布鲁姆“认知领域”教育目标分类法在大学英语教学中的运用
布鲁姆“认知领域”教育目标分类法在大学英语教学
中的运用
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)
11-0087-02
近年来，为了使我院的大学英语教学目标的确定能趋向科学化，参照了国外教学目标研究的成果，从我院实际出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。而本文作者根据布鲁姆认知领域教育目标分类的理论，结合我院大学英语教学的实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果做出了具体的阐述。
1.布鲁姆在认知领域教育目标分类法
在认知领域的教育目标可分成:知道(知识)，领会(理解)，应用，
分析
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，综合和评价。
1.1知道(知识)(knowledge)
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
(特定知识:术语和事实;处理特殊问题的
方法
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或途径的知识:序列、分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:原理、理论、知识框架等。)
提示:回忆，记忆，识别，列
表
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，定义，陈述，呈现。
1.2领会(comprehension)
是指对事物的理解，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的、低水平的。
(能把握材料的意义。转换:用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;解释:对一项信息加以说明或概述;推断:估计将来的趋势或后果。)
提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。
1.3应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
(高水平的理解。能将习得的材料应用于新的具体情境。概念、规则、方法、规律和理论的应用。)
提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。
1.4分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。
1.5综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的
计划
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和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。
1.6评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持。
2.布鲁姆的教学目标分类法在大学英语的教学中对设计问题的启发
所提问题可以从简单逐渐发展到复杂。
可以按学习目标的要求，分层次提出问题。
2.1认知性问题:它是对知识的回忆和确认。
如:“老师的工作职责是什么,”(definition)，“上次的英语考试，你及格了吗,” (Yes or No)
2.2理解性问题:它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的
总结
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、比较和证明某个观点。
如“微笑(smile)和大笑(laugh)的区别和联系是什么,”，“你能用自己的语言来转述被动语态(passive voice)吗,”
2.3应用性问题:它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“怎么用公式来体现(if引导的真实条件状语从句)的‘主将从现’这种现象, ”，“英语中有哪些词体现了‘名前动后’这个规律,”
2.4分析性问题:它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知
识来对自己的观点进行辩护。
如“在英语学习中为什么会发生用错关系代词的情况,”，“为什么说大学英语的学习逐步偏向实际应用,”
2.5综合性问题:它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。
如“什么情况下that 不能代替which,”，“如果全世界普及汉语，英语的学习将会怎样,”
2.6评价性问题:理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。
如“大学英语四级成绩成为用人单位衡量英语水平的标准，好还是不好,为什么,”，“大学英语的学习对未来所从事的职业有什么样的实际意义,”
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。
在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
3.布鲁姆认知领域教育目标分类法在大学英语实践教学中的运用
设想这样一个情景:你看到马路上围着一群人(a crowd of people)，其中还有警察 (policemen)。
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，结合该情景，说说什么是“知
道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。
4.总结
布鲁姆在认知领域教育目标分类法是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂(从下层向高层发展)，上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。
布鲁姆在认知领域教育目标分类法在知识型人才的培养有积极的作用。在大学英语的教学中是具有客观作用的，单单学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。我们在实际教学中应做到扬长避短，从而让布鲁姆目标分类法的理论更好地服务实践。
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