浅谈学前教育专业语言表演的教学策略
摘要语言表演就是语言为主表演为辅的综合了游戏、朗诵、故事、曲艺、
播音、主持等形式和表现手段为一体的一门综合性活动课程。本文就教学活动组织中的教师因素、学生因素、教学
设计
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因素和成绩
评价
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四个方面对语言表演课的教学策略进行探讨
语言是思维的工具是思维的表现形式,语言能力的发展对其他各项能力的培养以及良好的性格品质的养成都有重要的作用。我校学前教育专业开设的语言表演课程,适应幼儿园需求,毕业生也受到用人单位的一致好评,更激发了我对语言表演课的探索,近年来逐渐摸索出一套自己的教学策略。
所谓教学策略是以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调试、优化,以使教学效果最佳的系统决策和设计。其含义包括目标的设立、媒体的选择、
方法
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的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。。
(一)重视教师示范
毋庸置疑,教师示范对任何一门课程的学习都有重要性和必要性。对于语言的学习更是这样。教师的语言是
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的、亲切的、有感染力的普通话,那学生在这种氛围中天天耳濡目染,会在潜移默化中收益,形成这种语言风格。这种风格正是幼儿教师应该具有的。在做到语言要求的基础上进行表演,才会锦上添花。所以一般我会在第一节课的时候,给同学们示范一个最有代表性的故事,这种声情并茂的讲故事的形式对于大部分来着农村的我校学生来说很少有人见过,所以一定会很有吸引力。紧接着,再来一个快板小段,让同学看到这种传统的民间艺术还能这样巧妙的用到课堂上,让学生对这门课产生兴趣。在常规课上也特别重视教师示范,示范在激发学生兴趣和积极性的基础上,可以让学生对照出自己的表演有哪些不足,找到更适合更有表现力的形式,达到不断提高自己表演能力的目的。
(三)利用女生的性别特点充分发挥学生能动性
学前教育的学生都是女生,(只有11级出过一个男生),女生天生有一种表现欲,这种表现欲也许是一种虚荣心,但只要恰当的利用学生的这种心理会产生很好的效果。比如,在学习一段时间后,我会利用每月的团日活动时间,让学生们来个“故事大王争夺赛”或是“儿童剧展演大赛”,告诉她们到时候我会和其他任课教师去观看演出,并评出“最佳剧组”最佳创编奖、最佳导演奖、最佳男女演员、最佳龙套奖等等,争取让更多的学生获奖,鼓励更多同学表演和创造性表演,事实证明只要学生自身的积极性发挥出来,她们的能力真的会超过你的想象。这里还要介绍一下:“团日活动”是每月必有的班级量化考核项目,这“团日活动”是要有学校团委的学生干部来检查的,表现的好班级量化都就会高,所以语言表演不仅是自己表演、小组表演,也是一个为班集体争光而表演。鉴于此,学生们都会认真准备,准备过程就是个学习再创造的过程。我会示范,但是我每次都会给学生说,我的表演是我自己的体会,每个人对文本的理解和感受不同所以鼓励百花齐放,而且日常上课看到同学的创造性表演总会鼓励,所以,当进行比赛或是展演的时候,总会有很多闪光的语言或是表演。在一次次的展示中学生克服了胆怯,提高了表演能力的同时,整合了其他学科的技能,如音乐、舞蹈等,促进各种技能的共同进步。
(三)趣味化的教学设计提高学生兴趣
1.上好一堂课从“师生问好”开始
俗话说“好的开端是成功的一半”,一堂好课,要从“问好”开始。一般我们上课都是班长叫“起立”,同学们说“老师好”,老师说“同学们好”,这种问好毫无新意,遇到学生没精打采的喊老师好甚者有的连起来都懒得起来,老师上课的情绪都会受到影响。要找到更生动有趣的适合语言表演的导入方式,让学生一上课就感到精神为之一震,有吸引力。问好形式可以根据授课内容随机应变,有歌舞式有节奏说唱式有表演式。比如,学习快板书小段时,我采用节奏说唱式,一边拍手打节奏一边说“同学们大家好大家好”。上《幼儿节目主持》这一节时,因为内容是主持一次六一儿童节的联欢会,有很多歌曲和舞蹈的节目所以,根据教学内容,我选用歌舞式问好。可以选用一首学生非常喜欢的歌曲比如《最炫民族风》的曲调来问好,学生也用这种曲调来问老师好。
2.游戏法教学
游戏法是指由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下,相互竞争并达到预期目标的方法。我校学生初中时大部分学习能力较差,习惯不好,为了让学生有兴趣,我的语言表演课很多都采用游戏方法教学。比如,在普通话学习时,不再让学生机械的读单音节词多音节词朗读和说话,而是采用“谁是记忆王”的游戏,随便拿出10个字或词,看谁能在最短的时间记得最准确。还可以把这些词任选几个连词成句或连句成段,即锻炼学生普通话的同时,提高了学生的语言组织能力、思维能力,写作能力。设计民间故事《蝈蝈和蛐蛐说大话》的导入时,我也采用游戏法。让大家做小朋友围成一个圆圈,我做老师,带大家去郊游,这时候《小小智慧树》的主
题
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音乐《去郊游》音乐下,我们一起边走边唱。这种幼儿园常用的游戏法教学让学生提前适应未来工作状态,容易进入情境。
(四)过程性考核与最终考核结合的成绩评价方式
一般的成绩评价都是其中或期末的一张试卷,但是这种技能型的课程笔试显然是不能考查学生真正水平的。所以,语言表演的考试一般是过程性的考核与最终考核结合的形式。总成绩100分,为最终平时成绩和最终汇报成绩的总合。平时成绩包括课堂综合表现15分,作业汇报35分。作业汇报根据实际情况约为每月一次,内容为当月的教学内容,以小组为单位,但每个组员都有成绩。最终的平时成绩为几次作业汇报成绩的平均分和课堂综合表现分的总和。最终汇报为讲幼儿故事50分,学生逐个进行考试,根据不同表现给成绩。这种考查形式使学生的主观能动性会大大加强,过程评价让学生在学习中始终保持积极性,能力强的会脱颖而出,弱一些的也会被带动,能比较全面的考查学生的能力。
语言表演课对学前教育专业来说是一门专业基础课程,语言的基础性会惠及学生各种知识的学习和技能的掌握;语言表演也不仅是一门课程,它更从塑造学生自信、积极、有创造力的性格有着重要的作用。虽然这两年的语言表演教学有一定成绩,也形成了一些行之有效的教学策略,但是还有很多值得挖掘的方面,比如在加强利用学生自身因素方面可以成立兴趣小组,以老生带新生等。所以,我对语言表演课策略的探索不会止步,希望在将来有更有效更成系统的策略,使语言表演教学更上一层楼,为促进学生成为优秀幼儿教师贡献更大力量。
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