途径对我校教学效果进行调查:、课堂教学后五分钟测试教学知识点、单元综合实践技能测试、学期末年级段综合能力测试。调查后发现教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的但大量的投入与教育效果之间并不是正相关在教育时间上的投入与教育效果间有时还出现了负相关。可见在传统的教学方式下那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究在实践中学习促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题我们在教学中努力实践着新课程的这一理念但仍然出现了一个比较突出的问题:教师教得很累学生学得很苦然而学生却没有得到应有的发展。因此如何组织合理、有效的教学活动提高教学质量提升学校的办学水平关于有效教学的策略研究就成为我校进一步实施课程改革的切入点。关于“新课程有效教学”的相关课题研究在国内外有很多。如:国内课程教材研究所进行了“新基础教育课程教材开发”的研究与实验。以义务教育阶段和普通高中阶段课程教材开发的理论问题和实践问题为主要研究对象以基础教育课程教材为研究重点课题研究始终以新基础教育需要的新课程教材包括新课程教材的理论创新和实践模式为切入点展开。力求通过有效使用教材策略的研究充分体现教师的主动性、创造性利用一切可用信息资源为教育教学服务提高教师在教学实践中能根据教学内容和要求设计整合课程资源的能力促进教师教学实践中的教学方式的转变实现数学学习与生活实践的密切联系能更好地体现师生交往、共同发展的互动过程。通过对教材的有效使用策略以及在课堂中的有效评价和数学生活化这三个方面的研究来提高课堂教学效率的。而我们提出的“新课程有效教学策略的研究”旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下得以优化全面提高全体学生的素质进而提高教学质量并在认真总结现有经验的基础上揭示在新课程背景下有效教学的基本规律努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质为大面积提高学校教育教学质量提供经验。二、课题的界定所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引进学生学习的意向即教师首先需要激发学生的学习动机教学是在学生“想学”的心理基础上展开的二是指明学生所要达到的目标和所学的内容即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么三是采用易于学生理解的方式即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。所谓“有效教学”就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。“有效教学策略”的研究我们将通过“有效开发课程资源”、“有效备课”、“有效上课”、“有效评价”等手段来实现有效教学。三、课题研究的理论基础、有效教学理论以学生为中心把教师主导作用与学生主体作用有机结合辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心它强调:激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性提供和创设适宜的教学条件以促使学生形成有效的学习促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。、系统论、控制论原理整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现也是系统思想的一个基本定律这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性坚持局部服从整体的原则。任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去就是要使组成教学活动的各个要素包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调以获得教学工作的高质量、高效率。、建构主义理论建构主义理论强调以学生为中心不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。四、课题研究的设计(一)课题研究的内容、目标和原则、研究内容:()“有效开发课程资源策略”研究生活化课程资源的不断开发学科之间内容的有机综合主体协同教学()“有效备课策略”研究单元分组备课动态生成()“有效上课策略”研究培养学习能力采用异步教学法体现各学科特点的策略()“有效评价策略”研究课内五分钟有效测试单元有效评价教学过程有效评价、研究目标()通过课题研究提高教师整合课程资源的能力创造性地用好、用活教材的能力。()通过课题研究改变教师的教学方式进一步优化教学过程提高教学质量。()通过课题研究构建可操作的教学过程性评价体系努力使评估目标从“单一”转向“多元”从“重教”转向“重学”从“形式”转向“效果”努力使评估手段客观、准确、科学真正成为提高课堂教学质量的有效方法。、研究原则()关注学生原则。课堂教学要从学生实际出发强化自主学习让学生成为课堂中的主角教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。()关注发展原则。注重学生的全面发展包括基础知识和基本学力、个性与品德、创新精神、创新思维和实践能力注重学生“大智慧”的发展注重学生情感态度和价值观的发展。()关注过程原则。关注学生参与课堂教学活动的全过程特别要关注学生的思考过程关注学生的情感体验。(二)课题研究的方法和步骤、研究方法()本课题以个案研究法和行动研究法为主个案研究法要求研究者主要从本学科出发针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中边实践边探索边检验边完善把研究与实践紧密地结合起来边归纳边总结最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系这是本课题研究的最重要方法。()本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初各科课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查为研究的顺利进行提供事实性依据。、研究步骤()准备阶段:年月年月实验教师参加课程标准及实验教材培训由课题负责人搜集材料联系教育、教学实际进行小学语、数学、品德与生活课程标准培训、实验教材培训、传达实验计划看录像课开展讨论拟订好子课题确定负责人制订子课题方案子课题拟订如下:小学英语新课程有效教学策略的研究(张蕾负责)小学语文新课程有效教学策略的研究(孔艳敏负责)小学数学新课程有效教学策略的研究(杜慧颖负责)()实施阶段:年月年月进一步完善实验方案及子课题实验方案开展课题实验活动上研究课、开展评课交流、共同研讨子课题组开展交流活动年月进行实验材料阶段性总结推广。阶段成果形式:阶段研究报告研究课录像课交流材料教案论文、教师笔记等其他材料。()实验总结阶段:年月年月分别进行实验资料的全面整理(实验报告、交流材料、录像课、公开课、论文、优秀教案集、精彩课堂教学记实录)五、课题研究的实施策略(一)有效课程资源的开发、生活化课程资源的不断开发在新课程背景下教材已经不是唯一的教学资源知识不是唯一的教学目标课堂也不是唯一的教学场所了而校内外丰富而又便捷的生活化课程资源给我们全面提高教学质量提供了很好的契机。在本课题研究中我们开发和利用了以下几种生活化课程资源:()开发利用各种校内资源我们从学生的年龄特征出发构建高品位的校园文化将学生撰写的歌谣或警句镌刻在教学大楼显眼的地方如“手下留情校园留‘青’”“米饭亮晶晶小菜花样新千万别挑食身体健又壮”“水是生命之源请把每一滴水锁紧”等等。为了让学生“多读书读好书”我们开放了学校的图书室让学生在知识的海洋里学到课本中不能学到的知识了解大千世界。()开发利用校外广泛的社会资源校外课程资源的途径包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位还包括广泛的自然资源。我们在教学中将这些取之不竭的社会资源运用到课堂教学中。语文、数学课程课外学习资源的途径主要是:工具书、其他图书、报刊电影、电视、广播、网络戏剧表演图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆布告栏、报廊、各种标牌广告等等。在一年的新课程实施中我们充分挖掘了教材外丰富的生活化课程资源大大提高了课堂教学效率。、学科之间内容的有机综合尽管目前的分科课程自成体系但彼此间总有互相融汇、交错之处而这正是我们寻找学科间整合的着眼点。我们认为通过学科间相关内容的整合不仅可以节约课时而且能培养学生综合的思维方式从而更全面、客观地认识周围的事物。如以“数学”为主线让语文、自然等与数学融为一体语文课中“写”数学自然活动课中“做”数学、美术课中“画”数学、体育课中“量”数学等通过学科间相关内容的整合来提高小学生的学习兴趣和实践能力改变老师传统的教学方式和学生的学习方法促进教与学两方面的变化。又如数学新教材中有大量的主体图都可以渗透思想道德教育于是我们将相关主体图与《品德与生活》学科整合起来。如“过马路”主题图与《品德与生活》中的《上学路上》结合教育学生要遵守交通规则尊老爱幼并继承中华民族的美德等。、主题协同教学主题教学是将各个不同学科的内容通过一个载体有机地联系在一起它相对于分科教学将各门学科中带有普遍性联系的内容抽取出来设计安排成一体化的主题单元在一天或几天的时间内教学都集中于这一中心主题。不同学科的内容只要是与主题有关的都可以通过主题将它们联系起来成为学习的媒介。如语文新教材、品德与生活新教材中都有一组课文是关于“金色的秋天”而数学新教材中也精心设计“金色的秋天”的主体图于是我们专门用了一周的时间进行了“我爱家乡的秋天”为主题的活动。主题协同教学使学生在整合优化的环境中获得自由全面和谐整体地发展。(二)有效备课策略的形成“认真备课”是教学“五认真”中首要的工作但在实际操作过程中可以看得到的只有教案。因此我们不难发现这些现象:完全照搬教参、教案资料教师成了教案的“抄写员”上课之后备课备课变成“补”课有的为求教案精美每个字都工工整整、一丝不苟但教案与课堂教学完全脱离„„备课只是一个过程、一种手段写教案也仅仅只是备课的过程之一。改变备课策略我们的做法是:、单元分组备课在备课时采用个人分单元负责制在一个学期开学时教师根据教材内容及自己的强项上报自己主备的单元或章节这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计并在组内先说课分析自己的备课思路讲明自己的教学设计意图再由全组共同探讨使教案渐趋完善。然后在统一基本思路的情况下全组教师均以此教案为蓝本进行教学活动并及时进行教学后的反馈交流对此教案进行进一步的完善。在实践过程中出现的典型课例可以对其进行深入地挖掘和探讨形成精品课一个学期一个备课组形成一组精品课我们将这些优质典型的精品课例设计编辑成册进行资源共享。、动态生成备课是一个过程它需要教师不断思考不断收集资料不断积累创新。在完善”螺旋渐进实验研究过程中我们逐步形成了“设计实践反思的备课机制。这种动态生存的教案与以往教学前一气呵成的教案不同它的形成需要:教学前不断推敲、教学时不断更新、教学后日臻完善的动态生成的过程。(三)有效上课策略的探索在目前课堂教学是学校教学主要操作形态的前提下如何进行有效的课堂教学这既是一个理论问题也是一个亟待解决的问题我们采取的策略是:策略一:培养学习能力、培养学习兴趣有学者将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此培养学生的学习兴趣教给学生正确的学习方式使学生会学尤为必要。()挖掘教材中能提高学习兴趣的素材现在的新教材彩色套印图文并茂生动形象、多彩编写本身就注意到了学生兴趣的培养。因此教师在教学中首先充分发挥教材的作用最大限度地利用教材的这些特色。如在教学第一册“数的认识”时就利用教材中的彩色图片让学生先接触图片由直观到形象从图片上引出,各数的概念并与数学“,”联系上从而加快了教学进度并让学生在形象中得到感化而产生兴趣。()充分利用能积极调动学生的手和脑的教具第一、充分利用好教具可以创设情境强化学生的参与意识和自主精神把学生的口、手、脑有机地调动起来用手操作实验及运算用口表述操作过程用脑联想计算方法培养学生的参与意识。这是创新教学的必要方式之一也是改变传统教学模式的重要举措。第二、带领学生自制教具。如用两张大小不等圆形硬纸在两个圆周上分别订上、、、、、、、、并把这大小不等的圆心用线结连在一起使两圆可以转动这样每转动一次就得到九个乘法口决可避免学生在记忆中产生枯燥无味的感觉不会产生厌烦情续使学生在轻松愉快的心情中掌握知识同时又培养了学生动手能力。、训练思维意识与方法知识的获取是其思维的结果在课堂教学中我们要注重训练学生的思维意识与方法。()注重教具演示或学具操作引导学生借助表象从形象思维逐步过渡到抽象思维。()注意沟通新旧知识的联系在迁移中培养学生的逻辑思维。教师在教学前必须弄清哪些旧知识是新知识的基础即新知识的生长点在哪里才能准确地面向学生知识的最近发展区为学生提供一条通过旧知识的迁移探求新知识的道路。()注意教师教学语言的确切表达培养学生思维的严密性。提高学生的思维水平与教师正确使用学科语言是分不开的为此教师在课堂教学上要规范教学用语给学生提供语言表达训练的示范培养学生思维的严密性。例如:数学教学中讲思路。如一步计算的加法应用题从意义出发表述过程为:第一个条件是()第二个条件是()问题要求()。问题要求一共多少就是把()和()合起来用加法算算式是()()=()。教师引导学生运用教学语言准确、简炼、有根有据、有条有理地阐述自己的见解层层深入地发现规律的过程学生思维的严密性就得到了训练。、培养综合能力新一轮的课程改革使小学课本已焕然一新。最显著的特点就是每章节内容都增加不少有关培养综合能力训练的题型可见要想提高课堂教学效率必须培养学生的综合能力。我们的做法是:()改善学习方式要想培养学生的综合能力必须得从改善学生的学习方式入手。A、培养学生自主学习的心理特点。B、养成自主探索的习惯。C、掌握积极地参与小组合作与交流的技能培养学生做到:善于听敢于说学会寻找解决问题的途径。D、引导学生把所学知识与日常生活进行联系。()训练学习习惯习惯是后天较长时间内由于不断重复和练习形成和巩固下来的一种动力定型。小学阶段是形成各种良好的学习习惯的关健时期小学生的可塑性比较大我们教师十分注意有计划有目的培养、训练学生的良好学习习惯。如:狠抓起始训练。在教学工作时刻注意示范作用让学生学着做。如怎样看书怎样读题怎样弄清条件和问题如何列式计算正确的书写格式„„一开始就让学生明白努力的方向形成一些最基本的学习习惯。()重视学法指导注重学生的主体意识使学生掌握科学的学习和思维方法培养学生独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、探索的精神逐步达到会想、会说、会做、会运用知识解决问题使学生得到全面、主动的发展。我们采用的方法是:、指导“做”培养操作能力。B、启导“思”培养创新能力。C、诱导“说”培养表达能力。D、引导“联”培养迁移类推能力。策略二:采用不同教学策略。、在一年多的研究过程中我们根据各学科的特点采用了不同的教学策略。语文阅读教学中采用“导学、导悟、导练”的教学策略。导学就是学生在教师的指导下先尝试学习通过自己的学习实践活动触摸语言文字初步感知知识。低年级的学生年龄还小自控能力和自学能力还都很差良好的学习习惯还未完全养成因而课堂上教师充分发挥引导作用就显得非常重要。如教学《雪地里的小画家》在初读课文时老师根据不同的学生提出了不同的要求:A、自读课文读准字音。B、借助拼音朋友读准字音。C、读书有困难的学生可以请教“老师”然后又提出:若有不认识的字你有什么好办法,(请教老师、同学、利用拼音)导悟就是学生在教师的指导下边学边理解知识的过程。让学生在识字、阅读的过程中掌握学习方法养成学习习惯。这一切教师的教是替代不了的必须引导学生自己动脑、动手、动口去完成。如《雪地里的小画家》识字时问学生:“遇到不认识的字怎么办,”阅读时引导学生:“你喜欢用什么方式读儿歌,”“你读课文时遇到困难了吗,”在教师的指导下让学生掌握学习中最基本最重要的训练我们应充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。如在讲《雪地里的小画家》一课时借助课件动画把学生带入课文情境让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中学生始终保持主动参与的角色意识从而产生真切的识字的重要手段。当堂写字有利于教师了解学生掌握生字的信息调控教学进度练背。背诵是学生积累、吸收课文语言的重要一环。《雪地里的小画家》虽然文章很短但却很美在教学时我们采用情景背诵法让学生看着逼真的动画课件进行配音使学生在轻松的氛围中完成背诵在不知不觉中帮助学生重构语言模式。练听说。听说训练贯穿于语文教学的各个环节。听课、朗读、复述、答问、讨论、造句、口头说话等这是学生进行语言实践的重要机会教学中教师认真设计练习对提高课堂教学效率起着事半功倍的效果。如在讲《雪地里的小画家》一课时让学生用“小鸡(小鸭、小狗、小马)画„„”的句式说()复习导入这是引导学习新知之前的重要环节这个环节的主要任务是铺垫激趣。其教学设计应抓住新旧知识逻辑发展关系最紧的内容和体现知识体系的层次结构为学生创设“最近发展区”。着眼于学法的迁移教学形式力求做到“趣”、“实”、()学习新知这是课堂教学的中心环节。这个环节的任务是充分调动学生的多种感官、发展儿童创造性的思维能力。当学生在老师指导下由学生自己探索自己归纳达到会学之目的。()归纳学法这是学习新知的关键步骤。教师引导学生回顾学习过程发现学习规律归()深化应用这是灵活运用知识和灵活运用学法的重要环节。这个环节是实现由理性认识到实践的又一次飞跃教学形式应做到活泼、灵活、多样。如竞赛式、游戏式、操作式。训练应充分体现因材施教、分层施教的教学原则题目设计有层次、有、小学品德与生活采用开放式活动性教学策略()明理解疑(启发学生学一学的过程)要求:教师要用简明自然生动的方法利用引语和课文内容使学生迅速入情入境切入主题并根据课文的基本道德观点设计中心议题。()讨论悟理(引导学生说一说的过程)目的:分析、渗方式:当学生初步懂得并接受课文中的观点道理后应引导学生联系实际要求:要讨论前教师可利用电教手段创设一些情境可以陈述几个故事情节也可以模拟几个场面引导学生动眼看、用耳听、动脑想、动口说、动手做。然后紧紧围绕课文中的道德观点设计有一定难度和启发性的问题采用小组或大组讨论的形式组织学生按照道德的价值观有层次地认识和解决这些问()评议交流(激励学生评一评的过程)目的:深化、升华观点检验学生对本课内容的理解、接受程度及综合运用能力。方式:一是充分利用书上的插图和各种练习让学生辩是非明事理看本质议影响。二是创设情境提供健康向上的典型的人和事的资料让学生进行道德判断和选择。三是结合书上的观点让学生列举学校、社会等生活中的现要求:讨论要面向全体调动全体学生的积极性尽量让每一个学都发言。要把握好讨论的过程讨论中要注意引导、点拔尤其对不同意见允许有争议()实践体验(指导学生做一做的过程)目的:方式:为学生提供参与学习的机会学生的主体性才能真正得以发挥和提高。要创设问题情境引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论鼓励学生敢于提出独特见解促进学生创造性思维的发展。要求:一是要注重实践性。让学生明确观点提高认识并把学会的道德观点运用到现实生活中二是根据教材要求讲明进行行为指导或提出课外实践的途径和方法真正帮助学生把道()归纳总结(提示学生想一想的过程)目的:巩固、延伸观点优化道德行为。通过拓宽教学内容进一步强化方式:教师进一步补充资料用故事、诗歌、歌曲、名人名言感染激励学生的情感教师也可用激励性语言总结概括本课观点抓住重点联系学生要求:一是教师的总结归纳要准确、全面观点鲜明首尾呼应。二是结论要准确、精练要符合学生的实际要落实教学目标的要求。三是提倡学生自(四)有效评价体系的建构、课内五分钟有效性测试课堂内我们采用五分钟五小题测试法具体做法是:学生在每节课后用分钟做小题其中道是检测学生在教学活动中参与程度另道是检测所学内容的应用水平测试完毕后在规定时间内打分:对题为A对为B对或以下为C整学期计算方法:A、B占,为优秀,,为合格低于此标准为不及格。五五测量作为平时练习式的评价能及时了解学生学习情况了解教学效果与教学目标的差距。、单元有效评价在“五五测试”基础上我们还对教师的教与学生的学进行单元评价。()教师单元测评方式:材料式评价(包括教师的教学准备性材料学生的学习材料如作业、试卷等学生的问卷调查性材料与家长的问卷调查性材料。)听课式评价(包括专家听课与点评自看录像与评价同行听课与点评学生评价家长开放式课堂评价等。)教学效能式测评(包括教师对新课程标准的解读与新教材的理解能力测评学生在学习目标上的达成度测评含认知、过程和方法、情感与态度方面。)()学生单元测评方式:每学期乃至每单元的过程与结果式测评(包括知识性测评能力性测评情感性测评。)学生成长过程中学校档案袋式的观测式评价(包括学生的行为表现学生的变化趋势学生的闪耀点与不足点。)材料式评价(包括准备性学习资料平时作业性材料同学间的问卷调查材料与家长问卷调查材料。)访谈式评价(包括找学生座谈自评与互评访谈任课教师访谈家长等。)、教学过程有效性评价对于教师教学过程中的有效性评价我们主要采用下表进行评价:学科年级班级授课教师课题课型评估内容评估结果根据学科特点渗透素质教育教学教学目标明确内容符合教学大纲的要求重点突出突内破难点容问题设计具有启发性、层次性、抓住关键教学教学思路清晰结构合理衔接自然过程教师多方激趣创设民主的教学情景调动学生学习的积极性教体现学生在教师的诱导下综合运用各种感官主动有效的参与教学主体的全过程学意识鼓励、示范、推动学生广泛深入地思维坚持教法与学法的同步进行重在教会学习方教会教师要尽可能引导学生在学习实践中探索规律学生掌握方法法学习学习方法的指导必须遵循认知规律符合学生实际培养教师要为学生提供展示其创造能力的机会创造教给学生创造性思维方法能力引导学生尝试创造性实践学生能掌握当堂所学知识并形成一定的技能课堂是不同层次的学生都学有所获评估能学会一些学习方法有利于养成良好的学习习惯教学有鲜明的个性特点课堂应变调控能力强教态自然、亲切、得体语言流畅、生动、精练、规范教师能使用普通话板书设计新颖、清晰字迹工整美观教素质案规范整洁能正确合理使用各种电教手段和教具准确做好演示实验六、课题研究成效分析(一)教师的教学行为与学生的学习行为得以优化、教师教学行为的优化()表现在教师处理教材上教师在学习教材的基础上通过各种途径收集相关信息融入自己对教材的理解针对学生特点把一个个教材变“活”使之更生动、形象让学生乐于接受。()体现在优化教法上教师在吃透脚本的前提下编排、设计、加工努力克服组织形式的模式化当好课堂的组织者和引导者帮助学生积极主动的利用教材为学生的学习服务。由此形成了一批有效的课堂教学策略:如合作学习适宜性策略、异步教学策略、问题引导策略等。、学生学习行为的优化在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来使学习过程更多的成为学生发现问题、探究问题、研究问题、分析问题的过程。由此形成了一些有效的学习方法:如自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习、自律学习等。(二)形成一批有效的课堂教学模式课堂教学的主体是学生要充分发挥学生的主体作用提高课堂教学效益就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节围绕有效教学进行了积极的探索取得了一定的成效形成了一批有效的课堂教学模式。如小学语文“导学、导语、导练”课堂教学模式小学数学“铺垫自学递练”课堂教学模式小学数学“引探式”课堂(三)编辑了有效教学的研究案例在课题研究过程中我们十分重视案例的研究参加课题研究的老师通过课堂教学的不断实践探索形成了一个个与课程改革相适应的能够促进有效教学的鲜活案例。课题组经过筛选整理编辑了《精品课案例》、《典型教学设计》、《学生个案研究集》等从转变理念、开发课程、学习方式、关注生活、有机整合、改革评价等六个方面对如何推进课程改革、促进课堂有效教学作了生动地解释给人以启发给人以示范。(四)实验教师在论文、案例、优质课方面获奖情况如下表:获奖教时间获奖内容师年月教学设计一年级下册写话练习《冬》发表在《天津教育上》王观戎年月课件《小小竹排画中游》获国家级二等奖。王观戎年月课例获国家级一等奖。王观戎年月撰写的论文《浅谈对低年级阅读教学的新认识》获国家级二等奖。王观戎年月荣获国家级优秀教师称号。王观戎年月论文荣获第二届中国小学校长大会优秀论文一等奖。王观戎年月《交往是成功的手杖》获天津市德育年会一等奖。齐欢年月论文《让学生在课外阅读中积淀文化增长智慧》荣获市二等奖齐欢年月优秀教学案例《搭石》荣获市三等奖。齐欢年月论文获市基础教育教学成果认证。齐欢年月《如何开展小学语文的探究性阅读教学》获全国一等奖齐欢年月论文《浓抹探究的色彩追寻探究的路径》获区年会一等奖。齐欢年月《改变英语课堂上的“厌学”现象》获国家级二等奖王淑凤年月《让学生在体验中学习数学培养学生的创造性思维》获区年会三等奖郭伟年月论文《让阅读和写作碰撞出火花》获国家级三等奖孙迎年月《利用多媒体教学提高小学音乐课堂教学实效》市级二等奖鲍宏年月《巧用“全身反应教学法”挖掘学生内在潜能》获区年会二等奖张蕾《信息技术与语文学科整合的初探》国家级三等奖年月孔艳敏该论文在《课程整合》一书上发表七、需要进一步探讨的问题本课题虽然按计划基本上完成了预定的研究任务但还有一些问题需要深入地研究、探索。最突出的问题是如何评价有效教学的高低。评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系发挥评价的激励性与发展性功能形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系这是一个要进一步深入研究的问题。参考文献:、《有效教学:理念与策略》(上)崔允漷人民教育、《中国有效教学策略研究》魏清上海三联出版社、《有效教学:理念与策略》下)崔允漷人民教育、《树立有效教学的理念》四川教育、《再议有效教学》张璐教育理论与实践、《略论有效教学的标准》张璐教育理论与实践、《论有效教学标准及实施策略》胡江倩黑龙江教育、《教育理论有效教学策略的思考》欧阳文教育理论与实践、《有效教学策略探微》诸葛宏现代中小学教育、《论有效教学策略的设计》吴文胜杭州师范学院学报(人文社会版、《有效教学策略探索》陈理宣西南民族学院学报(哲学社会科版、《实现有效教学几法》高文慧北京教育、《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》王曦教育理论与实践、《成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为》罗雅萍湖州师范学院学报、《对有效教学中作业布置策略的思考》张慧琴河南教育、《有效学习的条件》拉尔夫W泰勒,吴文胜杭州教育学院学报、《教学策略》袁振国教育科学出版社新世纪教师教育丛书

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