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2014湖南教师资格证教育学分章练习题参考答案.doc

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上传者: 家鱼的小胖 2018-01-09 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《2014湖南教师资格证教育学分章练习题参考答案doc》,可适用于考试题库领域,主题内容包含湖南教师资格证教育学分章练习题参考答案年教师资格证考试教育学(中学)分章练习题答案第一章教育与教育学一、选择题(制度化教育建立的典型表征是(B)。A符等。

湖南教师资格证教育学分章练习题参考答案年教师资格证考试教育学(中学)分章练习题答案第一章教育与教育学一、选择题(制度化教育建立的典型表征是(B)。A(学校的产生B(学制的建立C(教育实体的出现D(定型的教育组织形式出现(“我们敢说日常所见的人中十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克他著名的教育著作是(B)。A(《大教学论》B(《人类理智论》C(《爱弥儿》D(《普通教育学》(教育学的研究对象是(A)。A(教育问题B(教育价值C(教育事实D(教育规律(最早在大学里开设教育学课程的是(A)。A(康德B(培根C(夸美纽斯D(赫尔巴特(被称之为“现代教育学之父”的教育家是(A)。A(赫尔巴特B(康德C(培根D(夸美纽斯(主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是(D)。A(赫尔巴特B(康德C(培根D(杜威(教育从生产劳动中第一次分离的标志是(A)。A(学校的产生B(剩余产品的出现C(有了国家D(创造了文字((B)被公认为第一本现代教育学著作书中强调必须有“一种教育者自身所需要的科学有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。A(《大教学论》B(《普通教育学》C(《民主主义与教育》D(《康德论教育》(在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即(A)。A(教育B(教学C(德育D(智育(在我国“教育”最早见于(C)。A(《论语》B(《大学》C(《孟子》D(《学记》(我国近代第一个正式实施的学制是(B)。A(壬寅学制B(癸卯学制C(壬戌学制D(六三三制(对教育学与教育经验汇编看法错误的一项是(A)。A(教育经验汇编多为教育实践经验的汇集它同时也揭示了教育规律B(教育学应该重视教育经验将教育经验提高到理论高度C(教育学不能等同于教育经验的介绍同时也不能仅仅满足于教育经验的介绍D(从教育经验中总结教育规律可以丰富和发展教育学(教育是(A)A人类社会独有的活动B人类与动物共有的活动C现代社会特有的活动D人类与其他高等动物独有的活动(教育起源于(B)A人类早期心理模仿B人类的生产劳动C生物界老动物对小动物的照料D问题还有待于进一步研究(学校产生于(A)教育阶段。A古代B原始C近代D现代(“教育不应再限制于学校的围墙之)的教育理想。A非制度化B前制度化C制度化D义务教育((C)被看成是“文雅教育”的源地。A印度B埃及C雅典D斯巴达(提倡“从做中学”的教育家的身心发展的特殊性表现在哪些方面P个体身心发展的一般规律有哪些,P环境对人的发展的影响表现在哪些方面,P简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。P四、论述题(影响个体身心发展的因素有哪些试加以阐述。P(试述教育工作应如何遵循青少年个体身心发展的规律。P第四章教育目的一、选择题(培养劳动者是(A)。A(社会主义教育目的的总要求B(对人才培养规格的具体要求C(我国教育目的的根本特点D(学校的教育质量标准(马克思认为:实现人的全面发展的惟一方法是(C)。A(学校教育与社会教育相结合B(德、智、体全面发展C(教育与生产劳动相结合D(坚持教育的正确方向(“君子欲化民成俗其必由学乎”、“古之王者建国君民教学为先”体现了(B)的教育目的观。A(教育无目的论B(社会本位论C(科学本位论D(个人本位论(确定教育目的的客观依据是(D)。A(哲学观念B(人性假设C(理想人格D(生产力和科技发展水平(C)是全部教育活动的主题和灵魂是教育的最高理想。A(教育方针B教育政策C教育目的D教育目标教育目的要回答的根本问题是(D)。A教育是为谁服务B谁掌握教育的领导权C什么人应接受教育D教育要培养什么样的人(我国教育目的制定的指导思想和理论基础是(C)。A(社会本位价值取向B(个人本位价值取向C马克思关于人的全面发展学说D(政治本位价值取向(体育是以(C)为目标的教育活动。A(提升教育对象智慧B(健全品德素养C(发展体能锻炼体魄D(追求人生情趣和理想境界教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格实际上就是规定了教育活动的最大方向这体现了教育目的的(B)。A调控功能B导向功能C评价功能D激励功能(马克思主义关于人的全面发展学说在世纪末中国教育界的具体实践典型的是(C)。A(教育实验的热潮B(教育改革的实践C(素质教育运动D(教育的国际化走势(具有强烈的人道主义特色全盛时期出现在、世纪突出人的本性需要和自由发展反对神学等观点属于(D)的认识。A(精神本位论B(社会本位论C(神学本位论D(个人本位论(教育者创设一定的情境,以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为(B)。A(德育B(智育C(美育D(体育(教育活动的依据和评判标准是(A),它对一切教育工作具有指导意义是教育的根本性问题。A(教育目的B(课程C(教育评价D(教学(“美育”一词最早是(C)在《美学书简》中提出的。A(培根B(康德C(席勒D(卢梭(主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的就形成(D)。A(个人本位的教育目的论B(教育无目的论C(神学的教育目的论D(社会本位的教育目的论教育目的一般由两部分组成:一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定二是就教育所要培养出的人的(A)作出规定。A社会价值B个人价值C素质结构D人才规格社会本位教育目的论的代表人物是(A)。A涂儿干B卢梭C赞可夫D福禄贝尔教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾,即促进受教育者的(B)引导他以某种方式参与社会活动。A个性化B社会化C科学化D个性自由发展在教育目的的价值取向上争论最多影响最大也最带根本性的问题是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重(D)A科学技术B个人需要C科学知识D社会需要美国实用主义教育家(A)提出“学校即社会”的主张试图调和个人本位和社会本位的分歧做到个人与社会两者兼顾。但是他的努力不能说是成功的。A杜威B卢梭C马克思D孔德素质教育是以培养(D)为重点的教育。A实践能力B健康的体魄C高尚的道德D创新精神素质教育是促进(A)的教育。A个性发展B认识发展C情感发展D意志发展(根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为(C)。A教育目的B教育方针C培养目标D教学目标(关于全面发展的教育质量观说法错误的是(C)。A人才的规格问题从根本上说是个性全面发展的问题B要求在教育工作中要承认学生的个人特点把全面发展与因材施教结合起来C全面发展强调五育并举就是坚持学生的平均发展D全面发展教育指坚持学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育(培养学生的(D)是素质教育的核心是知识经济时代教育的主题。A主体意识的实践能力B主体意识和操作能力C创新意识和动手能力D创新意识和实践能力二、填空题(布卢姆认为完整的教育目标分类包括三个主要领域:一是认知的二是情感的三是动作技能的。(坚持社会主义方向是我国教育目的的根本特点要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。(在西方国家选择和确立教育目的的价值取向涉及的最基本问题是个人本位和社会本位的价值取向问题。(教育目的是教育的出发点对一切教育工作具有指导意义。(教育目的层次包括:国家的教育总目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。(教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。(教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系他们彼此相关但相互不能取代。(教育目的具有历史性、时代性、社会性在阶级社会具有鲜明的阶级性。(全面发展的人是体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等得到普遍、充分而自由发展的人。(我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。(普通中学在美育方面的要求是提高学生感受美的能力、培养学生鉴赏美的能力、发展学生创造美的能力。(现代教育与传统教育的根本区别在于是否重视创新能力的培养。(教育目的对整个教育工作的指导意义有导向功能,激励功能和评价功能。(一个国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为狭义的教育目的。(年月中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”(不同国家、不同时代的教育目的的制定都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。(素质教育是面向全体学生的教育也是全面发展与因材施教相统一的教育。三、简答题(简述确定教育目的的主客观依据。P(简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。P(什么是教育目的它的作用有哪些P简述教育目的的社会制约性。P试述素质教育思想的基本特征。P四、论述题(你是如何认识我国教育目的的基本特征的该如何去落实教育目的P基本精神(如何落实全面推进素质教育)结合当前教育改革实际和我国教育目的的规定试述全面发展与培养学生独立个性的关系并根据你的认识谈谈对培养学生独立个性的看法。两者并不排斥:()全面发展在不同的个体身上会有不同的组合呈现出不同的特点()培养独立个性是要使受教育者的个性自由发展是全面发展基础上的独立个性。P一次在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”:夺冠的分别是两位岁和岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿把孩子推上造“星”之路对此许多教育界专家提出了强烈批评认为这是拔苗助长的行为是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现不利于孩子日后的成长。请运用与全面发展教育有关的原理进行分析。()艺术教育与人的全面素质的教育关系密切已引起人们的普遍关注()艺术教育是素质教育的有效手段和重要方面但把艺术教育看成是单纯的“特长教育”把“技能”“技巧”的培训放到主体地位从而放弃了艺术教育的本质就会妨碍学生身心的全面发展。(材料分析:(年论述题)我国某高二学生考过这样一道历史试题:成吉思汗的继承人窝阔台死于公元哪一年,最远打到哪里,美国世界史教科书上也有这样的历史事实考法却是这样:成吉思汗的继承人窝阔台当初如果没有死欧洲会发生什么变化,试从经济、政治、社会三方面分析。有人说实施素质教育首先是要取消考试请你运用素质教育的有关原理并结合以上材料对这一观点进行分析。见P用素质教育的观点分析第五章学生与教师一、选择题(我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是(D)。A(《教师资格条例》B(《教师资格认定的过渡办法》C(《教师资格条例》实施办法D(《中华人民共和国教师法》(教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是(B)。A(《关于教师地位的建议》B(《国际标准职业分类》C(《教师资格条例》D(《中华人民共和国教师法》(“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的(A)特点。A(示范性B(复杂性C(创造性D(劳动方式个体性(中学高级、一级教师职务聘任由(D)聘任。A(国家教育部B(省级教委C(地市一级教育局D(县级教育局(教师的工作目的和使命是(C)A(热爱教育事业B(热爱学生C教书育人D(创新开拓陶行知先生的“捧着一颗心来不带半根草去”的教育信条体现了教师的(B)素养。A(教育理论知识B(崇高的职业道德C(文化学科知识D(过硬的教学基本功(教师的最基本条件是(D)A(承担教育教学职责B(以教书育人为使命C(专门从事某一学科的教学D(具备相应的专业知识(教师对学校或其它教育及政府部门作出的处理不服或对其侵犯权益的行为依《教师法》向主管行政机关申诉请求处理的制度是(A)。A(教师申诉制度B(学生申诉制度C(学校事故D(法律救济(教师的地位一般是指教师的(A)。A(社会地位B(经济地位C(文化地位D(政治地位((B)年全国人民代表大会常务委员会通过决议确定每年的月日为“教师节”。A(B(C(D((一个人的生理心理发育和形成的关键时期是(C)。A(幼儿园B(小学C(中学D(大学(年月日联合国大会通过的《儿童权利公约》下列(D)不是其基本原则。A(儿童利益最佳原则、无歧视原则B(尊重儿童尊严原则、无歧视原则C(尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则D(无歧视原则、放任儿童意愿原则(“道之所存师之所在也”体现了教师职业的(C)。A(示范者角色B(授业解惑者角色C(传道者角色D(研究者角色(具有先进的教学理念属于教师的(C)。A(人格素养B(学科专业素养C(教育专业素养D(职业道德素养(教师职业的特殊要求是教师应具有(D)。A(组织能力B(调控能力C(管理能力D(教育能力(教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有(A)。A(学科专业素养B(职业道德素养C(政治思想素养D(人格特质(教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为因为学生享有(C)。A(身心健康权B(人身自由权C(人格尊严权D(隐私权(教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查不得对学生关禁闭因为学生有(D)。A(身心健康权B(隐私权C(人格尊严权D(人身自由权(教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样对其具有潜移默化的作用是因为学生具有(B)。A(依赖性B(向师性C(背师性D(示范性(为了有效地把自己对教育C)。A(高度的政治觉悟B(广博的科学文化知识C(教育理论知识和技能D(良好的人际关系二、填空题学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是(个体与环境的相互作用)。学生是学习的(主体)是具有能动性的教育对象。学生享有的主要权利有(人身权)和(受教育权)其中(受教育权)是学生最主要的权利。(《义务教育法》规定:凡年满(六)的儿童不分性别、民族、种族应当入学接受“规定年限的义务教育”。教师的职业角色主要有(传道者)、(授业解惑者)、(示范者)、(管理者)、(朋友)、(研究者)。教师职业的最大特点是(职业角色的多样性)。教师的专业素养包括教师的(学科专业素养)和(教育专业素养)。教师的教育专业素养包括教师要具有(先进的教育理念)、(良好的教育能力)和(一定的研究能力)。教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念是(教育理念)。(教育能力)是教师完成一定的教育教学活动的本领具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。(教师的个性、情操、健康以及处理人际关系的品质是教师的(人格特征)。(“师道尊严”是以(教师)为中心的传统型师生关系自世纪以后出现以(学生)为中心的师生关系模式。(师生关系从本质上是一种(人人关系)。(教师最基本的职业道德是(忠于人民的教育事业)教师职业道德的核心是(热爱学生)(教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的(自主发展)。(一位教育工作者的真正威信在于他的(人格力量)。(教师最基本的权利是(教育教学权)。(当代教师的质量集中体现在教师的(专业素养)方面。(我国的师生关系是以(培养全面发展的新人)为根本目标的。(在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。三、简答题(当前在学校教育教学活动中应从哪几方面建立良好的师生关系。答:()了解和研究学生()树立正确的学生观()热爱、尊重学生公平对待学生()主动与学生沟通善于与学生交往()努力提高自我修养养成健全人格。(中学教师应该具备怎样的职业道德素质P(我国新型师生关系的特点是什么,P(简述学生的本质。P(《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有哪些,P四、论述题(联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。P(试述教师职业的性质和特点。性质:《教师法》规定(见P)特点:最大特点是职业角色的多样性(六种角色)(人们常说要给学生一碗(滴)水教师要有一桶水这一说法是否合理,试用所学的教育学理论加以分析。()这种说法有一定的合理性,说明教师不但要精通所教的学科知识,还要有较宽厚的文化基础知识()但这种说法也有不足,因为现代社会知识更新速度快,教师必须要不断更新自己的知识,做到常教常新,仅有一桶水是不够的。第六章课程一、选择题(被称为“课程评价之父”的教育家是(C)。A(杜威B(斯塔弗尔比姆C(泰勒D(裴斯泰洛齐(把课程分为必修课程和选修课程的依据是(C)。A(课程任务B(课程制定者C(课程设置的要求D(课程管理层次(美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对(C)在课程中地位的重视。A(知识B(能力C(直接经验D(间接经验(欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)。A(学科课程B(活动课程C(综合课程D(融合课程(布鲁纳认为无论选择何种学科都务必使学生理解该学科的基本结构依此而建立的课程理论是(D)。A(百科全书式课程理论B(综合课程理论C(实用主义课程理论D(结构主义课程理论(最早把评价引入课程编制过程之中的是(A)。A(泰勒B(罗杰斯C(布卢姆D(布鲁纳(课程文件的三个层次是(A)。A(教学计划一教学大纲一教科书B(课程总目标一领域目标一学科目标C(课程目的一课程评价一课程实施D(知识一经验一活动(能解决教育中无儿童见物不见人倾向的课程观是(D)。A(课程是知识B(课程是计划C(课程是经验D(课程是活动(我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是(A)的表现。A(课程是知识B(课程是经验C(课程是活动D(课程是项目(在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的要求进行科学评估充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是(C)。A(国家课程B(地方课程C(学校课程D(基础课程(被称为课程论经典的学术著作是泰勒的(A)。A(《课程与教学的基本原理》B(《教育目标分类学》C(《教育过程》D(《教学与一般发展》((D)是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。A(泰勒B(桑代克C(斯金纳D(杜威(课程论与心理学的联系最早可以追溯到(D)。A(柏拉图B(毕达哥拉斯C(苏格拉底D(亚里士多德(在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为(B)。A(杜威原理B(泰勒原理C(斯宾塞原理D(赫尔巴特原理(以纲要的形式编定有关学科教学)。A(课程标准B(课程计划C(教材D(教科书(教科书编写遵循的原则为(C)。A(科学性、操作性、基础性、适用性B(普遍性、思想性、基础性、适用性C(科学性、思想性、基础性、适用性D(科学性、思想性、强制性、适用性(把课程计划付诸实践的过程属于(B)。A(课程目标B(课程实施C(教学任务D(课程评价(把课程用于教育科学的专门术语始于(B)。A(洛克B(斯宾塞C(赫尔巴特D(杜威(下列不属于课程表安排应遵循的原则的是(D)。A(整体性原则B(迁移性原则C(生理适宜原则D(合理性原则(下列属于一级课程的是(A)。A(国家课程B(地方课程C(学校课程D(基础型课程(课程论研究的是(C)的问题。A(为谁教B(怎样教C(教什么D(教给谁(学校教育的基础是(D)。A(教师B(学生C(班级D(课程(最早提出“隐性课程”的学者是(C)。A(杜威B(叶圣陶C(贾克森D(苏格拉底(下列选项中与现代科学课程改革的总趋势不一致的一项是(A)。A(重视课程B(强调知识的系统、结构化C(重视智力开发与学习能力的培养D(重视个别差异(课程的特点在于动手“做”在于首脑并用以获得直接经验这种课程类型属于(B)。A(学科教程B(活动课程C(学生课程D(教师课程(课程改革就其实质来讲就是课程(A)的问题。A(现代化B(综合化C(系统化D(理论化(根据课程的表现形式课程可分为(D)。A(基础型课程、拓展型课程和研究型课程B(综合课程和单一课程C(国家课程、地方课程和学校课程D(显性课程和隐性课程(注重培养学生的探究态度与能力的课程是(C)。A(基础型课程B(拓展型课程C(研究型课程D(发展型课程(注重培养学生基础学力的课程是(A)。A(基础型课程B(拓展型课程C(研究型课程D(发展型课程(注重发展学生知识与能力开阔学生知识视野发展学生不同特殊能力的课程是(B)。A(基础型课程B(拓展型课程C(研究型课程D(发展型课程(国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是(B)。A(教学大纲B(课程计划C(教科书D(课本(衡量各科教学质量的重要标准是(B)。A(教学计划B(教学大纲C(教学目的D(教学目标(课程计划的中心问题是(A)。A(开设哪些科目B(各门学科开设的顺序C(各门学科的教学时间D(各门学科的教学方法(编写教科书和教师进行教学的主要依据是(B)。A(课程计划B(课程标准C(教育目的D(教育政策(教材的主体部分是(C)。A(讲授题纲和讲义B(教科书和参考书C(教科书和讲义D(讲义和参考书二、填空题(教育改革的核心是(课程改革)。(各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是(课程)。(在我国课程具体表现为(教学计划)、(教学大纲)、(教材)。(以课程任务为依据分类课程可分为基础型课程、(拓展型课程)、(研究型课程)。(从课程制定者或管理制度层次课程类型分为(国家课程)、(地方课程)、(学校课程)。(基础型课程的内容是基础的以基础知识和(基本技能)为主。(拓展课常常以(选修课)的形式出现。(学校课程通常以选修课或(特色课)的形式出现。(制约学校课程的三大因素是社会、知识和(儿童)。(建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫(课程理论)。(课程目标四个方面的规定性是指时限性、(具体性)、预测性和(可操作性)。(课程目标的依据有三个方面:对学生的研究、(对学科的研究)、(对社会的研究)。(我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是(强制性)、(普遍性)、(基础性)。(教学计划的核心问题是(课程的设置)。(安排课程需要遵循整体性原则、(迁移性原则)、(生理适应性原则)。(学生的学习特点具有独特性、(稳定性)、发展性、(灵活性)。(学生的学习特点受三方面因素的影响:(基础因素)、()、(外部因素)。(课程评价的主要模式有(目标评价模式)、(目的游离评价模式)、CIPP评价模式。(美国学者斯克里文主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向“课程计划实际的结果”属于课程评价的(目的游离评价模式)。(CIPP评价模式包括四个步骤(背景评价)、输入评价、过程评价、成果评价(教学大纲一般由说明部分、(三、简答题(简述制约课程的主要因素。P(制订课程目标的依据有哪些P我国新一轮课程改革所确立的课程目标是什么P(简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。P(简述泰勒的课程设计模式。P(简述我国当前课程改革的主要趋势。P简述学科课程的P简述综合课程的P第七章教学(上)一、选择题(在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物、过程的清晰表象丰富他们的感性认识从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是(A)。A(直观性原则B(启发性原则C(循序渐进原则D(巩固性原则(教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验使学生获得知识的方法称之为(D)。A(实验法B(讲解法C(讨论法D(演示法(下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是(D)。A(教学策略受制于教学方法B(教学策略从层次上低于教学方法C(教学方法的采用不受教学策略的支配D(教学方法是教学策略的具体化(学校的中心工作是(A)。A(教学工作B(公共关系C(行政工作D(总务工作(教学活动的本质是(A)。A(认识活动B(实践活动C(交往活动D(课堂活动(试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是(B)。A(夸美纽斯B(赫尔巴特C(杜威D(凯洛夫(罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)。A(非指导教学模式B(结构主义课程模式C(发展性教学模式D(最优化教学模式(发生在世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于(A)的论争。A(知识与能力B(直接经验与间接经验C(分科与综合D(知识与思想(保加利亚医学博士格卢扎洛夫在世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法称之为(C)。A(信号图式法B(探究发现法C(暗示教学法D(五段教学法(最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是(C)。A(讨论法B(谈话法C(讲授法D(实践法(在教学方法改革过程中布鲁纳提出了(A)。A(发现学习教学法B(探究一研讨法C(纲要信号图教学法D(暗示教学法(学而时习之温故而知新反映了(D)教学原则。A(系统性B(启发性C(思想性D巩固性(教师提出课题和一定材料引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动最后得出学习结果的方法即(B)。A(研究一探讨法B(发现学习C(暗示教学法D(范例教学法(通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是(C)运用时应注意的事项。A(讲授法B(谈话法C(讨论法D练习法(与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是(C)。A(激发学生积极思维B(确立学生的主体地位C(严格遵守职业道德D(建立民主平等的师生关系(教师教和学生学的统一活动称为(B)。A(教育B(教学C(教授D(学习((A)的基本形式是在教师指导下学生运用书本知识解决实际问题。A(练习法B(实验法C(实习作业法D参观法(孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了(B)教学原则。A(直观性B(启发性C(巩固性D(因材施教(“循序而渐进熟读而精思。”由(C)提出。A(孔子B(孟子C(朱熹D(老子(“由浅入深由易到难由简到繁。”体现了(C)教学原则。A(巩固性原则B(直观性原则C(循序渐进原则D(启发性原则(教师从学生的实际情况出发个别差异出发有的放矢进行差别教学体现了教学的(D)。A(直观性原则B(启发性原则C(循序渐进性原则D(因材施教原则(世界教育思想史上最早论述教学的专著是(C)。A(《大教学论》B(《普通教学法》C(《学记》D(《论语》(“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是(D)。A(孔子B(杜威C(昆体良D(思孟学派(“最近发展区”的含义是(C)。A(很快要达到的水平B(明天要达到的水平C(经过努力可以达到的水平D(思想永远达不到的水平(主张“一切知识都是从感官的知觉开始”的教育家是(D)。A(赫尔巴特B(杜威C(凯洛夫D(夸美纽斯(作为特殊认识过程的教学过程其间接性主要是指(B)。A(间接地获得知识B(获得间接经验C(在教师帮组下获得知识D(在同学的帮助下获得知识((A)是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。A(教学B(教育C(自学D(智育(教学过程的结构指的是教学进程的(D)。A(基本部分B(基本C(基本途径D(基本阶段(在教学过程的基本阶段中居于中心环节的是(B)。A(引起学习动机B(领会知识C(巩固知识D(运用知识(学生认识的主要任务是(D)。A(获得直接经验B(进行科学实验C(进行社会实践D(学习间接经验(“授人以鱼仅供一饭之需授人以渔则终身受用无穷”说明教学中应重视(B)。A(知识的传授B(发展学生的能力C(培养学生积极的心理品质D(培养学生良好的思想品德(取得教学成功的B(学校的管理作用C(教材的媒体作用D(学生的主体作用(教学的首要任务是(A)。A(传授基础知识和基本技能B(发展智力、体力和创造才能C(培养品德和审美情趣D(关注学生个性发展(下列不属于我国普通教育学校教学任务的是(D)。A(引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B(发展学生的智力、体力和创造才能C(培养学生的社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础D(学生在课外独立自主进行学习的能力的提高(教学具有教育性这是下列哪一位教育家率先提出的观点,(B)。A(夸美纽斯B(赫尔巴特C(杜威D(凯洛夫二、填空题(学校进行素质教育的基本途径是(教学)。(教学是由(教师的教)和(学生的学)两方面活动组成的。(教学具有多种形态是(共性与多样性)的统一。(教学任务的决定受教育目的、(学生的年龄特征)、(学科的特性)以及教学的时空条件等因素制约。(智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力其中(思维力)是核心。(学生认识的特殊性表现在认识的(间接性)、交往性、(教育性)和有领导的认识。(学生的个体认识始终是在教师的指导下进行、是有领导的认识“三体结构”指作为中介的(教师)、作为主体的(学生)和作为客体的(课程和教材)。(学习动机是推动学生学习的一种()。(我国的教学原则有(直观性)、(启发性)、(巩固性)、(循序渐进)、(因材施教)。(“因材施教”源于宋代朱熹的(孔子施教,各因其才)。(中学常用的六种教学方法是(讲授)、(谈话)、(讨论)、(演示)、(练习)、(实验)。(讲授法可分为(讲述)、(讲解)和(讲演)三种方式。(谈话法可分为复习谈话和(启发谈话)两种。(根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是(教学原则)。(在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生动活泼地学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力属于(启发性)原则。(重视组织各种复习体现了(巩固性)原则。(“学不躐等”、“不凌节而施”体现了(循序渐进)原则。(教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展是(因材施教)原则。(教学要以学习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用是(理论联系实际)原则。(学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作并形成技能、技巧的方法是(练习法)。(学生在教师的指导下利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化从观察这些变化中获得知识的方法是(实验法)。(教学是学校的(中心工作)是贯彻国家的教育方针实现教育目的的(基本途径)。(孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程这是最早的关于教学过程思想。(前苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种(认识过程)。(学生学习间接经验要以(直接经验)为基础。(教师在教学过程中处于(组织者)的地位应充分发挥教师的主导作用。((创造能力)不仅是智力发展的高级形式而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。三、简答题(教学过程中学生作为学习的主体的能动性表现在哪些方面P(简述教学过程中学生认识的几个阶段。P(简述教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。答:()保证讲授P(简述教学的一般任务。P试述教学过程的基本特点。P(简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。P(简述教学过程中掌握知识与发展智力相统一的规律。P(如何贯彻启发性原则,P选择教学方法的依据有哪些,P四、论述题联系实际论述教学的理论联系实际原则。P联系实际论述教学中的因材施教原则。P结合教学实际谈谈你对“道而弗牵强而弗抑、开而弗达”的P(启发性教学原则)在某中学的一个学生宿舍中照明灯突然熄了同学们束手无策叫来电工师傅一看灯泡坏了换了一个灯泡就好了同学们说这么简单我们自己也会换的。过了几天灯又不亮了同学们一检查灯泡灯泡是好的又没办法了叫来电工一检查是保险丝烧坏了换了一个保险丝灯又亮了同学们说关于保险丝我们物理课上也学过怎么遇到问题就用不上呢,请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论分析这个案例。(年论述题)见P某中学有位新上任的语文老师,对教学非常认真负责也能主动向一些有经验的老教师学习如经常去听他们的课,也看了许多教学视频。但是令她苦恼的是尽管她将那些老师的成功教学经验与方法运用到了自己的课堂中教学效果却总是不太好。请运用教育学的有关原理对此案例进行分析并说说选择教学方法和教学手段的主要依据是什么,(年论述题)见P第八章教学(下)一、选择题(下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是(A)。A(评定学生学业成绩一般采用百分制记分法和等级制记分法B(一般说题的数量多、便于给小分的用等级制较便利C(题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便D(在成绩评定时不能把等级制换算成一定的分数(下列关于复式教学叙述正确的是(C)。A(复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B(复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C(复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D(复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱(一节课中最基本的组成部分是(D)。A(组织教学B(检查复习C(巩固新教材D(讲授新教材(用于选拔性和竞赛性活动的评价属于(A)。A(相对评价B(绝对评价C(个体D(形成性评价(把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是(D)。A(分层教学B(合作学习C(小班教学D(复式教学(在下列教学组织形式中有利于高效率、大面积培养学生的是(B)。A(个别教学B(班级授课C(分组教学D(道尔顿制(教学工作的中心环节是(B)。A(备课B(上课C(布置批改作业D(成绩考评((D)是教学的空间结构和时间序列的统一所要解决的是班、课、时的问题。A(教学B(教学原则C(教学方法D(教学组织形式(以某种教学理论为指导以一定的教学实践为基础形成的教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)。A(教学B(教学原则C(教学模式D(教学方式(能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其(D)很高。A(难度B(信度C(效度D(区分度(教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指(B)。A(测量B(测验C(考试D(评价(良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度表示分数稳定性与可靠性的指标是(D)。A(效度B(难度C(区分度D(信度(中小学最基本的教学组织形式是(A)。A(班级授课制B(分层教学C(小班教学D(小组合作学习(教师对学生一个一个轮流教属于(A)。A(个别教学制B(班级授课制C(分组教学制D(道尔顿制(把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课是(B)。A(个别教学制B(班级授课制C(分组教学制D(道尔顿制(不是按教学过程的某个构成因素为中心而是直接从教学目标、任务出发综合展开的教学策略是(D)。A(B(形式型C(方法型D(综合型(最早从理论上对班级授课制度进行阐述是(B)。A(赫尔巴特的《普通教育学》B(夸美纽斯的《大教学论》C(洛克的《教育漫话》D(杜威的《民本主义与教育》(教师不再上课向学生系统讲授教材而只为学生分别指定自学参考书、布置作业由学生自学和独立作业有疑难时才请教师辅导学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察属于(D)。A(个别教学法B(班级授课制C(分组教学法D(道尔顿制(古代中国、埃及和希腊的学校大多采用(A)A(个别教学B(班级授课C(分组教学D(道尔顿制(帕克赫斯特创立的教学组织的形式是(C)。A(班级授课B(设计教学法C(道尔顿制D(分组教学(我国最早采用班级授课制是在(C)。A(唐代B(宋代C(清末D(新中国成立后(把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是(A)A(教学任务B(教学C(教学规律D(教学原则(教师在教学中最首要的角色是(A)A(知识的传授者B(学者和学习者C(集体的领导者D(学生的榜样((B)是教师备课和上课的主要依据。A(教学大纲B(教科书C(参考书D(教学进度计划(一节综合课中最基本的组成部分是(B)。A(组织教学B(讲授新教材C(巩固新教材D(检查复习(一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度称为测量的(D)。A(信度B(难度C(区分度D(效度(外部分组按照学生的(D)来编班。A(年龄B(发展水平C(知识经验D(学习能力和学习成绩(我国中小学的考试制度主要由(A)两个部分组成。A(考查和考试B(考核和考试C(考查和考核D(检查和评价(为了分班、分组的目的所进行的测验是(B)。A(形成性测验B(诊断性测验C(总结性测验D(安置性测验(根据一节课所完成的任务数课的类型一般可分为(C)。A(新授课和巩固课B(讲授课和练习课C(单一课和综合课D(理论课和实践课(实施“因材施教”的目的是为了让哪些学生得到发展,(D)A(特长学生B(优秀生C(后进学生D(每个学生(学生掌握知识的中心环节是(A)。A(理解B(巩固C(应用D(迁移二、填空题(教学工作的基本程序是:备课、上课、(作业的检查与批改)、课外辅导和(学业成绩的检查与评定)。(备课)。(供答型试题又分为简答式试题和(陈述式试题)。(简答式试题的最简单的形式是(填空题)。(选答型试题可分为是非题、多项选择题与(组配式试题)统称为(客观性试题)。(分组教学制分为两类:(外部分组)和()和(跨学科能力分组)。(教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学、(设计教学)、(道尔顿制)。(我国最早采用班级授课制的是年清政府在北京设立的(京师同文馆)。(学生成绩的考查与评定俗称(测验)或(考试)。()和(问题化策略)。(结构化策略可分为直线式、(分支平行式)、螺旋式和(综合式)。(以教师,学校为中心的策略主要指的是过去的(班级授课制)。(试题类型大体有供答型和(选答型)。(结合教学P(简述课的结构。P(简述上好课的具体要求有哪些。P(简述教师布置作业时应遵循的基本要求。P(教师应如何备课,P、简述教学工作的基本程序。P四、论述题试评析班级授课制。P一位教师备课很认真教案写得很规范但同学反映说:他的课不受欢迎。请你运用所学教育学理论分析原因。()备好课只是上好课的前提条件,并不等于上好课()教师上好课必须符合以下基本要求„„P()这位教师上课不受欢迎,可能是因为„„第九章德育一、选择题(学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是(A)。A(各学科教学B(政治课C(班主任工作D(共青团活动(能较全面地反映被评价者的品德情况且应用较广的品德评价法是(B)。A(加减评分法B(操行评语法C(评等评分评语综合测评法D(模糊综合测评法(学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D)。A(发展性功能B(个体性功能C(教育性功能D(社会性功能(德育个体性功能的最高境界是(D)。A(德育的政治功能B(德育的生存功能C(德育的发展功能D(德育的享用功能(教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动叫(B)。A(智育B(德育C(教学D(美育(德育具有(D)。A(社会性、历史性B(社会性、历史性、阶段性C(社会性、历史性、民族性D(社会性、历史性、阶级性、民族性(使学生具有初步的分辨是非的能力是(B)阶段德育目标的要求。A(小学B(初中C(高中D(大学(使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是(C)德育目标的要求。A(小学阶段B(初中阶段C(高中阶段D(大学阶段(有关人生观、世界观方面的教育属于德育)。A(政治教育B(思想教育C(道德教育D(心理健康教育(注重受教育者的良好个性塑造培养属于德育)。A(政治教育B(思想教育C(道德教育D(心理健康教育(“晓之以理动之以情持之以恒导之以行”符合(B)规律。A(智育过程B(德育过程C(心理咨询D(教育学生(人们对道德规范及其意义的理解和掌握对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价以及在此基础上形成的道德识辨能力属于(A)。A(道德认识B(道德情感C(道德意志D(道德行为(人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于(B)。A(道德认识B(道德情感C(道德意志D(道德行为(马卡连柯说“要尽量地要求一个人也要尽可能地尊重一个人”体现了德育原则的(C)。A(导向性原则B(疏导原则C(尊重学生与严格要求学生相结合原则D(因材施教原则(孔子提出了“视其所以观其所由察其所安”来了解学生进行有效的德育教育体现德育原则的(C)。A(导向性原则B(疏导性原则C(因材施教原则D(教育的一致性与连贯性原则(德育的功能不包括(C)。A(培养学生的品德制约他们的发展方向B(决定学校教育的性质C(发展学生的体力增强他们的体质D(影响社会的稳定与发展(德育过程是对学生知情意行的培养提高过程其进行的顺序是(D)。A(以知为开端知情意行依次进行B(以情为开端情知意行依次进行C(以意为开端意知情行依次进行D(视具体情况可有多种开端(德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与(A)之间的矛盾这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A(学生已有品德水平B(教师的道德教育水平C(学生被期望的品德发展水平D(社会的整体道德水平(德育应坚持正面引导与纪律约束相结合所以要以(C)。A(只用说服法就可以了B(适当体罚也可以C(说服教育为主辅以纪律约束D(纪律为主说服为辅(儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的大致是从自我中心发展到“他律”再从“他律”发展到(“C”)。A(自我调控B(自我监督C(自律D(自我疏导(教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育这种方法属于(B)。A(说理教育法B(榜样示范法C(陶冶教育法D(实际锻炼法(通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于(D)。A(情感陶冶法B(榜样示范法C(实际锻炼法D(说服教育法(进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用这样的德育原则是(D)。A(理论和实践相结合原则B(疏导原则C(因材施教原则D(在集体中教育原则、德育在人的全面发展教育中起着(A)作用。A导向和动力B关键C基础D物质基础、德育目标是教育目标在人的(C)方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德、在德育过程中人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性一般称为(B)。A道德情感B道德意志C道德行为D道德观念、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的(C)。AB层次C结构D方法、思想品德教育的实质是(C)。A将学生的道德认识转化为道德行为B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D提高学生对客观世界的认识、进行德育要循循善诱以理服人从提高学生的认识入手调动学生的主动性使他们积极向上,这一原则是(A)。A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D教育的一致性与连贯性原则、孔子的弟子颜回评价老师说:“夫子循循然善诱人博我以文约我以理欲罢不能”这句话体现了德育的(C)。A导向性原则B尊重学生与严格要求学生相结合原则C疏导原则D教育的一致性与连贯性原则二、填空题(德育相对于智育、体育而言是思想教育、政治教育和(道德教育)的总称。(宪法规定国家培养青年、少年儿童在(品德)、(智力)、(体质)等全面发展。(德育工作的出发点是(德育目标)。(德育P简述我国中学德育的目标与主要P简述德育的意义。P简述德育过程的结构。P简述我国中小学德育的基本原则。P确定德育P德育的主要方法和途径有哪些,P四、论述题、有人说:“学生在学校进一步回到家里退一步走入社会退两步。”请运用有关德育原则分析这种现象。(年论述题)用教育影响的一致性与连贯性原则分析。见P小华是班上出了名的“调皮鬼”上课不专心课后追逐打闹乱花钱无节制,甚至连回家的钱都向老师借老师找他谈话后答应改过但并无实际行动。假如你是小华的老师将如何运用有关德育的知识来解决这一现实问题,(年论述题)用德育规律来解决(四条),见P试论述如何贯彻德育原则P一位中学教师在谈教育体会时说现在的中学生太不懂事了有时甚至不打他他就不听话。但这位老师的学生却说我们也知道老师是对我们好才严格要求我们不过他总是把我们当犯人看待从来不相信我们弄得我们平时只好躲着他其实有些要求一躲也就躲过了有时明知他是对的也故意与他作对。请运用德育的原则谈谈这个教师怎样才能处理好这样的问题。(年论述题)用()正面教育与纪律约束相结合原则P()尊重学生与严格要求相结合原则P第十章班级管理一、选择题(班集体)。A(班主任B(班委会C(共青团D(少先队(学生集体的特征首先是要有(B)。A(集体舆论B(共同目标C(干部队伍D(活动(班主任工作的首要任务是(B)。A(促进全班学生的全面发展B(建立班集体C(培养学生健康的精神和民主作风D(形成良好的学习风气(学校行政体系中最基层的行政组织是(C)。A(教务处B(政教处C(班级D(团委(率先使用“班级”一词的是(B)A(夸美纽斯B(埃拉斯莫斯C(杜威D(凯洛夫(奠定了班级组织的理论基础的是《大教学论》的作者(A)。A(夸美纽斯B埃拉斯莫斯C杜威D(凯洛夫(英国学校中出现了“导生制”是在(C)。A(世纪B(世纪C(世纪D(世纪(班级管理常见的几种模式(A)。A(常规管理、平行管理、民主管理、目标管理B(制度管理、平行管理、民主管理、目标管理C(制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理D(制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理(班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是(A)。A(平行管理B(常规管理C(民主管理D(目标管理(班主任与学生共同确立班级总体目标然后转化为小组目标和个人目标使其与班级总体目标融为一体形成目标体系以此推进班级管理活动实现班级目标的管理方法属于(D)。A(平行管理B(常规管理C(民主管理D(目标管理(目标管理由美国管理学家(A)提出。A(德鲁克B(马卡连柯C(皮亚杰D(布鲁纳((C)方式不属于一般的班主任的领导方式。A(权威的B(民主的C(专断的D(放任的(班主任工作的中心环节是(B)。A(了解和研究学生B(组织和培养班集体C(做好个别学生的教育工作D(统一多方面的教育力量(班级管理的主要功能是(A)。A(实现教学目标、提高学习效率B(维持班级秩序C(形成良好的班风D(锻炼学生能力、学会自治自理(将传统的他控式管理方式转变为强调自我自控的管理方式以一种自我管理为中心的管理更好地调动被管理者的积极性是班级管理哪种模式的核心理论,(D)A(常规管理B(平行管理C(民主管理D(目标管理(教师根据一定的目的要求采用一定的手段措施带领班级学生对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程是(C)。A(教学B(德育C(班级管理D(常规管理(班主任接管一个教育基础较差的班级时首先要做好哪项工作,(C)A(确定班集体的发展目标B(建立班集体核心队伍C(建立班集体的正常秩序D(组织形式多样的集体活动(班级建设的设计最重要的是制定(A)。A(建设的目标B(实现目标的途径C(具体方法D(工作程序(主张对班级管理不过多干预以容忍的态度对待班级生活中的决定不主动组织班级活动属于班主任领导方式的哪种类型(C)A(权威的B(民主的C(放任的D(随意的(在领导班级的过程中不是以直接的方式管理班级而是以间接的方式引导学生属于班主任领导方式的哪一种(B)A(权威的B(民主的C(放任的D(迁就的、在学生集体形成的初始阶段主要任务是(A)。A组织和团结集体B建设学生干部队伍C提出共同目标D形成正确的集体舆论、班主任了解学生的主要方法是(A)。A观察法B调查法C问卷调查法D学生作品分析法、班主任以教育目的为指导思想以学生守则为基本依据对学生一个学期D)。A建立学生档案B班主任工作总结C班主任工作计划D操行评定、班主任教育工作的重点应该放在(B)。A阶段性班级活动B日常性班级活动C课外班级活动D校外班级活动二、填空题(班级通常由老师、一群学生及(环境)组成。(中国采用班级组织形式最早的雏形始于年清政府开办的(京师同文馆)。(班级管理手段有计划、组织、协调和(控制)。(班级管理体现了(教师)和(学生)之间的双向活动是一种(互动)的关系。(规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则它具有(管理)、控制和(教育)的作用。(平行管理理论是(马卡连柯)的教育思想。(班级管理的实质就是要让(每个学生都成为班级的主人)。(传统的班级管理强调以(教师)为核心现代班级管理强调以(学生)为核心。(班集体的发展目标一般可分为(近期的)、(中期的)、(远期的)三种目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高。(班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及(一定的活动节律)。(班主任是班级的组织者、领导者和(教育者)。(班级目标的设计主要依据两方面的因素一是(国家的教育方针政策)二是(班级群体的现实发展水平)。(传统班级管理所追求的目标是纪律、秩序、控制和(服从),现代班级管理的实质是建立以(学生)为本的班级管理体制。(正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、(激励)的作用。(班级建设设计的P简述班级管理的功能P如何建立以学生为本的班级管理机制。P(年简答题)班主任如何培养班集体P简述班主任的地位与作用P班主任的工作P四、论述题联系实际谈谈当前班级管理中存在哪些问题应如何解决这些问题
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