习作龙舟齐齐划——一种组团式习作模式的教学研究

习作龙舟齐齐划——一种组团式习作模式的教学研究 习作龙舟齐齐划——一种组团式习作模式的教学研究 习作是小学语文教学的一项重要任务，但通过对学生习作兴趣的调查显示，大部分学生的习作兴趣不浓，动力不足。笔者在实践中尝试成立“习作龙舟齐齐划”的课外习作团队，把一个人的习作变成集体参与、分工不同的团队行为，实践 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明，这种习作形式是提高学生习作能力的一条有效途径。 一、当前学生习作中存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 习作是学生自我表达和人际交流的需要，是学生语文综合素养的体现。但当前许多教师在习作指导中呈现的是一种交流单一、程序僵化、学生被动参与沟通的教学模式。教师在习作教学过程中忽视倾听学生真情实感的诚意和愿望，反而是强加给学生诸多主观意见，使学生形成“唯尊师言，亦步亦趋”，学生看不到自己的潜力，不敢发表自己的独特见解，始终处于被动接受的状态。久而久之，学生习作的原始动机消失殆尽。 在习作指导课中，很多教师不是鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例。学生无法体会和享受文字的冷暖与爱憎，没有享受到文字带来的情感体验，也就没有了“文如其人，见文如见人”的风格。评改一环，大都是教师“一言堂”，学生没有申辩的机会，更没有再次修改完善文章的意愿和动力。学生的创新精神和创新意识更是无从谈起。 学生的写作行为是一种创造性的思维活动，写作能力的培养和提高也应该像其他语言获得行为一样，是社会性的而非孤立的。因此必须对传统的师生单一习作评改方式进行变革。 二、“习作龙舟齐齐划”模式的特点 鉴于以上不足，我们成立了“习作龙舟齐齐划”的习作团队。这是一种以教师为主导，以学生为主体，以家长为督促，以一星期为一循环周期的采用听、说、读、写、改等多种方式的成员间互动交流的习作形式。其独特之处在于: 1(自主确定内容、选择文体。在“作文准备”阶段，每位学生都会在“习作龙舟齐齐划”组内进行写作讨论，包括对作文题的多角度审视，抓住文题关键词展开不同联想，进行构思，讨论采用什么方式才能更好地表达个人对构思的理解等等。这样形成第一层次的自主交流。 2(自主发表评论、修改习作。每一位学生既要在“习作龙舟齐齐划”中习作，又要阅读其他同学的作文，发表自己的看法。在“习作修改”阶段，通过阅读对方的文章，评议文章的内容和形式是否合适、有无新颖之处等等多种形式来进行。在“习作龙舟齐齐划”里，学生不仅是一个被评的客体，更是评价的积极参与者，学生通过互相评价可以了解他人的长处和自己的进步，还能发现存在的问题，养成修改文章的良好习惯。 3(自主评定等级。每一位“习作龙舟”队的队员都可以依据自己对文章的看法，对队员的习作及自己的作品进行综合评定。最后根据所有队员的评定给出一个最终等级。这个等级是基于集体每位成员的评定，所以相对客观，也充分体现了学生的自主性。 三、“习作龙舟齐齐划”的实施 (一)实施对象 四年级是培养孩子学习能力的关键一年，是良好习惯培养和定型的时期，是孩子形成内部学习动机的开端。我们将“习作龙舟齐齐划”放在四年级开始实施，把班额40位学生分成8队每队由5位学生组成，并选定1位为龙舟队队长，负责活动督察。而后在高年级段推广。 (二)实施步骤 “习作龙舟”活动过程主要由五部分组成: 1(确定主题。每周五下午综合 实践活动 劳动教育实践活动方案劳动教育实践活动方案二年级上册综合实践活动教案综合实践活动教学工作计划综合实践活动课教学计划 课前十分钟，“习作龙舟齐齐划”的成员自行组织讨论，确定周记主题及写作要点。 2(独立完成。周末，学生独立完成习作，自行修改并作出评价，然后交由家长评改并做适当点评。 3(成员评改。从周一开始，每天利用晨间十分钟时间，启动“习作龙舟”。其主要形式是“习作龙舟”内每位成员轮换独立阅读、修改、评价其他成员的习作，一天一篇，四天一个轮回。若当天未能按时完成既定修改任务，经成员同意，可将同学的习作带回家修改，并提倡与家长一同合作完成。 4(教师评改。周四下午放学前由学习委员将已完成的本周各“习作龙舟”队习作收齐，交由教师评改。 5(综合评定。周五晨间活动时间则用来综合评定。教师分发批改后的习作，每位成员综合“习作龙舟”各队员及教师、家长的意见，将习作进行全面修改，并利用周五晨间活动时间，在自己的“习作龙舟”队中朗读自己的作品，由队员给出等级评定。并由队长向全班推荐本队优秀作品，在班级“龙舟赛道”作品展区中展出。 (三)实施举案 下面结合本人介入“习作龙舟”队的活动记录，来阐述“习作龙舟齐齐划”具体操作要点。 1(确立主题 下午的综合实践活动课前十分钟，是讨论确定周末写作主题的时间。一“龙舟”队，正在热闹地讨论着习作主题。因为刚开始实施这种习作模式，孩子们一时还不知如何在生活中寻找素材。这时，我有意地笑着问那位同学:“×××，你的牙齿还疼吗,早上真被你吓倒了～”经提醒，孩子马上将目光集中到这个孩子身上，很快地大家就把这周的习作主题定为“可怜的牙齿”。有了主题，还需定习作要点。我引导孩子说:“大家想想该怎么写出牙齿的可怜呢,请大家结合单元训练重点，看看能不能想出和别人不一样的写法～”于是，孩子们开始了新一轮的讨论。 生1:我们可以从小主人每天吃的东西和刷牙的习惯来写。 生2:我认为可以从牙齿的分类、牙齿的作用和该如何爱护牙齿来写，写成一篇小小说明文。 生3:你们说，我们可不可以以童话的形式来写，用第一人称呢,那样也很有意思啊～ 生4:其实，如果把今天在课堂上看到的、听到的、想到的写清楚，就会很精彩。我看可以抓住×××的动作细节和神态表情来写。 2(指导评改 习作完成后，教师的指导作用尤为重要。尤其是实施初期，还是不能简单放手让学生按“习作龙舟齐齐划”的基本做法开展。学生“主体”作用的张扬必须以教师“主导”作用的科学发挥为保障。在实践过程中笔者逐步构建了指导学生学会评改的操作模式。(l)制订“划动龙舟温馨提示”。主要内容为:规范书写、行款，修改错别字、病句等;是否围绕主题展开叙述和描写;重点段是否详细，力求关注细节。(2)匿名印发两篇典型习作。一篇为优秀作品，一篇为问题习作，每位成员围绕“划动龙舟温馨提示”进行独立评改。本人相机指导，明确评改重点，掌握评改方法。(3)以“习作龙舟”队为单位合作试评。在各“习作龙舟”队开展合作评改时，教师深入其中，去倾听、纠偏、解惑、引导，提取典型问题，收缴优秀习作，为反馈交流做准备。(4)全班性反馈交流。将产生“典型问题”的“习作龙舟”队作品，利用多媒体向全班汇报合作评改情况，针对“典型问题”的大范围“碰撞”，将合作评改引向深入，促进学生评改能力的提高。 3(评价交流 交流，是“习作龙舟齐齐划”的基本特征。“习作龙舟齐齐划”的多维交流多元评价，使教师和学生、家长成为习作旅途中的的伙伴。教师敲响“齐心鼓”，带动学生、家长参与评改，让“习作龙舟”在多元评价的保障下迅速划动，驶向彼岸。笔者采用习作多次评改、书信交流及家长座谈等多种方式激励带动家长主动参与。评改环节，先是学生自评和教师评改，然后 是学生根据教师的评改进行二次修改，之后教师对学生的二次修改进行再评改。而对于家长在学生习作中所做的评改，教师应及时对其进行回应。书信交流环节针对家长设立，以书信的方式及时鼓励近段时间做得比较好的家长，点评评改有效方法，并介绍一些科学的方法。此外，再利用家长座谈会，在座谈会上展出那些做得比较好的“习作龙舟齐齐划”的作品，让家长横向了解其他龙舟队的表现，促使家长以更大的热情参与到活动中来。最终共同帮助学生提高作文水平。 四、总结与思考 “习作龙舟齐齐划”激发了学生的习作欲望，实施前后，全班40名学生中，对作文感兴趣的学生从8人增到28人。学生的写作水平得到较大提高，作品的生活气息增强，个性更加突出，学生们更能借助这个平台抒发自己的真情实感。与此同时，家庭教育资源也被很好地用于作文教学中，家长的支持与参与为“习作龙舟”的行驶“保驾护航”。 在取得不错的成绩的同时，我们也感到“习作龙舟齐齐划”这种模式还有一些值得进一步思考和研究的地方，比如将单元作文与“习作龙舟齐齐划”融合后，怎样避免学生习作时的雷同,对于不适合在这里写的，如“建议书”、“书信”等应用文教学，如何处理教材,有待我们进一步思考。再如，这种交流式习作深受学生喜爱，一个很重要的原因是家长参与积极性高涨，他们的指导、鼓励，利于培养孩子的写作兴趣，提高孩子的写作水平。是不是所有的家长都有精力和能力参与评价，对于一部分家长没有评改能力的怎么办,这个困惑也将是我们继续探讨的一个方面。